試論中學(xué)物理中的電學(xué)

　　常聽學(xué)生說物理難學(xué),尤其是電學(xué)。其實中學(xué)生感到物理難學(xué),學(xué)習(xí)積極性不高,并不都是學(xué)生智力問題,相比之下,非智力因素影響更大。怎樣搞好電學(xué)教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點做法說出來,以供參考。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生做好實驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　愛因斯坦說過:興趣是最好的教師。學(xué)生只有對物理感興趣,才想學(xué)、愛學(xué),才能學(xué)好,從而用好物理。由于中學(xué)生的年齡特征,決定了他們好動、好問,喜歡實際操作,喜愛看不平常的現(xiàn)象,急于想知道是什么,為什么。在教學(xué)中要抓住這個有利時機(jī),多給學(xué)生動手機(jī)會,讓學(xué)生在實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　例如,在“探究物質(zhì)的導(dǎo)電性”教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生,猜想教師事先準(zhǔn)備的:玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等,哪些能讓電流通過使小燈泡發(fā)光?每當(dāng)驗證的結(jié)果與他們的猜想相違背時,他們就急于想知道為什么,學(xué)生探究的熱情一浪接一浪,這不僅滿足了學(xué)生的求知欲,還最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.展示物理的趣味性,發(fā)展學(xué)生思維

　　中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,大致處于直接興趣階段,他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學(xué)中,鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想,敢于發(fā)表自己的見解,教師可有意制造“矛盾”,把學(xué)生置身于徘徊中,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題,發(fā)揮其創(chuàng)造性。

　　例如,在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路知識”后,利用串聯(lián)電路只有一條通路的特點,以及電鍵與用電器一般串聯(lián)的知識,向?qū)W生提出這樣一個問題:一個電路中有一個電源,一個電鍵K,兩個燈泡L1和L2,且這兩個燈泡串聯(lián),當(dāng)電鍵K斷開時,L1、L2均發(fā)亮,但K閉合后,L1不發(fā)光,L2發(fā)光,這種情況是否存在?若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾,將學(xué)生置于“矛盾”之中,學(xué)生只有敢于想象,沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢,才能解決這個問題,既加深了知識的理解,又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生做好綜合應(yīng)用題

　　電學(xué)知識頭緒多,綜合性強(qiáng),做綜合應(yīng)用題時,學(xué)生往往感到無從下手,稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用,主要表現(xiàn)在指點、引路兩方面。

　　3.1指點。學(xué)生在解題過程中由于物理知識理解不透,常會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象,這時,教師要找準(zhǔn)癥結(jié),給予指點。

　　例如,在學(xué)過“電功率知識”后,筆者讓學(xué)生討論“220V,40W”和“220V,100W”兩盞燈串聯(lián)在電路中,哪個更亮?大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為:100W的燈泡比40W的燈泡更亮,這說明學(xué)生被燈泡的額定功率所迷惑,而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關(guān),找到癥結(jié)后,教師讓學(xué)生思考“220V,40W”和“220V,100W”的兩個燈泡,哪個電阻大?將他們串聯(lián)起來,通過他們的電流大小怎樣?最后引導(dǎo)學(xué)生利用公式“P=12R”來判斷哪個燈泡會更亮。

　　3.2引路。對于難度較大的題目,教師應(yīng)采用降低梯度,分設(shè)疑點的方法,將學(xué)生引向正確軌道。

　　例如,學(xué)生在做“電阻R1和R2串聯(lián)接入電路后,兩端所加電壓為24V,如果R1=800,通過R1的電流為0.2A,求電阻R2”,由于剛學(xué)過歐姆定律知識,很多學(xué)生無法解題,筆者采用“分解肢體,化難為易”的方法,先引導(dǎo)學(xué)生分析題意,將每個電阻元件對應(yīng)的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來,并將它們對應(yīng)的關(guān)系式或數(shù)值標(biāo)出來,未知量用“x”標(biāo)明,最后對照羅列出來的數(shù)據(jù),應(yīng)用學(xué)過的電學(xué)知識作答,由于分層降低梯度,學(xué)生在教師搭橋引路下,順利實現(xiàn)了認(rèn)識的飛躍。

　　4.給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

　　每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取成功的愿望,成功時會情緒高昂,興趣倍增;多次努力仍然失敗時,就會產(chǎn)生畏難情緒,影響積極性,因此,為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生自信心的一種有效方法。

　　在教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生實際,設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度,讓每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功,獲得心理上的滿足。例如,在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對象時,可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題,難的問題不提問學(xué)困生,以免他們答不出來而處于尷尬的境地,繼而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時,要根據(jù)不同學(xué)生布置不同層次的題目,使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,要認(rèn)真進(jìn)行單元復(fù)習(xí),精心設(shè)計測試題,對較難的題目在復(fù)習(xí)時要進(jìn)行一些暗示,使他們在復(fù)習(xí)時有針對性,在測試時獲得一定的成功,從而增強(qiáng)他們的自信心。

　　5.注重學(xué)用結(jié)合

　　不少學(xué)生對物理這門課感興趣,覺得好玩,但是當(dāng)他們利用所學(xué)知識去解釋、解決日常生活中的現(xiàn)象和問題時,他們常常會感到不知所措,這是理論和實際脫節(jié)的緣故,因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力。

　　電學(xué)知識與生活息息相關(guān),學(xué)了電學(xué)知識后,教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家觀察電路,利用測電筆辨別火線和零線,學(xué)習(xí)燈頭線接法,會讀電表指示數(shù),會根據(jù)家用電器銘牌上的數(shù)值,算出家中每天或每月的耗電量等,同時還鼓勵學(xué)生,課余時間到工廠和建筑工地去觀察哪些地方用到了物理知識。

　　總之,在初中物理教學(xué)中,把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識與激發(fā)興趣結(jié)合起來,最大限度調(diào)動學(xué)生主觀能動性,使他們樂學(xué)、會學(xué);同時,作為主導(dǎo)的教師,在教學(xué)中還要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法統(tǒng)一起來,實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué),才能收到事半功倍的效果。