關(guān)于初中七年級(jí)歷史論文
歷史是義務(wù)教育階段的必修課程,對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)方面起著重要作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于初中七年級(jí)歷史論文，供大家參考。
關(guān)于初中七年級(jí)歷史論文范文一：初中歷史教學(xué)歷史故事應(yīng)用
一、講故事更加符合現(xiàn)代初中生的心理狀態(tài)
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法可能很難適應(yīng)現(xiàn)代初中生的學(xué)習(xí)興趣，得到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂理論講授只能挫傷初中生學(xué)習(xí)興趣，不能有效地調(diào)動(dòng)孩子對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的積極性，很多時(shí)候不是中考的壓力，許多學(xué)生就會(huì)放棄對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。將一些歷史故事加入課堂講解中有利于孩子們學(xué)習(xí)興趣的提高。例如，我們的川教版教材七年級(jí)上冊(cè)其中一課是《遠(yuǎn)古的傳說》，在講授之前可以準(zhǔn)備一個(gè)故事——“大禹治水”，說的是大禹這個(gè)人物帶領(lǐng)當(dāng)?shù)鼐用?，與洪水作斗爭(zhēng)的故事，大禹進(jìn)一步總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)為洪水不是堵就能堵住的，需要進(jìn)一步疏導(dǎo)，通過泄洪完成水患的治理，這樣的一個(gè)故事開場(chǎng)將有效引導(dǎo)初中生從下課的興奮勁中迅速安靜下來，激發(fā)他們認(rèn)真聽故事的情緒，從而進(jìn)一步過渡到整個(gè)《遠(yuǎn)古的傳說》這個(gè)課程的講解之中。可以在課程講解之中進(jìn)一步穿插“大禹治水”的故事，讓學(xué)生疲勞的神經(jīng)進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，課程結(jié)束之后，也可以進(jìn)一步講述“大禹三過家門而不入”的故事，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生“有了大家才有小家”的奉獻(xiàn)精神。
二、講故事更加符合現(xiàn)代初中生思維發(fā)展的需要
初中生的思維開發(fā)還不夠完善，學(xué)習(xí)的邏輯思維、發(fā)散思維、抽象思維等還不是很全面，有時(shí)遇到一些抽象的問題，初中生很難理解其中蘊(yùn)含的道理。川教版教材七年級(jí)的《西周的興亡》這節(jié)課中，講了西周的崛起是因?yàn)樯碳q王的昏庸造成商王朝的落敗最終成就了西周的崛起。這個(gè)過程對(duì)于初中生來說，相對(duì)比較枯燥而且沒有什么樣的感性認(rèn)識(shí)，商紂王是怎樣的昏庸，沒有具體的概念，當(dāng)時(shí)的西周是怎樣休養(yǎng)生息的，這些都是學(xué)生知識(shí)空虛的基礎(chǔ)問題，建立在這樣基礎(chǔ)之上的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是海市蜃樓，過了一段時(shí)間，學(xué)生就將這段歷史知識(shí)點(diǎn)還給教師，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學(xué)生頭腦中形成商紂王昏庸無道的具體形象，也加深了學(xué)生對(duì)于商王朝覆滅的理解，這種理解將使學(xué)生對(duì)這《西周的興亡》這節(jié)內(nèi)容的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上，有效筑牢了他們學(xué)習(xí)的根基，完全符合初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，因?yàn)樵诔踔袣v史教學(xué)中關(guān)于古代歷史的講解時(shí)間跨度相對(duì)比較大，很多時(shí)候古人的想法和思維方式由于這個(gè)原因而很難被學(xué)生理解，通過對(duì)“姜尚垂釣”等經(jīng)典故事的講述，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)西周興起必然性的認(rèn)識(shí)。
三、講故事完全符合歷史教學(xué)的特點(diǎn)
整個(gè)歷史教學(xué)就是在講故事，講述中國發(fā)展的5000年經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述世界幾千年文明的豐富事件。因此，講故事完全符合歷史教學(xué)的特征。例如，川教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)，從開皇之治說起，說的唐、宋、元、明、清，再從政治談到文化、談到科技的發(fā)展。整個(gè)七年級(jí)下冊(cè)都是在述說中國古代的各個(gè)歷史時(shí)期的典故，只有有時(shí)其中時(shí)間跨度加大很難實(shí)現(xiàn)我們真正講故事的效果，也就是因?yàn)槠渲械臅r(shí)間跨度問題將整個(gè)歷史教學(xué)變得抽象。因此，這教學(xué)過程之中進(jìn)一步加入歷史故事的講解，不斷提高學(xué)生由于時(shí)間跨度造成一些歷史事件難以理解的問題。在川教版教材七年級(jí)課本中有一節(jié)——《漢武帝的文治武功》中可以講解“夜郎自大”的歷史典故，就是說在漢朝時(shí)代有一個(gè)小國家叫夜郎，這里的國王被自己的大臣們奉承后，認(rèn)為自己國家是世界上最大的國家，當(dāng)時(shí)漢朝的使節(jié)出使該國，夜郎的國王就問，漢朝和他們夜郎哪個(gè)更大哈?當(dāng)時(shí)來使感到十分震驚。通過這樣的故事講解，學(xué)生進(jìn)一步理解了“夜郎自大”成語的含義，進(jìn)一步了解了當(dāng)時(shí)的漢朝的歷史背景，當(dāng)時(shí)的中國并不是只有一個(gè)漢朝，周邊還有很多小的國家，進(jìn)而進(jìn)一步理解了漢武帝為什么要進(jìn)一步收復(fù)邊疆等。只是一個(gè)簡(jiǎn)單的歷史故事，但是可以進(jìn)一步說明漢武帝的一些重要的治國之道的歷史背景，使得漢武帝這個(gè)歷史人物更加的鮮明突出。
四、講故事的題材進(jìn)一步符合歷史課程的需要
講故事的目的是使得學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程的內(nèi)容不感到枯燥、乏味、空洞，進(jìn)一步加深對(duì)相應(yīng)課程內(nèi)容事件的理解。很多時(shí)候教學(xué)目的首先要明確，選擇的典型故事要能夠說明歷史事件。例如，在川教版七年級(jí)的歷史教科書有這樣一段《三國鼎立局面的形成》，三國時(shí)代的形成，是各方勢(shì)力相當(dāng)比較平衡，三國時(shí)代之前，蜀、吳勢(shì)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如魏，但是經(jīng)過一個(gè)風(fēng)云人物的不斷操控，時(shí)局發(fā)生的翻天覆地地變化，在這一節(jié)里，教師可以將草船借箭、諸葛亮借東風(fēng)等典型故事編排在整個(gè)教學(xué)過程之中，三國鼎立時(shí)代的歷史格局主要是由這樣因素造成的，沒有劉備的三顧茅廬，諸葛亮不可能助力蜀國建立一代偉業(yè)。假設(shè)三顧茅廬的是曹操，諸葛亮的宏圖大志也就很難實(shí)現(xiàn)，但是筆者也認(rèn)為，蜀、吳、魏，也只有當(dāng)時(shí)的劉備回去請(qǐng)諸葛亮出山。這些故事案例都是為了說明三國鼎立局面形成的原因和歷史背景。只有這樣的故事才是符合教學(xué)目的和本意的。五、結(jié)語歷史教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)十分有趣的過程，但是傳統(tǒng)意義上講授可能嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。講故事這種方式是一種符合學(xué)生心理，符合歷史教學(xué)特點(diǎn)，符合學(xué)生思維發(fā)展方式的教學(xué)手段，有助于歷史教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)于初中七年級(jí)歷史論文范文二：史料在初中歷史課堂中的運(yùn)用
1概念
1.1史料：史料，就是認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)客觀歷史過程的那些資料，是人類社會(huì)歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的各種痕跡。
1.2史料教學(xué)：史料教學(xué)是20世紀(jì)70年代在英國興起的“新歷史科”所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)“學(xué)校歷史學(xué)習(xí)的重心不應(yīng)該再是過去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎樣去獲得知識(shí)。”其基本理念是：學(xué)生不能僅僅被教導(dǎo)固化的知識(shí)，還應(yīng)該被教導(dǎo)探究歷史知識(shí)的方式，因而這就涉及到讓學(xué)生自己去運(yùn)用史料的問題。惟有通過運(yùn)用史料的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能真正掌握探究歷史知識(shí)的方式。
2史料教學(xué)的必要
2.1學(xué)生的需要：對(duì)學(xué)生來說，探究和活動(dòng)的過程更加難能可貴，史料的學(xué)習(xí)可以使他們?cè)鰪?qiáng)歷對(duì)史的真實(shí)感受，直接參與歷史問題的解決活動(dòng)，用歷史語言說話，而不是考試之前背背書那么簡(jiǎn)單。
2.2課堂的需要：梁?jiǎn)⒊壬疲?ldquo;史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史可言。”對(duì)于歷史學(xué)科而言，要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)和研究歷史學(xué)時(shí)，不能僅僅依靠教材給出的一些現(xiàn)成的結(jié)論，來組織課堂，歷史課堂不僅要知其然，還要知其所以然，史料是組織歷史課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要組成部分。
2.3課標(biāo)的需要：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此也提出了具體的要求，“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。在這里，存儲(chǔ)“歷史信息”的載體無疑是指史料?！墩n標(biāo)》要求學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的過程中，要學(xué)會(huì)從史料中獲取歷史信息的基本技能。可見，史料是研究歷史和從事歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
3歷史教學(xué)中有關(guān)史料運(yùn)用存在的問題
3.1史料選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)：初中階段的歷史學(xué)習(xí)雖說是入門級(jí)別，但是會(huì)影響到學(xué)生對(duì)歷史的直觀感受，在史料的選擇上要嚴(yán)謹(jǐn)，切記在網(wǎng)絡(luò)上隨便百度，因?yàn)榘俣鹊氖妨虾芏喽际菦]出處的，這樣丟給學(xué)生讓學(xué)生分析，且不說有沒有完成教學(xué)目標(biāo)，如果史料選擇不好，會(huì)給學(xué)生增加額外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，理解起來枯燥無味，反而使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)歷史。
3.2史料選擇的單一性：提到史料，想必大家第一時(shí)間反應(yīng)就是文字或者是厚厚的歷史書籍，讓人望而卻步，別說初中生不喜歡看，就是我們這些成年人也未必有興趣全部看完。那么史料的種類有哪些?具體的史料分為文字、實(shí)物和音像三大類。文字史料即用文字記載下來的關(guān)于人類歷史活動(dòng)的資料。在中學(xué)歷史教學(xué)中，最經(jīng)常使用的就是文字史料。文字史料是中考的主要內(nèi)容，也是我們一線歷史教師所要關(guān)注的重點(diǎn)，但是如何把文字史料內(nèi)化成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這就需要實(shí)物史料和音像史料的輔助。實(shí)物史料它是人類歷史在發(fā)展過程中被保留或遺留下來的前人創(chuàng)造歷史活動(dòng)的場(chǎng)所和前人創(chuàng)造發(fā)明的有形物品。在歷史課堂中的呈現(xiàn)主要以實(shí)物為主。音像史料是指現(xiàn)代化視聽媒體所承載的教學(xué)材料包括錄音、錄像、唱片、幻燈片、影視，微縮膠片，還包括計(jì)算機(jī)軟件。音像史料可以真實(shí)、生動(dòng)、形象地再現(xiàn)“歷史”情景，在學(xué)生的腦海中搭建美麗的歷史空間，幫助學(xué)生掌握生動(dòng)具體的歷史知識(shí)，使學(xué)生感受到更多的歷史現(xiàn)象和歷史事物。
3.3史料濫用，充斥了課堂主題：每個(gè)歷史都有大量的史料，所以不能毫無原則的運(yùn)用史料，史料選擇要慎重。面對(duì)大量的史料，教師應(yīng)該注意合理取舍，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題素材，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練。
3.4史料的去偽存真：現(xiàn)在是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，資料唾手可得，但是學(xué)習(xí)歷史不是文學(xué)創(chuàng)作，歷史是要將就根據(jù)的，尤其面對(duì)歷史材料的時(shí)候，第一個(gè)任務(wù)就是史料的去偽存真，對(duì)于教師和史學(xué)工作者來講，這是基本要求，但是在學(xué)生收集資料的時(shí)候，教師要交給學(xué)生辨別史料的方法，這樣這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，共同受益。
4史料選擇的原則
4.1史料的出現(xiàn)要適時(shí)：所謂適時(shí)就是指補(bǔ)充史料的時(shí)間要恰當(dāng)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。教師通過各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。這種深入研究史料的方法有效地避免了過去那種教師直接說出結(jié)論或者直接在書上劃出結(jié)論，學(xué)生死記硬背的弊病，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的深化。這就要求我們應(yīng)用史料時(shí)一定要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，該出手時(shí)就出手。
4.2史料的使用要適度。史料的補(bǔ)充要以教材為主。在選擇史料時(shí)，盡量選擇通俗易懂的，有助于初中學(xué)生理解的內(nèi)容。史料是對(duì)教材的補(bǔ)充，但不必是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行補(bǔ)充。教師在補(bǔ)充史料時(shí)一定要注意不宜過多，否則難以到良好的教學(xué)效果，也會(huì)沖淡教學(xué)中的主題。
5運(yùn)用史料的意義
5.1尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：興趣是最好的老師，歷史教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中和老師掌握的很多史料，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材。具有吸引力的史料在教材中和各種書籍中隨處可見。此外大量圖片和音像史料也能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，獲得理想的教學(xué)效果。
5.2尊重學(xué)問，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力：歷史的過去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重違背了歷史教育的初衷。史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了歷史知識(shí)，拓展了學(xué)生的歷史知識(shí)面的食療，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。
5.3尊重歷史，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的大歷史觀：歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，要打造有思想的課堂，而不是讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住一種答案或一種權(quán)威性的解釋。所以，教師在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并可根據(jù)學(xué)情，介紹各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這樣，可以使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接的探索研究，通過分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡(luò)，形成新的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。
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