高中生物論文范文精選
高中生物論文范文精選
高中生物教學(xué)的有效性與高中生物教學(xué)質(zhì)量是密切相關(guān)的,因此,若想要提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率,首先要充分提高高中生物教學(xué)的有效性。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生物論文，供大家參考。
高中生物論文范文一：高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)
摘要:合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)實施的形式,根據(jù)高中生物課程的特點,對于合作學(xué)習(xí)的方式,并不適用于全部的生物課程當中。與以往的教學(xué)形式比較,合作學(xué)習(xí)的顯示特點為創(chuàng)新性,本文對于高中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)進行了相關(guān)的探討,以期在教學(xué)形式上進行改進。
關(guān)鍵詞:高中生物 合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 改進 方法
1高中生物合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
1.1選擇的內(nèi)容不恰當
對于合作學(xué)習(xí)的方式,并不適用在全部的生物課程當中。大部分生物教師,隨意使用這種新穎的教學(xué)形式,在生物課程的每一節(jié)課中,動不動就運用合作學(xué)習(xí)的形式進行,造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學(xué)生的獨立性低
根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特征分析,在學(xué)生之間進行交流與合作,從而取得某一問題的具體的答案,通過這種方式的使用,使學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠積極發(fā)揮出來優(yōu)勢,在這些學(xué)生進步的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí),從而促進全體素質(zhì)的改變,但是,在進行生物教學(xué)時,使用合作學(xué)習(xí)的方式,造成一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴的心理,即等待別的學(xué)生,或教師給出的答案,只是隨別人的想法轉(zhuǎn),自己沒有發(fā)揮出來主動性,這樣一來,使得他們失去了獨自學(xué)習(xí)的能力。
1.3課堂氣氛不和諧
對于合作學(xué)習(xí),存在一定的不足,因為每一個學(xué)生,在自制的能力不同,引導(dǎo)學(xué)生參與討論時,對于有些同學(xué),即紀律性比較差的,往往把參與討論作為理由,找別的同學(xué)談一些與生物課程沒有關(guān)系的話題,例如,在講授“細胞的增殖”時,教師組織學(xué)生對細胞分裂的每一個時期的特點進行討論,而在討論的過程中,里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒有關(guān)系的話題,在學(xué)生進行討論的過程下,而教師對其也不能實施積極管理,以及對其阻止的力量過分,這樣起到了反作用,使得一些積極進行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生變得冷漠了,而教師對這點沒有辦法解決,造成課堂氣氛的不濃烈,阻礙了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展,也達不到預(yù)期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象,教師依據(jù)計劃對其進行分組,即在每一個小組中,穿插加入一個守紀律的同學(xué),讓其約束其他人,即“投機取巧”的,同時,教師通過適當?shù)姆绞?逐漸樹立起老師的“威信”,從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一,這樣,讓所有同學(xué)均能積極有效地進入到合作學(xué)習(xí)中來[2]。
1.4效果評價的不及時
評價合作學(xué)習(xí)的效果,也是很重要的一方面,它除了能加大學(xué)生的積極性外,還能強化學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的能力,也促進生物教學(xué)的效率,但是,由于某些具有特殊的心理,學(xué)生在進行評價時,往往形式化,在實際的評價中,一律給優(yōu),這樣的評價變得有名而沒有實際效果,阻礙了合作學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生的進步,根據(jù)這一現(xiàn)象,生物教師針對合作學(xué)習(xí),應(yīng)隨時給予效果的評價,這里包括:結(jié)果性的評價、過程性的評價,從而把評價的準確性得到提高。
2高中生物的教學(xué)中,促進小組合作學(xué)習(xí)的改進
2.1分組時,要做到科學(xué)、合理
對于小組進行合作學(xué)習(xí),實施分組是合理,還是不合理,往往給到教學(xué)的最后結(jié)果帶來影響,其具有關(guān)鍵性的意義。所以,教師在采取分組教學(xué)時,要準確把握學(xué)生的情況、以及教學(xué)的重難點,把最好的學(xué)生、中等的學(xué)生、成績差的學(xué)生均勻地分阻,即在每一個組內(nèi),使得每一組間的能力相當,而針對一些簡單的課程來說,允許學(xué)生結(jié)合自己的愿望而進行分組,從而滿足學(xué)生之間進行探討。
2.2明確小組中,每個人的任務(wù)
為了實施小組合作學(xué)習(xí),教師要確保每一個學(xué)生均有任務(wù)要做。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、實際情況,把任務(wù)很好的分到每一個學(xué)生身上,即讓所有人均能主動參與,即進行小組的交流,促進學(xué)生在合作、意識方面的培養(yǎng)。同時,使所有學(xué)生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學(xué)中,采用小組合作的學(xué)習(xí)方式的案例分析
在教學(xué)的實際之中,通過選擇具有代表性的班級,來研究小組的合作學(xué)習(xí)效果,即兩個班級,其成績相似,作為研究的學(xué)生,我們把其分為:甲班、乙班,而甲班進行生物的教學(xué)時,以小組的合作學(xué)習(xí)為主要形式,而乙班仍然按照以往的教學(xué)形式來進行。兩個班級一起講授,即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對于甲班來說,按照學(xué)生成績的好壞,對學(xué)生進行一定的分組,即每一組為八個人,包括:成績較好的兩個,中等的為四個,以及差生為兩個。在學(xué)習(xí)的進程中,給每個人安排好任務(wù),或者讓學(xué)生任意選擇任務(wù)來進行。接著留有一定時間讓學(xué)生對生長素的生理、作用進行討論,依據(jù)學(xué)生對生長素的理解,從而得出關(guān)于生長素影響植物的生長,然后,由每個組的記錄者,來說出自己組分析的結(jié)果,而學(xué)生找出的問題,可以在小組之間以交叉的形式倆進行解決,在完成本章教學(xué)之后,對甲、乙兩個班,設(shè)置一些測驗,根據(jù)其結(jié)果顯示,對平均的成績進行分析,即乙班的成績比甲班低六分左右,且在甲班的、所有學(xué)科的成績,均有顯著的提升[3]。
4高中生物教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)的效果的分析
第一,學(xué)生的成績得到有效的提高在實際的教學(xué)之中,對于結(jié)合小組合作來進行的班級,其整體成績是比較高的,尤其分析差生的成績,具有明顯的提升。同時,學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性,以及動手的能力,即得到緩慢的提高。第二,學(xué)生的團隊合作的意識得到培養(yǎng)通過小組的合作學(xué)習(xí),使得學(xué)生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學(xué)習(xí)時,由于意見的不同,導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)激烈的爭吵,但是,學(xué)生之間的情感被增進了,促進了學(xué)生的交流能力,強化了學(xué)生的合作的意識。第三,學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,在討論的進程中,拓寬了學(xué)生的思路,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。總而言之,本文通過分析高中生物的教學(xué)中,使用小組的合作學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)效果顯著,首先,分析了高中的生物教學(xué),使用了小組合作學(xué)習(xí),從其現(xiàn)狀開始,從十個方面進行來分析,從而得出具體的方法,接著,依據(jù)實際的案例,分析了小組合作學(xué)習(xí)的方法,影響到高中生物的教學(xué)。接著介紹了高中生物教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)的改進分析,從兩個方面談?wù)劯倪M的措施,從而促進教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)中,最后對使用小組合作學(xué)習(xí)的效果進行了分析,在實際的教學(xué)中,以小組合作來學(xué)習(xí)的班級,其整體成績比較高,動手的能力得到顯著增強;培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識;學(xué)生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高,總之,在小組的合作學(xué)習(xí)下,學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn),在討論的進程中,拓寬了學(xué)生的思路,從而養(yǎng)成了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。
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高中生物論文范文二：新課改下高中生物教學(xué)途徑分析
摘要：在新課改的要求下，各類學(xué)科均在積極地探尋適合本門學(xué)科的教學(xué)模式。而高中生物教學(xué)在新課改的要求下，將以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為主。在教學(xué)中改變過去以傳授知識為主的教學(xué)模式，是以激發(fā)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的為主。鑒于此，本文將從高中生物教學(xué)中存在的問題入手，重點探究在新課標下促進高中生物教學(xué)的有效途徑，以期有助于生物課堂教學(xué)的完善。
關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué);對策
新課改強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握知識還得掌握學(xué)習(xí)的方法，促進學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)注重知識傳授而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力提高的傾向，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中引入新的教學(xué)方法，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。并改變傳統(tǒng)的考核標準，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生生物知識掌握的唯一參考標準，而是以學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力的提高為評價的標準。
1、高中生物教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
在高中生物教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一。教師在教學(xué)的過程中主要以講授法為主，輔之以必要的實驗。但這種教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的積極性，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較被動，知識的掌握也只是通過教師的傳授，缺乏學(xué)生自己的探究實踐。這種傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式主要是以應(yīng)試教育為主，而不是以學(xué)生的發(fā)展為主。
1.2教學(xué)資源匱乏
高中生物對于學(xué)生的抽象能力的發(fā)展有較高的要求，也是一門以提高學(xué)生科學(xué)知識、創(chuàng)新能力為重點的教學(xué)。但在高中生物教學(xué)中呈現(xiàn)教學(xué)資源匱乏的情況，生物教學(xué)只局限于課本，而缺乏必要的探究性學(xué)習(xí)材料。盡管一些學(xué)校設(shè)有生物實驗室，配備生物實驗的素材，但學(xué)生卻很少有機會參與到探究性實驗的學(xué)習(xí)中。
1.3教學(xué)缺乏實際性
生物是一門趣味性較強的學(xué)科，因為它與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但在真正的教學(xué)中，生物教學(xué)卻變得枯燥無味，難以與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。因此，學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)中，常常難以將生物知識運用到生活實際中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)僅局限于知識而不是技能，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。
2、新課改下加強高中生物教學(xué)的對策
2.1改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性
高中生物教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，在教學(xué)方法的運用上以學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)為主。因此在教學(xué)的過程中，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在課堂的導(dǎo)入部分，應(yīng)運用多種方法，讓學(xué)生的思維回歸到課堂中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在導(dǎo)入部分可以利用一些多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段相關(guān)的高中生物學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可以在導(dǎo)入時用學(xué)生討論的方法，準備一些學(xué)生感興趣的生物知識，讓學(xué)生進行討論，互助學(xué)習(xí)，取長補短，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與有效性;此外也可以用傳統(tǒng)的提問方法，針對學(xué)生感興趣的話題，提出相關(guān)的生物學(xué)知識，讓學(xué)生主動思考，提高教學(xué)效率;但也可以綜合這些方法，讓課堂更加的活潑、有趣。例如，在學(xué)習(xí)細胞的基本結(jié)構(gòu)這章節(jié)的內(nèi)容時，可以先針對這章節(jié)的學(xué)習(xí)重點，為學(xué)生展示一些細胞結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對這些圖片進行描述，使學(xué)生進入到課堂學(xué)習(xí)中;其次，通過視頻，生動直觀地為學(xué)生展示細胞內(nèi)的主要結(jié)構(gòu)，以此將細胞結(jié)構(gòu)這類微觀的看不到的東西具體化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再次，在學(xué)生觀看細胞結(jié)構(gòu)的視頻時，應(yīng)注重用問題的形式引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生思考為什么細胞有這些結(jié)構(gòu)而這些結(jié)構(gòu)又有什么作用，繼而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，擴展學(xué)生的思維，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。
2.2拓展教學(xué)資源，促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)
生物是一門實驗性較強的學(xué)科，但一些學(xué)校中并未配備齊全的教學(xué)器材，并且因為一些器材非常昂貴，學(xué)生接觸到機會也不多，因此在生物教學(xué)中應(yīng)積極拓展已有的教學(xué)資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的機會，彌補生物教學(xué)資源不足的狀況。因此在課堂上教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索相關(guān)的視頻或圖片資料，擴充教學(xué)資源，而不是將生物教學(xué)局限于課文內(nèi)。而這種擴充教學(xué)資源的重要性還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性上，學(xué)生可以從擴充的教學(xué)資源上，針對一些課文沒有進行解釋的內(nèi)容進行擴展性學(xué)習(xí)，由此調(diào)動學(xué)生的探究積極性，促使學(xué)生置身于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中。舉例而言，在學(xué)習(xí)遺傳因子發(fā)現(xiàn)這一章的內(nèi)容時，書本只展現(xiàn)了遺傳因子的發(fā)現(xiàn)過程，而這部分內(nèi)容都是以文字說明為主的，因此學(xué)生在閱讀的時候，難以將豌豆雜交試驗與遺傳因子的發(fā)現(xiàn)相結(jié)合。這時就應(yīng)進行書本內(nèi)容的擴展，雖然難以進行豌豆雜交實驗的操作，但可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，特別是一些直觀的圖片及視頻的資源。搜索孟德爾的豌豆雜交實驗的示意圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片資源的擴展，了解孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗發(fā)現(xiàn)遺傳因子的。并在擴展資源的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并讓學(xué)生以小組的形式進行相關(guān)性的實驗設(shè)計，強化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3、結(jié)束語
綜上而言，在課程改革的背景下，高中生物教學(xué)應(yīng)著重于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，在教學(xué)的過程中要以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為重點，而不是單純的生物知識的學(xué)習(xí)。同時，在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，繼而提高學(xué)生的動手實踐的能力，從而在此過程當中使學(xué)生不僅能學(xué)會生物學(xué)的知識，還能明白如何學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。
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