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問題情境在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究

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  摘 要: 隨著新課程改革的逐步深入,問題情境已經(jīng)被越來越多的數(shù)學(xué)教師所熟識。但是遺憾的是,很多數(shù)學(xué)教師在如何創(chuàng)設(shè)問題情境這個問題上還顯得一知半解?;诖朔N情況,本文主要針對如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境展開論述,希望能進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

  關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué) 問題情境 生活 興趣

  所謂的創(chuàng)設(shè)問題情境就是指如何給學(xué)生營造一個問題氛圍,讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索,最終掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。我通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,還可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。那么,究竟如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境呢?下面,我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剮c看法。

  一、結(jié)合趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境

  初中生由于年紀(jì)普遍不大,因此他們對一些故事都非常感興趣。為了打破數(shù)學(xué)課堂過于沉悶的氛圍,我們數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些故事創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速集中注意力。

  例如,我在執(zhí)教“有理數(shù)的加法法則”的時候,為了更好的創(chuàng)設(shè)問題情境,我給學(xué)生講了這樣一個故事:“在一座原始森林里,有兩只小松鼠在玩耍,玩著玩著它們發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了很多松子的大松樹,看到此種情況,兩只松鼠快速的爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米,然后爬了3米終于摘到了很多松子;而另外一只松鼠先爬了5米,但是不小心又失足滑下了1.6米,結(jié)果晚了一步。”同學(xué)們聽到這個故事陷入了深深的思考當(dāng)中,看到這種情況,我適時的拋出問題:“請大家算下這兩只松鼠各爬了多少米,另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子?”問題拋出之后,學(xué)生紛紛計算起來,得出了問題的正確答案。在我的引導(dǎo)之下,學(xué)生也逐步掌握了有理數(shù)的加法法則。

  結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效的問題情境創(chuàng)設(shè)方法之一,只要運用的合理就可以創(chuàng)設(shè)出高效的問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  二、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

  在人教版初中數(shù)學(xué)教材中,有很多數(shù)學(xué)知識是可以與我們的生活實際聯(lián)系起來的。 例如,我在執(zhí)教“軸對稱圖形”這個數(shù)學(xué)概念的時候,為了更好的讓學(xué)生理解這一數(shù)學(xué)概念,我創(chuàng)設(shè)了下面這樣一個情境:“剪紙藝術(shù)是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù),請問同學(xué)們都會剪紙嗎?”同學(xué)們有的表示會,有的表示不會。然后我出示了一段民間藝人剪紙的視頻,學(xué)生看的都非常入神,紛紛對這些民間藝人的剪紙手藝表示驚嘆。精美的蝴蝶、紅雙喜在藝人的手底下呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,這不得不讓人佩服??吹綄W(xué)生如此的羨慕,我提出了這樣的問題:“你們有沒有發(fā)現(xiàn)藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎?”聽到這個問題,馬上就有學(xué)生回答道:“這些剪紙都是對稱的!”通過這名學(xué)生的回答,大家紛紛表示確實都是這樣的。于是我順勢說道:“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的軸對稱圖形,下面我們進(jìn)行對軸對稱圖形的學(xué)習(xí)。”

  從上述教學(xué)過程中我們不難看出,結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境確實可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生在熟悉的生活場景中可以感受到生活中的數(shù)學(xué)知識,也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

  三、結(jié)合教學(xué)重點創(chuàng)設(shè)問題情境

  在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境必須要把握住重點,不能在任何地方都創(chuàng)設(shè)問題情境,即必須要在課堂教學(xué)的重點問題上創(chuàng)設(shè)情境。這樣可以避免創(chuàng)設(shè)問題情境時所產(chǎn)生的盲目性。重點問題事實上就是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分。那么,究竟如何把握好在重點問題處創(chuàng)設(shè)問題情境呢?例如,在復(fù)習(xí)一元二次方程的時候,為了讓學(xué)生更好的掌握一元二次方程的重點問題,我創(chuàng)設(shè)了下面這個問題情境:假如一元二次方程(k-1)x2+2x+1=0有實數(shù)解,那么此時k應(yīng)該符合何種條件呢?李麗同學(xué)回答:“由于已知方程(k-1)x2+2x+1=0有實數(shù)解,因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0,于是可以得出=4-4(k-1)≥0,由此解得k≤2”。李麗同學(xué)回答完之后,王剛則補充道:“此時還需要滿足一個條件:k≠1,要不然這個過程就不是一元二次方程了,正確答案應(yīng)該是k≤2且k≠1”。接下來,我又將原題目改成:假如方程(k-1) x2+2x+1=0有實數(shù)解,那么,此時k應(yīng)該符合何種條件?同學(xué)朱顏回答說:“一樣!”沙娟同學(xué)則回答說:“ k=1時,方程有解,解是x=。所以k≤2。”

  在同學(xué)們的一片質(zhì)疑和討論當(dāng)中,他們發(fā)揮出集體的力量不僅完善了本題的解法,同時也培養(yǎng)了全體同學(xué)的合作交流意識。完成了本題的解法之后,學(xué)生對一元二次方程的掌握也可以得到本質(zhì)上的提升。

  四、結(jié)語

  總而言之,創(chuàng)設(shè)問題情境是一門很深的學(xué)問。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式還有很多,比如結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合角色表演創(chuàng)設(shè)問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對初中教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境有所啟發(fā),引導(dǎo)更多的一線初中數(shù)學(xué)教師參與到該問題的研究當(dāng)中來,不斷提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

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