【摘要】本文結(jié)合化學(xué)教學(xué)實踐，從如何克服現(xiàn)行教材復(fù)習(xí)中的困難和如何合理、準(zhǔn)確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要兩個方面，從挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識入手，探尋科學(xué)多樣的教學(xué)模式，以此確立學(xué)生的主體地位。
【關(guān)鍵詞】新課改；初中化學(xué)復(fù)習(xí)課；主體意識；養(yǎng)成教育
學(xué)會學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的必然要求，是人們能夠生存下去的基本條件。然而，在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生不會學(xué)、不愿學(xué)的問題較為普遍。究其原因，主要是在現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生“學(xué)”的主動性、積極性沒有調(diào)動起來，學(xué)生“學(xué)”的潛能未能挖掘出來，也就是學(xué)生的主體地位沒有突出出來。如何迎接知識的激增和不斷更新的挑戰(zhàn)，如何才能改變學(xué)生學(xué)習(xí)落后狀況，提高其學(xué)習(xí)能力，就必須摒棄固有的教學(xué)模式，大力進行課堂教學(xué)方式方法改革，把“學(xué)”與“教”擺在同樣重要的位置，使學(xué)生成為課堂的主人，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。下面，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實踐，談一點粗淺看法，與大家商榷。
1．確定學(xué)生的主體地位
1．1　必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。和諧的師生關(guān)系是促進學(xué)生愉悅心境形成、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力消除“尊嚴(yán)式”或“真理式”的師者形象，打破陳規(guī)，讓學(xué)生敢于懷疑，敢于爭辯。我們不僅僅視學(xué)生為接受啟蒙的對象，還應(yīng)視他們?yōu)?ldquo;人”，一個具有真正意義的“主體”。不管這個學(xué)生是“絕頂聰明”還是“非常不濟”。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。事實上，化學(xué)教學(xué)有其本質(zhì)的特點：讓每個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究物質(zhì)變化的奧秘，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信力。因此，在教學(xué)中，我們始終注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。
營造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。讓每個學(xué)生都能在活動中參與研究、討論,我們要有這個意識，并且在教育過程中不斷提高教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，使這個意識得到充分落實。
營造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，同時也要為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間。我們在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個性存在差異性，需要我們教育者因材施教、對癥下藥，教學(xué)必須為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間，讓他們的個性得以體現(xiàn)，讓他們的特長得以發(fā)揮。如果只是教學(xué)上的一刀切，就極不利于學(xué)生的個性發(fā)展。
1．2　優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，為發(fā)揮學(xué)生的主體地位起了極大的推動作用，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。受傳統(tǒng)的教育思維模式的影響,處于被動狀態(tài)下的學(xué)生根本無法使他們的主體地位得到保障。我們的做法是，課堂教學(xué)盡可能做到，尊重課標(biāo)要求,激發(fā)學(xué)生興趣；營造愉悅的氛圍，求得符合學(xué)生喜新好奇、趣味多樣的性格特征；喚起求知的欲望，強化學(xué)習(xí)的意識。
2．如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識
學(xué)生的主體意識只能從學(xué)習(xí)的實踐中來。作為化學(xué)教師必須從以下幾個方面做起：
2．1　必須更新教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給學(xué)生?，F(xiàn)在一提培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生獨立自學(xué)的能力，老師就總是不放心。上每一節(jié)課，生怕疏忽了其中任何一個知識點，總想毫無遺漏地傳授給學(xué)生，而學(xué)生總是茫然地聽、機械地記、被動的接受。這種灌輸式教育雖然能在某種程度上使學(xué)生的基礎(chǔ)較扎實，但與現(xiàn)代教育觀念大相徑庭，難以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維。
學(xué)生主動參與教學(xué)活動，首先有利于建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，使學(xué)生成為教學(xué)的主人。教師如果能創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的參與欲望，學(xué)生就會產(chǎn)生出明顯的向師性。學(xué)生參與教學(xué)的熱情越高，就越會助長教師的教學(xué)激情，增強師生的交流與合作。這樣不僅會使學(xué)生的人格價值得到體現(xiàn)，而且更會使學(xué)生增強對老師的理解和尊重，而老師的人格價值也會在學(xué)生心目中得到升華。其次，學(xué)生的主體參與可以使課堂充滿活力，使學(xué)生真正成為課堂的主角，這樣課堂教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。
2．2　培養(yǎng)學(xué)生主體意識的具體途徑
2．2．1　以活動為載體，盡可能多地讓學(xué)生參與到化學(xué)教學(xué)活動中?；顒邮菍W(xué)生參與的重要途徑，離開了活動就談不上主體參與。因此，教師在教學(xué)方案設(shè)計時，要多方面考慮學(xué)生的參與，使“學(xué)”與“教”有機地融合一體。
例如：在二氧化碳制取實驗復(fù)習(xí)課教學(xué)中，為使學(xué)生全面掌握其性質(zhì)和制取的方法，我是這樣設(shè)計的：
第一步，把一個大燒杯罩一高一低的蠟燭上方，將會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？
第二步，驗證雪碧中二氧化碳的存在。雪碧是我們生活中常見的碳酸飲料，其中含有二氧化碳、水和檸檬酸（具有一般酸的性質(zhì)）等物質(zhì)。讓學(xué)生運用兩種不同的方法探究雪碧中二氧化碳的存在。寫出實驗方法、實驗現(xiàn)象和結(jié)論。

第三步，讓學(xué)生自行設(shè)計一個實驗，證明二氧化碳能與水反應(yīng)生成具有酸性的物質(zhì),并寫出實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象以及結(jié)論。
第四步，如果制得的二氧化碳中混有氯化氫氣體和水蒸汽，怎么除去，又怎么驗證其存在…
這樣通過一些問題情景，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的各種儀器，分組設(shè)計實驗，這樣就會讓全體學(xué)生積極主動地參與到其中，使他們從親身體驗中，鞏固知識，提高能力。學(xué)生通過小組合作共同完成設(shè)計實驗，使他們都體驗到了成功的喜悅，同時也培養(yǎng)了他們的合作精神，以及對科學(xué)的探究欲望。這樣上復(fù)習(xí)課，改變了以往被動接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了復(fù)習(xí)效率。
2．2．2　讓學(xué)生主動參與教學(xué)。在教學(xué)活動中，學(xué)生的表現(xiàn)通常有主動參與和被動參與兩種情況。主動參與是一種自由的狀態(tài)。學(xué)生可以在教師面前隨意表達(dá)，產(chǎn)生與教師溝通的欲望。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主意識的主要途徑是要留給學(xué)生一定的自主支配的時間。如，關(guān)于《元素及化合物復(fù)習(xí)》，我們采用“自助餐”式復(fù)習(xí)方式，取得了較好的效果。
第一步，自備學(xué)習(xí)信息。課前，布置給學(xué)生具體的復(fù)習(xí)要求：一是在復(fù)習(xí)回憶基礎(chǔ)上對知識要點進行歸納整理；二是記錄與此相關(guān)的問題。這樣既使學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)了不同個體的學(xué)習(xí)需求，又為教師收集信息提供了機會。
第二步，消化學(xué)習(xí)信息。課中，根據(jù)學(xué)生提供的再學(xué)習(xí)的信息進行逐步消化?？煞譃閮纱蟓h(huán)節(jié)：
一是小組交流。先在小組里交流自己整理的知識要點，在相互補充的過程中逐步充實、完善；再提出自己的問題，盡量爭取在組內(nèi)成員幫助下解決。小組交流為不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)空間，使每個學(xué)生有機會發(fā)表自己的觀點，體驗成功的愉悅和合作的價值。
二是各小組派代表全班交流。首先歸納知識要點，老師根據(jù)匯報補充整理成板書，以便形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。其次進行組與組之間的質(zhì)疑解疑，各小組提出組內(nèi)尚未解決的問題或組內(nèi)已經(jīng)解決但易被忽視卻很有價值的問題。通過質(zhì)疑、討論、爭論，激起學(xué)生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質(zhì)更加清晰，記憶更加深刻！
2．2．3　因人而宜地引導(dǎo)學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的境界。在學(xué)生主體參與教學(xué)活動時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個別差異、幫助學(xué)生自主確定每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)信息出自不同的學(xué)習(xí)個體，就難免會出現(xiàn)有些問題超越課標(biāo)要求，或很難在40分鐘內(nèi)全部消化，而這些問題中有的極具思考價值。于是便成了一些學(xué)有余力或興趣濃厚的學(xué)生課后繼續(xù)品嘗的一道佳肴。只要給他們?nèi)宸昼娪脕碚故咀约赫n后研究的機會，給他們提供展示自己才華的舞臺，就能激勵他們孜孜不倦的探究精神，培養(yǎng)出獨具思維的化學(xué)愛好者。他們的講解更易被其他學(xué)生接受，他們主動、積極的學(xué)習(xí)方式也更容易帶動和感染其他學(xué)生。例如：
在復(fù)習(xí)碳及碳的化合物教學(xué)時，課前要求學(xué)生自主歸納復(fù)習(xí)，教學(xué)中把目標(biāo)定位在了解碳單質(zhì)的性質(zhì)和碳及碳的化合物的性質(zhì)。同時引用恰當(dāng)?shù)氖吕ぐl(fā)學(xué)生的興趣：在展示問題時，吟誦詩句“發(fā)薪燒炭南山中，滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”；緊接著拋出問題：詩中描寫了碳的哪些性質(zhì)？于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。這是一首托物言志詩。如果我們從化學(xué)分析，其中隱含了哪幾種有相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的物質(zhì)？在學(xué)生自備學(xué)習(xí)信息的基礎(chǔ)上，如此營造一個寬松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的探究氛圍，建立平等的師生關(guān)系，接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生很快地主動進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是學(xué)生又想到課后練習(xí)題“剛刷完的墻壁，想讓快點干，放一個炭火盆，墻反而出汗了”,趁熱打鐵立刻提出“買回的新鮮雞蛋如何保鮮呢？”學(xué)生暢所欲言，各抒己見，最后平時比較調(diào)皮的一個學(xué)生搶著說：“雞蛋黃要呼吸，呼出的是二氧化碳，把雞蛋浸泡在石灰水里，呼出的二氧化碳在雞蛋皮小孔處遇到石灰水反應(yīng)生成碳酸鈣，堵住氣孔阻止呼吸雞蛋保鮮”。
培養(yǎng)學(xué)生的主體意識是新課程理念的核心內(nèi)容，突出的是一個“主”字，就是說在教與學(xué)的過程中，教師要站在學(xué)生“學(xué)”的立場上設(shè)身處地地為學(xué)生著想，不要一味地追求“教”得精彩，而要想法讓學(xué)生“學(xué)”得精彩，使學(xué)生主動地學(xué)，創(chuàng)造地學(xué)，為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造良好的空間。
參考文獻
[1]　國家教育部制訂的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，出版人：常汝吉，2001年7月第一版；
[2]　鄭長龍著，《初中化學(xué)新課程教學(xué)法》，東北師范大學(xué)出版社出版，2004年5月出版發(fā)行，參考174-176頁；
[3]　李建平主編，《聚集新課程》，首都師范大學(xué)出版社發(fā)行，2002年8月第1版，180頁-185頁。