高中生物教研論文
高中生物教研論文
作為基礎教育學科之一的高中生物學,直接影響到國家和地方在生物科學和技術的發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的高中生物教研論文，供大家參考。
高中生物教研論文范文一：高中生物概念教學方法研究
摘要：生物概念是生物課程的重要組成部分，體現的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。在高中教育階段，生物的學習需要結合一定的理論基礎。而且，概念教學在生物中的應用，能夠為學生的后期深入學習打下基礎，并能簡化后期相關知識的混亂，達到提高教學效率的作用。
關鍵詞：高中生物;概念教學方法;構建;課堂
隨著我國教育體制的不斷改革創(chuàng)新，在高中教育階段已經開始實行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說明了一點，對于生物課程的教學理解能力是十分重要的。但是對于高中時期生物課程實體教學中，根據課本教學目標來說，都相對抽象，涉及的生物類型等也十分復雜，但是實體的教學互動實驗也是非常有限的。這也給生物實體教學帶來了一些疑惑，而在教學中激發(fā)學生的興趣，促進學生的理解也尤為重要。
一、我國高中階段生物教學存在的缺陷
(一)教學效率較低
在高中教育階段，生物課程的整體教學質量相對較低，因為高中生物課程本身涉及的內容較初中時期，已經變得更廣了，內容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點相應也增加了很多。如果單純按照教學目標和課本內容依次講解，對于學生的理解是有一定難度的。根據生物課程的特征來說，內容交叉相關的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學過程中需結合一定的教學方法以促進教學。
(二)重視課程進度，忽視教學本質
對于現階段而言，教育行業(yè)在我國的社會地位也是很高的。對于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對于教師來說，對生物教學課程的安排相對來說相對緊湊，往往按照教學重點順序進行授課，從而忽略了生物課程的學習是一個完整的過程，除了對重點知識的學習，還應加強生物基礎知識的學習，并且在實體課堂中構建適宜的學習氛圍和教學方法，以促進后期生物的學習。對于高中生物的教學本質不只是讓學生掌握生物圈的發(fā)展進程，更是了解生命存在的意義。通過生物的基本概念的學習，了解生物課程中知識點的內涵，從而繼續(xù)后期的學習。
二、高中生物概念教學方法的引入
(一)高中生物概念教學的含義
生物概念教學法指的是在生物教學中以生物課本的基本概念知識為基礎來進行生物知識的擴展學習。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現也體現了生物科學家和研究人員的偉大成果。
(二)高中生物概念教學的引入背景
根據2011年修改后的《義務教育生物學課程標準(2011年版)》中要求的，課程標準要求課程要凸顯科學本質，需加強并重視概念知識的學習，在課標內容標準中篩選并呈現了50個重要概念。這也體現了生物概念學習的重要性。在現今，高中教育階段，生物課程的深入學習也帶動了學生的全面發(fā)展，拓寬了學生的視野，對生物概念教學的引入也是提高生物教學效率的必然發(fā)展要求。
三、高中階段生物概念教學的相關研究
(一)高中階段生物概念教學的教學關鍵點
在高中生物教學中，為加強學生的學習效率和理解能力則需加強概念教學。但是在生物的教育過程中，涉及的知識點很多，所以在生物教學過程中需注意以下關鍵點。1.相似名詞概念的區(qū)分高中生物中相似名詞的內容和知識點很多。例如“，囊胚”與“胚囊”的區(qū)分，從概念上來區(qū)分，囊胚是指在動物胚胎發(fā)育過程中，受精卵通過有絲分裂，細胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚;而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細胞通過減數分裂和有絲分裂形成的。所以需通過實質概念進行區(qū)分，否則會造成知識的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過性膜”的區(qū)別，半透膜是指某些物質可以透過，而另一些物質不能透過的多孔性薄膜(如動物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等)。它只能讓小分子物質透過，而大分子物質則不能透過，透過的依據是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過性膜是指水分子能自由通過，細胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。所以概念間的關系是有關聯(lián)也有差異的。2.教師的適宜講解在實體課堂教學過程中，教師和學生是重要的主體，教師起引導作用，學生應多思、多辯才能取得相應教學目標。在生物課程中也是如此，將概念教學的引入時，教師作為引路人，應先讓學生初步理解，然后教師為輔進行教學溝通，要避免教師全盤講解而使學生失去興趣，同時在教學過程中注意并強調基礎概念的重要性，以便促進后期生物教學。
(二)高中階段生物概念教學引入的意義
生物概念是對事物的觀察和實驗后總結出來的科學性的結論，生物學教學的重要組成部分就是概念教學，生物概念教學是生物學的基礎，學生只有對概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識，才能夠了解到概念的本質，概念需要學生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學模式分為三種：第一種是課堂教學;第二種是多媒體課堂;第三種是實驗教學。不同方式的教學都是為了加強學生的學習效率，通過生物基礎概念的學習使學生能在不同的教學氛圍中迅速掌握知識點。另外，概念教學法的應用比較廣泛，沒有特殊限制。在教學中的應用不僅簡化了教師的教課程序，也為學生的后期學習打下了堅實基礎，使學生先理解知識點再進行后期發(fā)揮。并且隨著生物課程的知識點的層層聯(lián)系也能使學生將相關聯(lián)的生物知識點通過概念知識進行發(fā)揮，拓寬了學生思維。在高中教育階段，生物的學習需要結合一定的理論基礎，而概念教學在生物中的應用，大大地為學生的后期深入學習打下基礎。知識的學習是在理解的基礎上進行變通的，再強大有力的理論和見解的提出是需要有一定的基礎理論來支撐的，而基本概念就是最直接且具有說服力的，概念體現的是一種特征的集合或者重新命名，是后期的各種研究學習過程中的重要理論基礎，這也體現了概念的重要性。對于高中教育階段生物的學習也是如此，需要對概念理解的基礎下開展學習，而簡化后期的相關知識的混亂，達到促進教學作用。
參考文獻：
[1]藍梅花.情景認知理論指導下的生物概念教學研究[D].廣州大學，2012(4).
[2]賈瑞婷.高中生物學新舊教材核心概念比較與教法探討[D].西南大學，2011(4).
高中生物教研論文范文二：新課程理念下高中生物教學模式轉變分析
摘要:新課程理念已經提出有好幾年了,那么在中學的生物教學中如何進行新課程理念下的教學,是我們每一位教師都應該遵循的原則。本文先從我國生物教學的現狀談起,進而探討新課程改革之下的生物課堂的教學模式。希望能夠培養(yǎng)學生的良好的思維、品質,通過科學運用類比的方法來達到目標。
關鍵詞:新課程理念;生物教學;教學
在如今,引起全社會關注的是教育的問題,這也是一個基礎教育改革的熱點問題,所關注的是學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在教學理念中,強調的是教師在課堂主體的轉變,來轉化師與生的關系[1]。
1我國高中生物教學的現狀
在實際推廣新教學模式中,依舊困難重重。雖然已經有不少學校都在遵循著新課程改革的理念,依據新課程的要求在上課,但是實際上教學模式依然是以前的模式,根本沒有進行有效的創(chuàng)新。第一、師生缺乏必要的交流。許多老師與學生交流是形式化,不能很好理解學生的想法和學生的思維。第二、教學具有固化的思維。有不少的老師是愿意去嘗試改變以往的教學方式,但是,由于一些固定的思維模式依然是無法進行有效的實施。課堂一如既往,學生的參與課堂的能力還是比較低下。第三、課堂缺乏有效的組織。對于老師來說,為了完成課堂的教學任務,沒有培養(yǎng)學生的興趣和能力,更不能讓學生組成小組去實踐,從而,學生不能很好掌握、鞏固所學的知識。
2高中生物教學模式的轉變
2.1轉變傳統(tǒng)教學模式,調動學生積極性
生物的教學模式需要得到正視,我認為讓學生要愛生物和提高生物教學的質量,而轉變教學方式是最終的目的,為了培養(yǎng)學生學習生物學科的能力,把提高生物教學質量看作是教育的一個核心。在課堂中,我們通過轉化師生的關系,來讓老師與學生達到同一個平臺,使得學生能夠把自己的想法和老師進行交流。
2.2充分利用多媒體,提高教學質量
多媒體技術是我們課堂的得力助手,由于它可以取代傳統(tǒng)的教學形式,來提高教學的效率、質量。在利用科學技術的基礎上,把畫面變得形象、直觀,甚至把課本的知識變得直觀。通過利用多媒體,把復雜的理論變得直觀化。
2.3通過發(fā)掘學生思考的潛能,來提高其探究思維的能力
學生具有釋疑、解惑的欲望,即他們具有積極思考的潛力,從疑問到解釋的一個過程,其實,通過學生的認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理,在運用已有的知識是能夠獲得新知識。我們在教學中要適時地對學生的智力和學生的潛能以及他們的創(chuàng)造性進行培養(yǎng),這具有非常重要的意義。比如說我們在教學“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”一課的時候,可以設計實驗來講這節(jié)課,學生在實驗中,可以發(fā)現問題,并進行對問題的思考,教師解釋科學家的探究思路,和使用的T2噬菌的背景資料,接著我要求學生去認真觀察,提示了里面存在的幾個問題。而后來學生就提出了這幾個相關的問題,當我看到學生所提出的問題,讓我十分高興,這就說明了他們是能夠自己去認真觀察、思考和分析問題了[2]。
2.4通過拓展學生創(chuàng)造能力,來培養(yǎng)良好思維品質
在拓展高中學生的創(chuàng)造力方面,學生要進行創(chuàng)造性的學習。我認為,探索屬于創(chuàng)造性學習的一個方面,而探究的目的,除了讓學生掌握生物學知識外,還要讓學生去學會、掌握探究的科學方法,最后形成的是具有探究的態(tài)度、方法和思維、品質[3]。比如在學習《基因工程及其應用》這一節(jié)內容的時候,很多的教師往往是依靠教材來進行教學內容的講授,單純地介紹了基因工程的原理以及操作步驟,這樣的教學內容對于學生而言,他們會感覺到非常的枯燥,甚至是決得生物課怎么這么無趣,這是不利于學生的理解和記憶的,顯得很淺。只有學生能夠認識、理解了基因工程的技術,才能徹底掌握這部分知識。而我的設計是這樣的:首先:重新溫習雜交育種和誘變育種的方法、過程。通過講授傳統(tǒng)的育種方法,進而解釋了在同種生物中進行育種,無法將這種生物中優(yōu)秀的基因轉到另一種生物上,這時候為了實現不同種生物之間的基因的交流,以及改變遠緣雜交的不親和性,變?yōu)槎ㄏ蚋脑焐镄誀?我提出了很多問題,通過讓學生思考、討論而得到結論?？吹綄W生能夠想到這樣的方法,我的教學目的達到了。最后,我讓學生自己去假設、設計問題,來完成這個基因的“嫁接”技術。雖然他們講得不夠好,但是想出了很多的方法,在此基礎,讓他們再去認真閱讀課本上的基因工程操作、基本的步驟、示意圖,最后學生共同總結出了基因工程操作,即“四步曲”:第一曲、剪取目的基因;第二曲,目的基因與運載體結合;第三曲,目的基因導入受體細胞;第四曲、目的基因和蛋白質的檢測,這就更加加深了學生的記憶[4]。
2.5通過科學運用類比方法,來幫助理解知識要點
對于許多的知識點,往往是很抽象的,尤其是很多的生理過程,這些是沒有辦法用肉眼直接觀察到的,這在高中生物的教學中比較常見的,因此,對于學生來說,沒有辦法形成一個具體、直觀的體驗。所以,對于這些抽象的知識,教師通過改變模式來使得學生理解,可以通過轉化來實現,將其變成形象的,以及用與學生生活聯(lián)系比較緊密的知識來說明,這就需要運用的是類比的方式,這就能夠幫助學生去理解知識。在教學高中模塊一第四章第3節(jié)《物質跨膜運輸的方式》中,對于“主動運輸”的理解,我利用的是學生很常見的事例,通過類比來講述的:我說在我們來到河邊時,如果到對岸,我們需要的是船,即用船渡過對岸,我把其中的情景也敘述了一遍。在其中,河就比喻為膜,船就比喻為載體,我們所付的錢就比喻為能量。通過這樣的類比,使得學生對主動運輸的過程、特點達到很好的理解。然后,我進一步去分析了主動運輸的載體、能量和運輸的方式。在平時的教學中,我經常用到是類比的教學方法。總而言之,生物課堂要有效地進行,需要培養(yǎng)的是學生生物科學的素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,在新課程背景下,我們高中生物教師從自己的課堂出發(fā),深入研究,真正達到有效的課堂。
參考文獻
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[4]勞莉萍.略談積極心理學理念下的中職英語教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2012(02).
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6.初中生物教研論文