高中歷史發(fā)表論文
高中歷史發(fā)表論文
高中歷史,作為一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科,一直以來都得到人們極大的關(guān)注,不僅能有效促進(jìn)高中生的全面發(fā)展,而且在學(xué)生情操的陶冶、人格的塑造等方面功不可沒。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中歷史發(fā)表論文,供大家參考。
高中歷史發(fā)表論文范文一:高中歷史教學(xué)對(duì)話應(yīng)用及分析
摘要:對(duì)話教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用,既活躍了歷史課堂的氛圍,又讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)話教學(xué)符合了新課程改革的要求,為此,教師要尋找有效的方法來運(yùn)用對(duì)話教學(xué)法。
關(guān)鍵詞:高中歷史;對(duì)話教學(xué);應(yīng)用
在新課程改革的背景下,對(duì)話教學(xué)也被應(yīng)用到教學(xué)中。從本質(zhì)上來講,對(duì)話教學(xué)具有開放性、民主性等特點(diǎn),當(dāng)將對(duì)話教學(xué)應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中時(shí),每位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中,這對(duì)于活躍歷史課堂的氛圍大有裨益。同時(shí),對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用也有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、轉(zhuǎn)變角色,創(chuàng)造對(duì)話機(jī)會(huì)
在整個(gè)教學(xué)過程中,教師的教學(xué)觀念直接影響到教學(xué)活動(dòng)是否能順利地開展下去。通過將對(duì)話教學(xué)運(yùn)用到歷史課堂中,這為教師與學(xué)生提供了平等交流的機(jī)會(huì),也讓教師能夠考慮學(xué)生的想法,進(jìn)而從學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)活動(dòng)。
以“開辟新航路”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例,教師要一改“填鴨式”的教學(xué)方法,而要借助多媒體將兩幅地圖《15世紀(jì)歐洲人繪制的世界地圖》和《16世紀(jì)中期歐洲人繪制的世界地圖》呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。隨后師生進(jìn)行互動(dòng),教師問:“通過對(duì)比這兩幅地圖,請(qǐng)同學(xué)們說一說這兩幅地圖與現(xiàn)在的世界地圖有哪些區(qū)別?”問題給教師、學(xué)生創(chuàng)造了對(duì)話機(jī)會(huì),在觀看完這兩幅地圖之后,學(xué)生可以闡述自身的看法,同時(shí)在學(xué)生闡述自身想法的過程中,教師要適當(dāng)發(fā)問,及時(shí)與學(xué)生對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生找到該問題的答案。對(duì)于高中歷史教師而言,其要轉(zhuǎn)變自身的角色,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)建對(duì)話氛圍
所謂創(chuàng)設(shè)情境,是指創(chuàng)設(shè)對(duì)話教學(xué)開展的場(chǎng)所、對(duì)話教學(xué)的組織形式、對(duì)話教學(xué)中的人際關(guān)系等。情境創(chuàng)設(shè)分為以下兩個(gè)部分:第一部分,軟環(huán)境;第二部分,硬環(huán)境。在情境中,教師要善于發(fā)問,通過問題來讓自己與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,以便及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。
以“夏、商、西周的政治制度”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:以大型神話電視連續(xù)劇《封神榜》為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生來談一談他們都看過哪些版本的《封神榜》,這樣一來構(gòu)建了對(duì)話氛圍,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來。接著,教師以最后一集為主線,將最后一集的情節(jié)一一闡述出來:姜太公都會(huì)走上封神臺(tái)“封神”,比如李靖為“托塔李天王”,楊戩受封為“二郎神將”,盡管這是一部小說,但是其是有一定社會(huì)背景的,其反映出當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)。電視劇中所描述的“封神”即我國(guó)古代早期的政治制度,即分封制。在課堂教學(xué)中,為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握禪讓制、王位世襲制的含義,教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境,讓學(xué)生來講述大禹治水的故事。在學(xué)生講述大禹治水的故事時(shí),整個(gè)課堂的氛圍被調(diào)動(dòng)起來,每位學(xué)生都想談?wù)勊麄兯熘拇笥碇嗡?,在此背景下教師再講解禪讓制、王位世襲制就變得非常簡(jiǎn)單了,并且學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈。
三、合作討論,提高對(duì)話能力
對(duì)于高中歷史教師而言,其要注重學(xué)生自主探究過程與討論過程。只有學(xué)生之間在相互討論的過程中,他們才可以獲得更多書本之外的知識(shí)。與此同時(shí),學(xué)生能查漏補(bǔ)缺,揚(yáng)長(zhǎng)避短。在合作討論的過程中,每位學(xué)生都有表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì),這樣他們自身的對(duì)話能力也會(huì)得到提高。
以“‘百家爭(zhēng)鳴’和儒家思想的形成”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn):“百家爭(zhēng)鳴”局面出現(xiàn)的社會(huì)原因和歷史意義;孔子、孟子、荀子思想的主要內(nèi)容。其教學(xué)難點(diǎn):儒家思想形成的原因。要想讓學(xué)生完全消化本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn),那么教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,構(gòu)建合作、討論的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生的對(duì)話能力。在講解“百家爭(zhēng)鳴”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,教師要讓學(xué)生討論:儒家、墨家、道家、法家、陰陽(yáng)家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等學(xué)派的主要思想,以此來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“百家爭(zhēng)鳴”這一思想解放運(yùn)動(dòng)對(duì)后來社會(huì)歷史發(fā)展所起的推動(dòng)作用。在學(xué)生合作討論過程中,加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此,在高中歷史教學(xué)中,教師要合理運(yùn)用對(duì)話教學(xué),讓學(xué)生在對(duì)話過程中提升自身的能力。
四、重視實(shí)踐,增強(qiáng)對(duì)話技能
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,教師“滿堂灌”的教學(xué)方法導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)無法被應(yīng)用到歷史教學(xué)中。鑒于此,教師要重視實(shí)踐,讓學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性去探索知識(shí),并將對(duì)話教學(xué)運(yùn)用到其中,增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話技能。
以“從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例,教師要給學(xué)生留出實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)這一期間所發(fā)生的一系列變化。課文闡述了“蒸汽時(shí)代”、“電氣時(shí)代”和“信息時(shí)代”,在工業(yè)革命時(shí)期,蒸汽機(jī)是最偉大的發(fā)明;在第二次工業(yè)革命時(shí)期,電力是最偉大的發(fā)明;在第三次科技革命時(shí)期,電子計(jì)算機(jī)是最偉大的發(fā)明。當(dāng)教師在講解這些知識(shí)時(shí),要讓學(xué)生通過查找資料等方式來發(fā)現(xiàn)并分析每個(gè)階段的發(fā)明及其時(shí)代背景。在學(xué)生自我查找資料、自我探索知識(shí)的過程中,當(dāng)他們遇到問題之后,他們會(huì)向老師、同學(xué)尋求幫助,這對(duì)于提高學(xué)生的對(duì)話技能是非常有幫助的。
綜上所述,對(duì)話教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式受到了師生的歡迎,這種教學(xué)方法凸顯了學(xué)生的主體地位,真正實(shí)現(xiàn)了師生的平等。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話教學(xué),便于學(xué)生表明自身的想法,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),提高了高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]耿婷婷.對(duì)話教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科普童話,2014(29).
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高中歷史發(fā)表論文范文二:創(chuàng)新高中歷史教學(xué)論文
一、現(xiàn)今歷史教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)模式不合理
現(xiàn)今的教學(xué)模式都是以灌輸學(xué)生知識(shí)為教學(xué)模式,在這種模式下,很容易讓學(xué)生感到歷史課的枯燥與繁瑣,對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣,許多學(xué)生都是靠著死記硬背學(xué)習(xí)歷史,往往會(huì)忽視理解記憶的優(yōu)點(diǎn)。這種灌輸學(xué)生知識(shí)的模式,在考試中,答案往往是如出一轍,很難有個(gè)人的主見和理解,同時(shí)也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上,老師缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力,老師和學(xué)生都是在整個(gè)教學(xué)大綱的框架下進(jìn)行的,這樣不僅使學(xué)生不理解新知識(shí),還會(huì)讓學(xué)生感覺到上歷史課很煩悶,枯燥乏味,從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.課堂效率低下,效益不明顯
在課堂上,教師只注重教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生的接受能力和課堂效益,有時(shí)候新課程與舊課程之間只相差兩天,在這么短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生就要熟記前面的知識(shí),還要預(yù)習(xí)新課程,在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效益會(huì)提高嗎?讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)就要熟悉一個(gè)時(shí)期的歷史,這種壓力是沒人能承受得起的,這樣的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥得不到應(yīng)有的效率。在課堂上教師也沒有正確引導(dǎo)學(xué)生怎樣熟悉這段歷史,歷史科目就像是一個(gè)時(shí)空膠囊,它記錄著每個(gè)時(shí)期的人文精神和歷史文化,讓學(xué)生從中感受歷史的奧秘,拓展學(xué)生的視野,同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生擁有高尚情操,陶冶性情。
二、應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)弊端的創(chuàng)新策略
1.更改教育大綱,不再為應(yīng)試教育而教育
應(yīng)該要以培養(yǎng)學(xué)生更高的素質(zhì)涵養(yǎng)而教育,在改寫教育大綱時(shí)要注意從實(shí)際出發(fā),遵循學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和吸收能力,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的人文精神。在改寫教育大綱的同時(shí),也要?jiǎng)?chuàng)新高中歷史老師的教育能力,適度地對(duì)老師進(jìn)行后期的培訓(xùn),不僅提高教師的課本專業(yè)知識(shí),還要豐富教師課本以外的歷史事件和歷史人物的了解,例如,在說到朝代更替時(shí),可以說一下對(duì)朝代更替起到推動(dòng)作用的人物,還可以進(jìn)行一下朝代對(duì)比,讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中更替的各種道理。
2.轉(zhuǎn)變和提高教學(xué)模式,不能再以灌輸法為主導(dǎo)
而應(yīng)該要用情境教學(xué)、拓展式教學(xué)等模式來進(jìn)行教育,在情境教學(xué)中,教師可以根據(jù)課本教材創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,讓學(xué)生來進(jìn)行演練,或者把學(xué)生帶到歷史博物館等有意義的地方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)到課本知識(shí),又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。并且可以讓學(xué)生多了解一下中華文化,使學(xué)生能夠正確理解中華文化帶來的益處,從而提高自身的文化修養(yǎng)。
3.教師可以通過一些歷史橋段來進(jìn)行授課
這樣不僅可以使課堂活潑生動(dòng),還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂上教師可以講一些學(xué)生感興趣的歷史橋段,例如,項(xiàng)羽烏江自刎這一段,如果歷史存在著“假如”,假如項(xiàng)羽沒有自刎,而乘船到了江東,那歷史會(huì)隨著改變嘛?項(xiàng)羽會(huì)東山再起,再破劉邦六十萬大軍等等這些歷史橋段都可以引起學(xué)生的興趣。教師在課堂講課時(shí),要注意不要拘泥于課本知識(shí)的教學(xué),應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維,拓展學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史時(shí)期的看法。一段歷史的寫照如果教師述說得精彩,很容易引起學(xué)生的興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,現(xiàn)階段創(chuàng)新高中歷史教學(xué)仍然是以應(yīng)試教育為主,但這一局面在未來將會(huì)逐步得到改變,學(xué)生學(xué)習(xí)再也不是以考試為目的,而是以探討研究歷史為興趣,因此,對(duì)現(xiàn)階段的歷史教學(xué)只能是逐步提高教學(xué)質(zhì)量,教師慢慢轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,創(chuàng)建一套新的教學(xué)方法,教師也不能只是按教學(xué)大綱來進(jìn)行教學(xué),應(yīng)該創(chuàng)新高中教學(xué)模式,才能提高教學(xué)質(zhì)量。
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