高中生物論文范文精選
高中生物論文范文精選
高中生物教學(xué)的有效性與高中生物教學(xué)質(zhì)量是密切相關(guān)的,因此,若想要提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率,首先要充分提高高中生物教學(xué)的有效性。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生物論文，供大家參考。
高中生物論文范文一：高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)
摘要:合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)實(shí)施的形式,根據(jù)高中生物課程的特點(diǎn),對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式,并不適用于全部的生物課程當(dāng)中。與以往的教學(xué)形式比較,合作學(xué)習(xí)的顯示特點(diǎn)為創(chuàng)新性,本文對(duì)于高中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的探討,以期在教學(xué)形式上進(jìn)行改進(jìn)。
關(guān)鍵詞:高中生物 合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 改進(jìn) 方法
1高中生物合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
1.1選擇的內(nèi)容不恰當(dāng)
對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式,并不適用在全部的生物課程當(dāng)中。大部分生物教師,隨意使用這種新穎的教學(xué)形式,在生物課程的每一節(jié)課中,動(dòng)不動(dòng)就運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行,造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學(xué)生的獨(dú)立性低
根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特征分析,在學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作,從而取得某一問題的具體的答案,通過這種方式的使用,使學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠積極發(fā)揮出來優(yōu)勢(shì),在這些學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí),從而促進(jìn)全體素質(zhì)的改變,但是,在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí),使用合作學(xué)習(xí)的方式,造成一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴的心理,即等待別的學(xué)生,或教師給出的答案,只是隨別人的想法轉(zhuǎn),自己沒有發(fā)揮出來主動(dòng)性,這樣一來,使得他們失去了獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。
1.3課堂氣氛不和諧
對(duì)于合作學(xué)習(xí),存在一定的不足,因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生,在自制的能力不同,引導(dǎo)學(xué)生參與討論時(shí),對(duì)于有些同學(xué),即紀(jì)律性比較差的,往往把參與討論作為理由,找別的同學(xué)談一些與生物課程沒有關(guān)系的話題,例如,在講授“細(xì)胞的增殖”時(shí),教師組織學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的每一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行討論,而在討論的過程中,里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒有關(guān)系的話題,在學(xué)生進(jìn)行討論的過程下,而教師對(duì)其也不能實(shí)施積極管理,以及對(duì)其阻止的力量過分,這樣起到了反作用,使得一些積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生變得冷漠了,而教師對(duì)這點(diǎn)沒有辦法解決,造成課堂氣氛的不濃烈,阻礙了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展,也達(dá)不到預(yù)期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象,教師依據(jù)計(jì)劃對(duì)其進(jìn)行分組,即在每一個(gè)小組中,穿插加入一個(gè)守紀(jì)律的同學(xué),讓其約束其他人,即“投機(jī)取巧”的,同時(shí),教師通過適當(dāng)?shù)姆绞?逐漸樹立起老師的“威信”,從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一,這樣,讓所有同學(xué)均能積極有效地進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)中來[2]。
1.4效果評(píng)價(jià)的不及時(shí)
評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果,也是很重要的一方面,它除了能加大學(xué)生的積極性外,還能強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力,也促進(jìn)生物教學(xué)的效率,但是,由于某些具有特殊的心理,學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),往往形式化,在實(shí)際的評(píng)價(jià)中,一律給優(yōu),這樣的評(píng)價(jià)變得有名而沒有實(shí)際效果,阻礙了合作學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生的進(jìn)步,根據(jù)這一現(xiàn)象,生物教師針對(duì)合作學(xué)習(xí),應(yīng)隨時(shí)給予效果的評(píng)價(jià),這里包括:結(jié)果性的評(píng)價(jià)、過程性的評(píng)價(jià),從而把評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性得到提高。
2高中生物的教學(xué)中,促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)
2.1分組時(shí),要做到科學(xué)、合理
對(duì)于小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),實(shí)施分組是合理,還是不合理,往往給到教學(xué)的最后結(jié)果帶來影響,其具有關(guān)鍵性的意義。所以,教師在采取分組教學(xué)時(shí),要準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況、以及教學(xué)的重難點(diǎn),把最好的學(xué)生、中等的學(xué)生、成績(jī)差的學(xué)生均勻地分阻,即在每一個(gè)組內(nèi),使得每一組間的能力相當(dāng),而針對(duì)一些簡(jiǎn)單的課程來說,允許學(xué)生結(jié)合自己的愿望而進(jìn)行分組,從而滿足學(xué)生之間進(jìn)行探討。
2.2明確小組中,每個(gè)人的任務(wù)
為了實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),教師要確保每一個(gè)學(xué)生均有任務(wù)要做。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)際情況,把任務(wù)很好的分到每一個(gè)學(xué)生身上,即讓所有人均能主動(dòng)參與,即進(jìn)行小組的交流,促進(jìn)學(xué)生在合作、意識(shí)方面的培養(yǎng)。同時(shí),使所有學(xué)生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學(xué)中,采用小組合作的學(xué)習(xí)方式的案例分析
在教學(xué)的實(shí)際之中,通過選擇具有代表性的班級(jí),來研究小組的合作學(xué)習(xí)效果,即兩個(gè)班級(jí),其成績(jī)相似,作為研究的學(xué)生,我們把其分為:甲班、乙班,而甲班進(jìn)行生物的教學(xué)時(shí),以小組的合作學(xué)習(xí)為主要形式,而乙班仍然按照以往的教學(xué)形式來進(jìn)行。兩個(gè)班級(jí)一起講授,即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對(duì)于甲班來說,按照學(xué)生成績(jī)的好壞,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分組,即每一組為八個(gè)人,包括:成績(jī)較好的兩個(gè),中等的為四個(gè),以及差生為兩個(gè)。在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中,給每個(gè)人安排好任務(wù),或者讓學(xué)生任意選擇任務(wù)來進(jìn)行。接著留有一定時(shí)間讓學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的生理、作用進(jìn)行討論,依據(jù)學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的理解,從而得出關(guān)于生長(zhǎng)素影響植物的生長(zhǎng),然后,由每個(gè)組的記錄者,來說出自己組分析的結(jié)果,而學(xué)生找出的問題,可以在小組之間以交叉的形式倆進(jìn)行解決,在完成本章教學(xué)之后,對(duì)甲、乙兩個(gè)班,設(shè)置一些測(cè)驗(yàn),根據(jù)其結(jié)果顯示,對(duì)平均的成績(jī)進(jìn)行分析,即乙班的成績(jī)比甲班低六分左右,且在甲班的、所有學(xué)科的成績(jī),均有顯著的提升[3]。
4高中生物教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)的效果的分析
第一,學(xué)生的成績(jī)得到有效的提高在實(shí)際的教學(xué)之中,對(duì)于結(jié)合小組合作來進(jìn)行的班級(jí),其整體成績(jī)是比較高的,尤其分析差生的成績(jī),具有明顯的提升。同時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性,以及動(dòng)手的能力,即得到緩慢的提高。第二,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)得到培養(yǎng)通過小組的合作學(xué)習(xí),使得學(xué)生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學(xué)習(xí)時(shí),由于意見的不同,導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)吵,但是,學(xué)生之間的情感被增進(jìn)了,促進(jìn)了學(xué)生的交流能力,強(qiáng)化了學(xué)生的合作的意識(shí)。第三,學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,在討論的進(jìn)程中,拓寬了學(xué)生的思路,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新的精神?？偠灾?本文通過分析高中生物的教學(xué)中,使用小組的合作學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)效果顯著,首先,分析了高中的生物教學(xué),使用了小組合作學(xué)習(xí),從其現(xiàn)狀開始,從十個(gè)方面進(jìn)行來分析,從而得出具體的方法,接著,依據(jù)實(shí)際的案例,分析了小組合作學(xué)習(xí)的方法,影響到高中生物的教學(xué)。接著介紹了高中生物教學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)分析,從兩個(gè)方面談?wù)劯倪M(jìn)的措施,從而促進(jìn)教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)中,最后對(duì)使用小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了分析,在實(shí)際的教學(xué)中,以小組合作來學(xué)習(xí)的班級(jí),其整體成績(jī)比較高,動(dòng)手的能力得到顯著增強(qiáng);培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);學(xué)生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高,總之,在小組的合作學(xué)習(xí)下,學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn),在討論的進(jìn)程中,拓寬了學(xué)生的思路,從而養(yǎng)成了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。
參考文獻(xiàn)
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高中生物論文范文二：新課改下高中生物教學(xué)途徑分析
摘要：在新課改的要求下，各類學(xué)科均在積極地探尋適合本門學(xué)科的教學(xué)模式。而高中生物教學(xué)在新課改的要求下，將以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為主。在教學(xué)中改變過去以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，是以激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的為主。鑒于此，本文將從高中生物教學(xué)中存在的問題入手，重點(diǎn)探究在新課標(biāo)下促進(jìn)高中生物教學(xué)的有效途徑，以期有助于生物課堂教學(xué)的完善。
關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué);對(duì)策
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)還得掌握學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)注重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力提高的傾向，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中引入新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。并改變傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生生物知識(shí)掌握的唯一參考標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力的提高為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
1、高中生物教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
在高中生物教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一。教師在教學(xué)的過程中主要以講授法為主，輔之以必要的實(shí)驗(yàn)。但這種教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較被動(dòng)，知識(shí)的掌握也只是通過教師的傳授，缺乏學(xué)生自己的探究實(shí)踐。這種傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式主要是以應(yīng)試教育為主，而不是以學(xué)生的發(fā)展為主。
1.2教學(xué)資源匱乏
高中生物對(duì)于學(xué)生的抽象能力的發(fā)展有較高的要求，也是一門以提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教學(xué)。但在高中生物教學(xué)中呈現(xiàn)教學(xué)資源匱乏的情況，生物教學(xué)只局限于課本，而缺乏必要的探究性學(xué)習(xí)材料。盡管一些學(xué)校設(shè)有生物實(shí)驗(yàn)室，配備生物實(shí)驗(yàn)的素材，但學(xué)生卻很少有機(jī)會(huì)參與到探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中。
1.3教學(xué)缺乏實(shí)際性
生物是一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)樗c學(xué)生的生活息息相關(guān)，但在真正的教學(xué)中，生物教學(xué)卻變得枯燥無味，難以與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。因此，學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)中，常常難以將生物知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)僅局限于知識(shí)而不是技能，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。
2、新課改下加強(qiáng)高中生物教學(xué)的對(duì)策
2.1改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性
高中生物教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，在教學(xué)方法的運(yùn)用上以學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)為主。因此在教學(xué)的過程中，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在課堂的導(dǎo)入部分，應(yīng)運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生的思維回歸到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在導(dǎo)入部分可以利用一些多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段相關(guān)的高中生物學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可以在導(dǎo)入時(shí)用學(xué)生討論的方法，準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的生物知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，互助學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與有效性;此外也可以用傳統(tǒng)的提問方法，針對(duì)學(xué)生感興趣的話題，提出相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提高教學(xué)效率;但也可以綜合這些方法，讓課堂更加的活潑、有趣。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以先針對(duì)這章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為學(xué)生展示一些細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對(duì)這些圖片進(jìn)行描述，使學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中;其次，通過視頻，生動(dòng)直觀地為學(xué)生展示細(xì)胞內(nèi)的主要結(jié)構(gòu)，以此將細(xì)胞結(jié)構(gòu)這類微觀的看不到的東西具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再次，在學(xué)生觀看細(xì)胞結(jié)構(gòu)的視頻時(shí)，應(yīng)注重用問題的形式引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生思考為什么細(xì)胞有這些結(jié)構(gòu)而這些結(jié)構(gòu)又有什么作用，繼而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。
2.2拓展教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)
生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，但一些學(xué)校中并未配備齊全的教學(xué)器材，并且因?yàn)橐恍┢鞑姆浅０嘿F，學(xué)生接觸到機(jī)會(huì)也不多，因此在生物教學(xué)中應(yīng)積極拓展已有的教學(xué)資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)生物教學(xué)資源不足的狀況。因此在課堂上教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索相關(guān)的視頻或圖片資料，擴(kuò)充教學(xué)資源，而不是將生物教學(xué)局限于課文內(nèi)。而這種擴(kuò)充教學(xué)資源的重要性還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性上，學(xué)生可以從擴(kuò)充的教學(xué)資源上，針對(duì)一些課文沒有進(jìn)行解釋的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，促使學(xué)生置身于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中。舉例而言，在學(xué)習(xí)遺傳因子發(fā)現(xiàn)這一章的內(nèi)容時(shí)，書本只展現(xiàn)了遺傳因子的發(fā)現(xiàn)過程，而這部分內(nèi)容都是以文字說明為主的，因此學(xué)生在閱讀的時(shí)候，難以將豌豆雜交試驗(yàn)與遺傳因子的發(fā)現(xiàn)相結(jié)合。這時(shí)就應(yīng)進(jìn)行書本內(nèi)容的擴(kuò)展，雖然難以進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的操作，但可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，特別是一些直觀的圖片及視頻的資源。搜索孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的示意圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片資源的擴(kuò)展，了解孟德爾是如何通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)遺傳因子的。并在擴(kuò)展資源的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相關(guān)性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3、結(jié)束語(yǔ)
綜上而言，在課程改革的背景下，高中生物教學(xué)應(yīng)著重于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，在教學(xué)的過程中要以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為重點(diǎn)，而不是單純的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，繼而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的能力，從而在此過程當(dāng)中使學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)生物學(xué)的知識(shí)，還能明白如何學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。
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