高中生物教研論文
高中生物教研論文
作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的高中生物學(xué),直接影響到國(guó)家和地方在生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生物教研論文，供大家參考。
高中生物教研論文范文一：高中生物概念教學(xué)方法研究
摘要：生物概念是生物課程的重要組成部分，體現(xiàn)的是對(duì)自然界以至整個(gè)生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。在高中教育階段，生物的學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的理論基礎(chǔ)。而且，概念教學(xué)在生物中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生的后期深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并能簡(jiǎn)化后期相關(guān)知識(shí)的混亂，達(dá)到提高教學(xué)效率的作用。
關(guān)鍵詞：高中生物;概念教學(xué)方法;構(gòu)建;課堂
隨著我國(guó)教育體制的不斷改革創(chuàng)新，在高中教育階段已經(jīng)開始實(shí)行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說(shuō)明了一點(diǎn)，對(duì)于生物課程的教學(xué)理解能力是十分重要的。但是對(duì)于高中時(shí)期生物課程實(shí)體教學(xué)中，根據(jù)課本教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，都相對(duì)抽象，涉及的生物類型等也十分復(fù)雜，但是實(shí)體的教學(xué)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)也是非常有限的。這也給生物實(shí)體教學(xué)帶來(lái)了一些疑惑，而在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解也尤為重要。
一、我國(guó)高中階段生物教學(xué)存在的缺陷
(一)教學(xué)效率較低
在高中教育階段，生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，因?yàn)楦咧猩镎n程本身涉及的內(nèi)容較初中時(shí)期，已經(jīng)變得更廣了，內(nèi)容上更加豐富，知識(shí)也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)也增加了很多。如果單純按照教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容依次講解，對(duì)于學(xué)生的理解是有一定難度的。根據(jù)生物課程的特征來(lái)說(shuō)，內(nèi)容交叉相關(guān)的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學(xué)生都帶來(lái)了一定難度，所以，在高中生物教學(xué)過(guò)程中需結(jié)合一定的教學(xué)方法以促進(jìn)教學(xué)。
(二)重視課程進(jìn)度，忽視教學(xué)本質(zhì)
對(duì)于現(xiàn)階段而言，教育行業(yè)在我國(guó)的社會(huì)地位也是很高的。對(duì)于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)生物教學(xué)課程的安排相對(duì)來(lái)說(shuō)相對(duì)緊湊，往往按照教學(xué)重點(diǎn)順序進(jìn)行授課，從而忽略了生物課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的過(guò)程，除了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強(qiáng)生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在實(shí)體課堂中構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)方法，以促進(jìn)后期生物的學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生物的教學(xué)本質(zhì)不只是讓學(xué)生掌握生物圈的發(fā)展進(jìn)程，更是了解生命存在的意義。通過(guò)生物的基本概念的學(xué)習(xí)，了解生物課程中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，從而繼續(xù)后期的學(xué)習(xí)。
二、高中生物概念教學(xué)方法的引入
(一)高中生物概念教學(xué)的含義
生物概念教學(xué)法指的是在生物教學(xué)中以生物課本的基本概念知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現(xiàn)的是對(duì)自然界以至整個(gè)生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現(xiàn)也體現(xiàn)了生物科學(xué)家和研究人員的偉大成果。
(二)高中生物概念教學(xué)的引入背景
根據(jù)2011年修改后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中要求的，課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程要凸顯科學(xué)本質(zhì)，需加強(qiáng)并重視概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中篩選并呈現(xiàn)了50個(gè)重要概念。這也體現(xiàn)了生物概念學(xué)習(xí)的重要性。在現(xiàn)今，高中教育階段，生物課程的深入學(xué)習(xí)也帶動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，拓寬了學(xué)生的視野，對(duì)生物概念教學(xué)的引入也是提高生物教學(xué)效率的必然發(fā)展要求。
三、高中階段生物概念教學(xué)的相關(guān)研究
(一)高中階段生物概念教學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)
在高中生物教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解能力則需加強(qiáng)概念教學(xué)。但是在生物的教育過(guò)程中，涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，所以在生物教學(xué)過(guò)程中需注意以下關(guān)鍵點(diǎn)。1.相似名詞概念的區(qū)分高中生物中相似名詞的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)很多。例如“，囊胚”與“胚囊”的區(qū)分，從概念上來(lái)區(qū)分，囊胚是指在動(dòng)物胚胎發(fā)育過(guò)程中，受精卵通過(guò)有絲分裂，細(xì)胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚;而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂和有絲分裂形成的。所以需通過(guò)實(shí)質(zhì)概念進(jìn)行區(qū)分，否則會(huì)造成知識(shí)的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過(guò)性膜”的區(qū)別，半透膜是指某些物質(zhì)可以透過(guò)，而另一些物質(zhì)不能透過(guò)的多孔性薄膜(如動(dòng)物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等)。它只能讓小分子物質(zhì)透過(guò)，而大分子物質(zhì)則不能透過(guò)，透過(guò)的依據(jù)是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過(guò)性膜是指水分子能自由通過(guò)，細(xì)胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過(guò)，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過(guò)的生物膜。所以概念間的關(guān)系是有關(guān)聯(lián)也有差異的。2.教師的適宜講解在實(shí)體課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是重要的主體，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)多思、多辯才能取得相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在生物課程中也是如此，將概念教學(xué)的引入時(shí)，教師作為引路人，應(yīng)先讓學(xué)生初步理解，然后教師為輔進(jìn)行教學(xué)溝通，要避免教師全盤講解而使學(xué)生失去興趣，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注意并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)概念的重要性，以便促進(jìn)后期生物教學(xué)。
(二)高中階段生物概念教學(xué)引入的意義
生物概念是對(duì)事物的觀察和實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出來(lái)的科學(xué)性的結(jié)論，生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分就是概念教學(xué)，生物概念教學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識(shí)，才能夠了解到概念的本質(zhì)，概念需要學(xué)生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學(xué)模式分為三種：第一種是課堂教學(xué);第二種是多媒體課堂;第三種是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不同方式的教學(xué)都是為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)生物基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)使學(xué)生能在不同的教學(xué)氛圍中迅速掌握知識(shí)點(diǎn)。另外，概念教學(xué)法的應(yīng)用比較廣泛，沒(méi)有特殊限制。在教學(xué)中的應(yīng)用不僅簡(jiǎn)化了教師的教課程序，也為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生先理解知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行后期發(fā)揮。并且隨著生物課程的知識(shí)點(diǎn)的層層聯(lián)系也能使學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的生物知識(shí)點(diǎn)通過(guò)概念知識(shí)進(jìn)行發(fā)揮，拓寬了學(xué)生思維。在高中教育階段，生物的學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的理論基礎(chǔ)，而概念教學(xué)在生物中的應(yīng)用，大大地為學(xué)生的后期深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行變通的，再?gòu)?qiáng)大有力的理論和見(jiàn)解的提出是需要有一定的基礎(chǔ)理論來(lái)支撐的，而基本概念就是最直接且具有說(shuō)服力的，概念體現(xiàn)的是一種特征的集合或者重新命名，是后期的各種研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要理論基礎(chǔ)，這也體現(xiàn)了概念的重要性。對(duì)于高中教育階段生物的學(xué)習(xí)也是如此，需要對(duì)概念理解的基礎(chǔ)下開展學(xué)習(xí)，而簡(jiǎn)化后期的相關(guān)知識(shí)的混亂，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)作用。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物教研論文范文二：新課程理念下高中生物教學(xué)模式轉(zhuǎn)變分析
摘要:新課程理念已經(jīng)提出有好幾年了,那么在中學(xué)的生物教學(xué)中如何進(jìn)行新課程理念下的教學(xué),是我們每一位教師都應(yīng)該遵循的原則。本文先從我國(guó)生物教學(xué)的現(xiàn)狀談起,進(jìn)而探討新課程改革之下的生物課堂的教學(xué)模式。希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維、品質(zhì),通過(guò)科學(xué)運(yùn)用類比的方法來(lái)達(dá)到目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:新課程理念;生物教學(xué);教學(xué)
在如今,引起全社會(huì)關(guān)注的是教育的問(wèn)題,這也是一個(gè)基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題,所關(guān)注的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在教學(xué)理念中,強(qiáng)調(diào)的是教師在課堂主體的轉(zhuǎn)變,來(lái)轉(zhuǎn)化師與生的關(guān)系[1]。
1我國(guó)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
在實(shí)際推廣新教學(xué)模式中,依舊困難重重。雖然已經(jīng)有不少學(xué)校都在遵循著新課程改革的理念,依據(jù)新課程的要求在上課,但是實(shí)際上教學(xué)模式依然是以前的模式,根本沒(méi)有進(jìn)行有效的創(chuàng)新。第一、師生缺乏必要的交流。許多老師與學(xué)生交流是形式化,不能很好理解學(xué)生的想法和學(xué)生的思維。第二、教學(xué)具有固化的思維。有不少的老師是愿意去嘗試改變以往的教學(xué)方式,但是,由于一些固定的思維模式依然是無(wú)法進(jìn)行有效的實(shí)施。課堂一如既往,學(xué)生的參與課堂的能力還是比較低下。第三、課堂缺乏有效的組織。對(duì)于老師來(lái)說(shuō),為了完成課堂的教學(xué)任務(wù),沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力,更不能讓學(xué)生組成小組去實(shí)踐,從而,學(xué)生不能很好掌握、鞏固所學(xué)的知識(shí)。
2高中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
生物的教學(xué)模式需要得到正視,我認(rèn)為讓學(xué)生要愛(ài)生物和提高生物教學(xué)的質(zhì)量,而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是最終的目的,為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的能力,把提高生物教學(xué)質(zhì)量看作是教育的一個(gè)核心。在課堂中,我們通過(guò)轉(zhuǎn)化師生的關(guān)系,來(lái)讓老師與學(xué)生達(dá)到同一個(gè)平臺(tái),使得學(xué)生能夠把自己的想法和老師進(jìn)行交流。
2.2充分利用多媒體,提高教學(xué)質(zhì)量
多媒體技術(shù)是我們課堂的得力助手,由于它可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)形式,來(lái)提高教學(xué)的效率、質(zhì)量。在利用科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上,把畫面變得形象、直觀,甚至把課本的知識(shí)變得直觀。通過(guò)利用多媒體,把復(fù)雜的理論變得直觀化。
2.3通過(guò)發(fā)掘?qū)W生思考的潛能,來(lái)提高其探究思維的能力
學(xué)生具有釋疑、解惑的欲望,即他們具有積極思考的潛力,從疑問(wèn)到解釋的一個(gè)過(guò)程,其實(shí),通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理,在運(yùn)用已有的知識(shí)是能夠獲得新知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的智力和學(xué)生的潛能以及他們的創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng),這具有非常重要的意義。比如說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”一課的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)講這節(jié)課,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中,可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的思考,教師解釋科學(xué)家的探究思路,和使用的T2噬菌的背景資料,接著我要求學(xué)生去認(rèn)真觀察,提示了里面存在的幾個(gè)問(wèn)題。而后來(lái)學(xué)生就提出了這幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題,當(dāng)我看到學(xué)生所提出的問(wèn)題,讓我十分高興,這就說(shuō)明了他們是能夠自己去認(rèn)真觀察、思考和分析問(wèn)題了[2]。
2.4通過(guò)拓展學(xué)生創(chuàng)造能力,來(lái)培養(yǎng)良好思維品質(zhì)
在拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力方面,學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為,探索屬于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)方面,而探究的目的,除了讓學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)外,還要讓學(xué)生去學(xué)會(huì)、掌握探究的科學(xué)方法,最后形成的是具有探究的態(tài)度、方法和思維、品質(zhì)[3]。比如在學(xué)習(xí)《基因工程及其應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,很多的教師往往是依靠教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授,單純地介紹了基因工程的原理以及操作步驟,這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言,他們會(huì)感覺(jué)到非常的枯燥,甚至是決得生物課怎么這么無(wú)趣,這是不利于學(xué)生的理解和記憶的,顯得很淺。只有學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)、理解了基因工程的技術(shù),才能徹底掌握這部分知識(shí)。而我的設(shè)計(jì)是這樣的:首先:重新溫習(xí)雜交育種和誘變育種的方法、過(guò)程。通過(guò)講授傳統(tǒng)的育種方法,進(jìn)而解釋了在同種生物中進(jìn)行育種,無(wú)法將這種生物中優(yōu)秀的基因轉(zhuǎn)到另一種生物上,這時(shí)候?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)不同種生物之間的基因的交流,以及改變遠(yuǎn)緣雜交的不親和性,變?yōu)槎ㄏ蚋脑焐镄誀?我提出了很多問(wèn)題,通過(guò)讓學(xué)生思考、討論而得到結(jié)論?？吹綄W(xué)生能夠想到這樣的方法,我的教學(xué)目的達(dá)到了。最后,我讓學(xué)生自己去假設(shè)、設(shè)計(jì)問(wèn)題,來(lái)完成這個(gè)基因的“嫁接”技術(shù)。雖然他們講得不夠好,但是想出了很多的方法,在此基礎(chǔ),讓他們?cè)偃フJ(rèn)真閱讀課本上的基因工程操作、基本的步驟、示意圖,最后學(xué)生共同總結(jié)出了基因工程操作,即“四步曲”:第一曲、剪取目的基因;第二曲,目的基因與運(yùn)載體結(jié)合;第三曲,目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞;第四曲、目的基因和蛋白質(zhì)的檢測(cè),這就更加加深了學(xué)生的記憶[4]。
2.5通過(guò)科學(xué)運(yùn)用類比方法,來(lái)幫助理解知識(shí)要點(diǎn)
對(duì)于許多的知識(shí)點(diǎn),往往是很抽象的,尤其是很多的生理過(guò)程,這些是沒(méi)有辦法用肉眼直接觀察到的,這在高中生物的教學(xué)中比較常見(jiàn)的,因此,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),沒(méi)有辦法形成一個(gè)具體、直觀的體驗(yàn)。所以,對(duì)于這些抽象的知識(shí),教師通過(guò)改變模式來(lái)使得學(xué)生理解,可以通過(guò)轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn),將其變成形象的,以及用與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密的知識(shí)來(lái)說(shuō)明,這就需要運(yùn)用的是類比的方式,這就能夠幫助學(xué)生去理解知識(shí)。在教學(xué)高中模塊一第四章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分?對(duì)于“主動(dòng)運(yùn)輸”的理解,我利用的是學(xué)生很常見(jiàn)的事例,通過(guò)類比來(lái)講述的:我說(shuō)在我們來(lái)到河邊時(shí),如果到對(duì)岸,我們需要的是船,即用船渡過(guò)對(duì)岸,我把其中的情景也敘述了一遍。在其中,河就比喻為膜,船就比喻為載體,我們所付的錢就比喻為能量。通過(guò)這樣的類比,使得學(xué)生對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程、特點(diǎn)達(dá)到很好的理解。然后,我進(jìn)一步去分析了主動(dòng)運(yùn)輸?shù)妮d體、能量和運(yùn)輸?shù)姆绞健Ｔ谄綍r(shí)的教學(xué)中,我經(jīng)常用到是類比的教學(xué)方法。總而言之,生物課堂要有效地進(jìn)行,需要培養(yǎng)的是學(xué)生生物科學(xué)的素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,在新課程背景下,我們高中生物教師從自己的課堂出發(fā),深入研究,真正達(dá)到有效的課堂。
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