【摘 要】：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，是新課改的要求，能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。本文通過(guò)詳實(shí)的實(shí)例來(lái)說(shuō)明生物課堂教學(xué)中如何從生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)生生活、科技發(fā)展、情感營(yíng)造中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。
【關(guān)鍵詞】：情景 創(chuàng)設(shè)
隨著新一輪課程改革的實(shí)施和深化，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)在生物課堂教學(xué)中的地位和作用顯得越來(lái)越重要。教師只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。才有可能達(dá)到良好的教學(xué)效果。結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)踐，我對(duì)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)作了初步的有益的探索。
一、從生產(chǎn)實(shí)踐中提取情景
情景創(chuàng)設(shè)所利用的是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題或事實(shí)，這種方法可以直接結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以有利于學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的探究欲望、提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
例如：在學(xué)習(xí)水分的散失——蒸騰作用時(shí)，結(jié)合本地很多菜農(nóng)種植大棚蔬菜的事實(shí)設(shè)置情景：蔬菜大棚內(nèi)表面有小水滴產(chǎn)生，這是怎么回事？還可以通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)植物的水分散失與土壤和植物的水分散失的情況是不一樣的，取兩盆鮮花，一盆用塑料袋罩在植物枝條上，另一盆用塑料袋全部罩在花盆上，問(wèn)這兩種情況中塑料袋內(nèi)壁上的農(nóng)一般選擇在什時(shí)間？采取什么措施？為什么？又如：一株玉米從出苗到結(jié)實(shí)，一生中需吸水200公斤，保留在整株植物體內(nèi)及生理過(guò)程用水量約用2公斤，玉米實(shí)際利用水占吸收水分的百分之幾？那么，多余的水分到哪里去了？在學(xué)習(xí)根的內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)情景引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：（1）根吸水的水分和無(wú)機(jī)鹽到哪里去了？（2）怎樣運(yùn)輸？（3）對(duì)植物的生長(zhǎng)有什么作用？只有這樣，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)做好鋪墊的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)向生產(chǎn)實(shí)踐的延伸。
二、從學(xué)生生活中索取情景
問(wèn)題情景的“ 背景材料” 有“ 舊”有“新”。所謂“新”，是指背景材料來(lái)源于課本外的、學(xué)生不熟知的內(nèi)容；所謂“舊”，是指背景材料來(lái)源于課本或?qū)W生熟知的內(nèi)容。顯然，由新的背景材料構(gòu)成的問(wèn)題即情景問(wèn)題，更能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在情景中選定典型的主題，然后根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)情景，使之從不同側(cè)面，不同角度與學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接。如在學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)中關(guān)于維生素的知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣四個(gè)不同的事實(shí)：（1）某同學(xué)有一段時(shí)間，每到傍晚就看不清東西，但吃了一段時(shí)間胡蘿卜后，這現(xiàn)象就消失了，為什么？（2）某人每天早晨刷牙時(shí)，牙齦會(huì)出血，而且經(jīng)常發(fā)現(xiàn)皮膚下面青一塊紫一塊的，為何？（3）吃牛肉、黃豆、豬的腎臟及粗糧等可以治療腳氣病，何故？（4）有一個(gè)小孩，經(jīng)常吃鈣片，但還是得了佝僂病，又是什么原因？以此為據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生在弄懂了各種事實(shí)的原因后，也了解每種維生素的食物來(lái)源和主要功能。
又如在學(xué)習(xí)傳染病的知識(shí)時(shí)，首先提出“假如最近感冒正在流行，而且我們班已有甲和乙兩位同學(xué)患上此病。如果你是本班的衛(wèi)生委員，你將采取那些措施控制感冒在本班的流行？”由于學(xué)生對(duì)感冒比較熟悉，且有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生提出了很多具體的建議和措施，同時(shí)學(xué)生也在不知不覺(jué)中進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景。只有這樣，學(xué)生的想象力才像“脫韁的野馬”，自由馳騁，學(xué)生的思維活動(dòng)才能迸發(fā)出創(chuàng)新的“火花”。
三、 從科技發(fā)展中巧設(shè)情景
這種情景的設(shè)置要求教師能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的事實(shí)或問(wèn)題，然后將它們進(jìn)行分析綜合，使學(xué)生能從不同的角度，不同層面對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索并實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建。
例如，在學(xué)習(xí)“生物反應(yīng)器”時(shí)，有關(guān)于轉(zhuǎn)基因羊、轉(zhuǎn)基因牛和大腸桿菌生產(chǎn)胰島素的知識(shí)，可以提出此類問(wèn)題：“它們用的是什生物技術(shù)？這種轉(zhuǎn)基因牛羊生產(chǎn)的奶為什么不是一般的奶？又為何選用大腸桿菌來(lái)作為生產(chǎn)胰島素的生物呢？對(duì)人類有什么意義等？”以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索欲望；有時(shí)可以對(duì)問(wèn)題的情景進(jìn)行假設(shè)，從而將學(xué)生帶入一個(gè)假設(shè)的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件新情景中進(jìn)行思考。例如：克隆技術(shù)，尤其是克隆人技術(shù)一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，為引導(dǎo)學(xué)生去客觀評(píng)價(jià)克隆技術(shù)可以提出這樣的問(wèn)題：“假如你是一名克隆人，面對(duì)世人的目光，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心理活動(dòng)？站在所謂的”父母“面前，你將如何處理與他們的關(guān)系？”，這一問(wèn)題的提出，使學(xué)生能切身體驗(yàn)到克隆人所可能出現(xiàn)的社會(huì)、家庭中的心理、倫理問(wèn)題。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界，關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。
四、從情感營(yíng)造中渲染情景
新課標(biāo)把學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀提到了一個(gè)新的層面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，創(chuàng)設(shè)情感化情景。例如，學(xué)習(xí)“我們周圍的生物”時(shí)，教師激情朗誦：“如果你生活在鄉(xiāng)村，催你晨起的雄雞，夕照中牧歸的牛羊都是你的朋友……如果你生活在城市，公園、路旁或陽(yáng)臺(tái)上五顏六色的花草，水中游來(lái)游去的金魚……都帶給了你歡快的情趣，你知道試管嬰兒?jiǎn)?？你知道克隆羊多莉嗎？你知道轉(zhuǎn)基因食品嗎？還有基因芯片、人工智能……這許許多多的‘你知道嗎？’你想知道嗎？那么請(qǐng)讓我們一起走進(jìn)所有生物共同的家園——生物圈。”雖然沒(méi)有眼花繚亂的多媒體課件的播放，但學(xué)生們已經(jīng)被老師激情的朗誦所感染，被那許許多多的你知道嗎？”所吸引，探索生命奧秘的興趣和學(xué)習(xí)生物的熱情已被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)欲望異常濃厚。
總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生先進(jìn)入情景，然后再走出情景，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，為學(xué)生以后實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，獨(dú)立質(zhì)疑做好鋪墊，使學(xué)生真正成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的善學(xué)者。