試論中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　教育責(zé)無旁貸的擔(dān)負起培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重任,物理課肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的使命,現(xiàn)就初中物理教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從如下幾方面談點粗淺的認(rèn)識,并希望通過初中物理教學(xué)為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新型人才。

　　一、 構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道

　　課堂教學(xué)中,教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍,使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平,以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷,使各種智力和非智力的創(chuàng)新因素都處于最佳活動狀態(tài),從而提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中,教師是教學(xué)活動的組織者和參與者,始終處于教學(xué)活動的中心位置,教師的語言要對學(xué)生充滿希望、鼓勵并具有感召力,學(xué)生才能買你的帳,教師要隨時觀察把握學(xué)生的接受能力及反應(yīng)情況,為學(xué)生釋疑解難。如果學(xué)生遇到問題,教師要循循善誘,幫助他們把問題、弄透,讓學(xué)生有話敢說,有疑敢問,做到真理面前人人平等。當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時,教師不應(yīng)強行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中,用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維,更不能用粗暴的方式來中斷學(xué)生的思維進程。教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,歡迎學(xué)生與自己進行挑戰(zhàn),要給予學(xué)生發(fā)表意見的機會,使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在課堂教學(xué)過程中學(xué)生提出了與教師截然不同的見解,教師不應(yīng)該給予簡單的否定學(xué)生,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課上或課下審視其觀點,并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,樹立起進行獨立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心,使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài),以激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。鼓勵學(xué)生和教師討論問題,力求課堂教學(xué)氣氛民主、和諧,充滿情趣。只有民主、平等、融洽的新型師生關(guān)系,才能取得雙方之間心靈的溝通,才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。也只有在教學(xué)中建立師生之間完全平等、充滿生氣的課堂氣氛,學(xué)生才敢大膽質(zhì)疑,才樂于與教師展開討論,才會勇于探索,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

　　二、物理實驗的探究性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

　　物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理概念和規(guī)律大多數(shù)是在實驗的基礎(chǔ)上概括出來。實驗教學(xué)是物理教學(xué)極為重要的環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。實驗教學(xué)可以增強直觀性,培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能,進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)中教師幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上盡可能創(chuàng)造條件,為學(xué)生提供更多的探索性實驗并鼓勵其大膽創(chuàng)新和想像,充分動腦、動口、動手以激活學(xué)生的積極思維以發(fā)揮其創(chuàng)造性。如在用“電壓表和電流表測電阻”的實驗中,小組學(xué)生完成了“伏安法”測量后又有意地誘發(fā)他們創(chuàng)造思維,讓他們再次討論、分析和考慮獲得新方法,并且設(shè)計實驗電路,選擇實驗器材,優(yōu)選實驗步驟,得出實驗結(jié)論。然后對其方案進行及時點撥,以至于一部分學(xué)生在探索、操作的過程中,設(shè)計出了“伏伏法”和“安安法”測電阻的新方案,同時也體驗了成功的喜悅,極大地激發(fā)了他們創(chuàng)造的熱情,讓學(xué)生感覺上實驗課既是一種收獲也是一種享受。另外,老師可以把某些學(xué)生實驗和演示實驗設(shè)計為探索性實驗,激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。探索性實驗教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間,可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以手、動并動,鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,并設(shè)計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊,設(shè)計問題時應(yīng)充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在實驗探索過程中有所“創(chuàng)新”,在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅。為了使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期化,教師可有計劃地組織學(xué)生進行系列化的探索性實驗,并把實驗內(nèi)容和生活中的實際問題聯(lián)系起來,使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和物理知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

　　三、要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　傳統(tǒng)教育使大部分學(xué)生養(yǎng)成了 “重死記、輕理解”,“重知識、輕能力”,“重分?jǐn)?shù)、輕效果”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要擺脫傳統(tǒng)教育的困惑,破除“傳統(tǒng)教育”的許多觀點,用現(xiàn)代教育理論培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在物理教學(xué)中凡是學(xué)生通過努力自己能做到的,都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、自己去做;寫、算、看等活動都應(yīng)如此。凡是學(xué)生通過努力就能得出的結(jié)論的都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn);在學(xué)習(xí)活動中,教師主要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥,日久天長學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會形成,創(chuàng)新能力就會得到發(fā)展。

　　四、激發(fā)成功感和和自主評價意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　中學(xué)階段的學(xué)生,心理承受能力都比較弱,稍受點挫折,便缺乏自信。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中,應(yīng)適時激發(fā)成功感,增強學(xué)生自信心,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在實驗教學(xué)中,在分析完基本原理、方法之后,我總是誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生尋找新的方法,并且及時讓學(xué)生進行自主評價。如在“用天平和量筒測定固體和液體的密度”一節(jié)內(nèi)容之后,有意設(shè)置這樣的問題:“蠟塊不沉入水中,也能用天平和量筒測出蠟塊的密度嗎?想想看應(yīng)該怎么辦?”我組織學(xué)生討論,大部分學(xué)生都是用天平測出質(zhì)量,然后,采用“懸錘法”用量筒測出體積,就可算出密度。緊接著問學(xué)生有沒有其它的解法,學(xué)生的思維馬上又被調(diào)動起來,這時好學(xué)生能提出自己的方案:把蠟塊的質(zhì)量可用天平測量,測蠟塊體積時,可以用手指或鉛筆把蠟塊壓入水中。大部分學(xué)生紛紛展開了討論認(rèn)為他的方法是可行的,但有的學(xué)生在肯定了他的方案后,又提出了改進的意見,測蠟塊體積時,手指或鉛筆引起的體積變化比較明顯,可用大頭針把蠟塊壓入水中測體積,得到了大家的一致贊同。這樣激發(fā)了學(xué)生的成功感和自主評價意識,為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

　　總之,在初中物理教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個循序漸進的過程。物理教師要努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間,采用先進的教學(xué)方法,去保持創(chuàng)新教育的廣闊天地,培植學(xué)生進行學(xué)習(xí)研究的熱情和提供學(xué)生發(fā)展個性的土壤,讓學(xué)生在主動探索、發(fā)展和親身體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新能力,培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新人才。