初中歷史小論文
初中歷史小論文
在初中歷史教學(xué)中,由于時間和篇幅的限制、教學(xué)方法不合理等原因,教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量一直不容樂觀。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中歷史小論文，供大家參考。
初中歷史小論文范文一：歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：初中階段是學(xué)生教育的重要時期，學(xué)生的生理與心理逐步成熟，情感與表達逐漸豐富，世界觀、人生觀、價值觀初步形成，這一時期對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，具有非常重要的意義。歷史，是人類活動的生動再現(xiàn)，凝聚了無數(shù)先賢的智慧結(jié)晶，歷史故事中蘊含了諸多哲理，將會成為學(xué)生成長之路上的指路明燈，令學(xué)生受益無窮。本文由歷史故事應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀入手分析，闡述歷史教學(xué)法的內(nèi)涵，并提出幾點具體應(yīng)用策略，希望能夠提供參考價值。
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 歷史教學(xué) 北師大版初中歷史
古語有云“以史為鏡，可以知興替”，悠悠華夏五千年，人類文明千百載，先人們的智慧在歲月的長河中熠熠生輝，借助于歷史學(xué)的眼睛，我們得以探究古人眼中的世界;借助于歷史學(xué)的雙手，我們可以觸摸歲月留下的斑駁刻痕。學(xué)習(xí)歷史是非常重要的，不僅是應(yīng)對考試的需求，更是一個人提升內(nèi)涵、豐富思想的有效途徑，歷史是生活的教師，歷史故事是彷徨者的向?qū)А?/p>
一、故事教學(xué)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)存在的問題
歷史學(xué)科不僅具有嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，更充滿趣味性和探究性，然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，過于強調(diào)應(yīng)試的教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)答案的唯一性與精確性，本該妙趣橫生的歷史課堂變得枯燥無味，學(xué)生興趣缺失，只是機械地記憶各種歷史事件與人物，課堂效率較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能發(fā)揮歷史教學(xué)的人文價值。由于歷史學(xué)科的特殊性，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師也會在自覺與不自覺的情況下使用歷史故事來佐證一些理論或是活躍課堂氛圍，但這與我們所提倡的故事教學(xué)法仍有許多差異，具體表現(xiàn)如下：
1.故事運用的隨機性。
傳統(tǒng)教學(xué)中歷史故事的運用常常是教師無意識的行為，具有隨機性，大多數(shù)情況下，教師只是認(rèn)為在某一部分插入一個故事就可以吸引學(xué)生注意力或是證明某些史實，在運用過程中未能認(rèn)知到故事教學(xué)法蘊含的教學(xué)與史學(xué)理論，故事教學(xué)難以發(fā)揮其真正功效，只是課堂的一味調(diào)劑。
2.教學(xué)形式單一化。
目前初中歷史教學(xué)中歷史故事的運用形式單一，大多局限于講述故事本身，而未進行有效拓展，選取的內(nèi)容也比較隨意，有些時候甚至?xí)W(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，故事教學(xué)未有相對完善的體系與理論支撐，未有人探索怎樣巧妙選取貼合教學(xué)內(nèi)容而又生動形象、富含哲理的歷史故事，此外，歷史影視資料的應(yīng)用也存在類似問題。
3.故事教學(xué)目標(biāo)過低。
由于缺乏理論支持，故事教學(xué)的目標(biāo)定位也過于簡單，主要是為了調(diào)劑課堂氛圍，舒緩學(xué)生壓力，這種教學(xué)目標(biāo)下，所講述的故事并不一定是歷史故事，如同在學(xué)生昏昏欲睡時講述一則趣聞一般，只是希望避免學(xué)生開小差。當(dāng)然，也有部分教師希望通過故事的引入加深學(xué)生對知識的理解，但所選內(nèi)容不甚恰當(dāng)，學(xué)生往往記住了故事但未能記住相關(guān)知識點，未能實現(xiàn)故事與教學(xué)的有機結(jié)合，以灌輸知識為目標(biāo)的故事教學(xué)難以促進學(xué)生能力的發(fā)展，且不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)與審美情操的提升。
二、歷史故事教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)
隨著新課改的不斷實施與推廣，歷史教學(xué)的能力培養(yǎng)與情操陶冶功能逐漸進入教師視線，教師更為廣泛地采用故事教學(xué)法，為此，應(yīng)明確歷史故事教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
新的課程體系是以專題的方式進行架構(gòu)，以某一主題為標(biāo)準(zhǔn)對通史進行分割，便于把握教學(xué)重點與難點，但這種形式對學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平要求較高，學(xué)生需要對通史有一個整體的認(rèn)識才能實現(xiàn)知識的有效銜接，這對學(xué)生而言是一項挑戰(zhàn)。故事教學(xué)法著眼于鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的歷史故事，在理解的基礎(chǔ)上進行復(fù)述與解讀，從自身認(rèn)知水平與角度出發(fā)，可以有多種理解，極具開放性，可吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生潛能，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
2.培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。
初中階段是學(xué)生發(fā)展的重要時期，是學(xué)生人生觀、價值觀確立的關(guān)鍵點，學(xué)生的個體意識與自我意識趨于成熟，思維能力不斷發(fā)展，此時，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，促使其形成良好的品格、高尚的情操，具有重要意義，是關(guān)乎學(xué)生發(fā)展的大事。古語有云“腹有詩書氣自華”，多閱讀，多思考，不僅可拓寬視野，也有利于人文情懷的培養(yǎng)，歷史故事的閱讀與理解更是如此。通過了解各種歷史人物的相關(guān)故事，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到諸多美好品格，與賢良為伴，做一個大寫的人。
三、故事教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的策略
1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
俗話說，好的開始是成功的一半，一節(jié)課堂能否具有較高的效率，與課堂導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計密切相關(guān)。愛聽故事是學(xué)生的天性，富有懸念的故事很容易引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，因此，教師可在課堂開始時利用歷史故事吸引學(xué)生的注意力。例如，在講述古希臘政治制度時，以亞歷山大大帝少年馴服駿馬的經(jīng)歷作為導(dǎo)入故事，學(xué)生由此可以看出亞歷山大大帝機敏過人、心地善良的品質(zhì)，進而對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，想要了解這樣一位英雄建立的王國究竟是怎樣的，并由此進入到課堂情境中。
2.再現(xiàn)歷史情景，深化歷史知識認(rèn)知
歷史事件是發(fā)生在特定的歷史背景下的，失去了背景，歷史事件就會變成空中樓閣，而這也正是社會環(huán)境不能重演的原因，因此，在課堂教學(xué)中，再現(xiàn)歷史情景，將有利于增強學(xué)生的歷史感，感受處于特定環(huán)境中人們的心情，進而加深對歷史知識的認(rèn)知。例如，新民主主義革命的興起教學(xué)中，教師首先為學(xué)生介紹五四運動的“導(dǎo)火索”———巴黎和會上中國外交員顧維鈞的故事，為了增加故事的生動性，可播放影片《我的1919》中巴黎和會談判的情景，看似嚴(yán)肅的會場、形形色色的各國代表人、中國外交員鏗鏘有力的陳詞卻得不到一絲回應(yīng)，學(xué)生認(rèn)知到在當(dāng)時的時代背景下中國的外交地位，對影片中中國同胞的心情感同身受，深入理解了五四愛國運動爆發(fā)的原因，不僅提升了教學(xué)效果，也喚醒了學(xué)生的愛國熱情，起到了歷史教學(xué)的人文情懷培養(yǎng)作用。
3.突破重點、難點，全面提升教學(xué)效果。
歷史教學(xué)中存在著許多歷史學(xué)專業(yè)名詞，而這些名詞通常與學(xué)生所知相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生對此沒有明確的概念，理解起來較為困難，比如說“半殖民地半封建”的社會性質(zhì)，如果只是一味地用其他歷史語言來解釋，學(xué)生會更加迷惑，此時，教師可以一些歷史事例加以說明，北京至大沽炮臺的拆毀使當(dāng)時的中國喪失武裝反抗能力;各國派兵駐守鐵路沿線控制了當(dāng)時中國的交通命脈;在北京城區(qū)內(nèi)劃定界限不許中國人居住侵犯了國人的主權(quán)等等，通過這些事例，學(xué)生可以清楚地看到近代中國雖然形式上具有獨立的主權(quán)，但政治、經(jīng)濟等命脈所在均被帝國主義把持在手中，沒有獨立自主權(quán)的狀況。課堂學(xué)習(xí)的難點巧妙地化解于歷史故事中，學(xué)生也將對知識有更進一步的理解。
4.多角度解析歷史，啟發(fā)歷史思維。
歷史思維主要包含兩個方面，一是歷史意識，二是批判性的思維，此處我們以《辛亥革命和中華民國的建立》一課為例。歷史意識是人們對現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知，而關(guān)于辛亥革命的爆發(fā)背景，教師也可借助于多媒體影片，如《走向共和》《辛亥革命》的電影片段，通過剪輯，將主要條件如同盟會的成立、三民主義的提出、保路運動等一一呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對其進行解讀，將時代主客觀條件進行歸類。而對于辛亥革命的“第一槍”武昌起義，教師可播放《辛亥革命的影像記憶》，為學(xué)生構(gòu)建形象的歷史過程，當(dāng)然，有條件的情況下，可組織學(xué)生參觀相關(guān)博物館與紀(jì)念館，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史氛圍。此外，針對于標(biāo)志性的歷史事件，教師還可請學(xué)生獨立排演歷史劇，在史實基礎(chǔ)上添加自己的想象，依照學(xué)生的理解再現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，這對學(xué)生而言是一項挑戰(zhàn)，更是一項極為有益的鍛煉，有助于學(xué)生深入揣摩歷史人物心理，形成屬于自己的歷史認(rèn)知與價值判斷。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可從多角度看待歷史事件，以辯證性的觀點去反觀歷史，從中獲得智慧的啟迪。歷史故事反映了當(dāng)事人品質(zhì)與心理狀態(tài)，展現(xiàn)了時代背景，又蘊含了諸多哲理，有深刻的教育意義，將其應(yīng)用于歷史教學(xué)中，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，活躍課堂氛圍，還能對學(xué)生起到積極的導(dǎo)向作用，有助于學(xué)生美好品格的形成與道德情操的提升。
參考文獻：
[1]邱聰偉.淺析初中歷史教學(xué)中史料知識的合理運用[J].學(xué)周刊.2014(31)
[2]周建華.聽故事.學(xué)歷史———淺析故事化教學(xué)在初中歷史課中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).2015(04)
[3]安爽.淺析故事史料在初中歷史教學(xué)中的重要性[J].科技風(fēng).2012(19)
初中歷史小論文范文二：初中歷史課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性激發(fā)
一、興趣———主動學(xué)習(xí)的源泉
歷史課堂，吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣的方法多種多樣。中學(xué)歷史課本中有很多寓意深刻、生動有趣的故事，學(xué)生大都愛看、愛聽，老師可以抓住學(xué)生的這一心理特征，充分利用這些故事來吸引學(xué)生，激發(fā)其求知欲。例如在學(xué)習(xí)七年級上冊《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時，老師就可以設(shè)計舉行一個成語故事會，讓學(xué)生講故事，表演故事，根據(jù)動作猜故事，等等，學(xué)生有興趣，參與的積極性很高，達到了十分好的教學(xué)效果。歷史是隨處可見的，一首歌、一個故事、一個劇作、一段經(jīng)歷，都是歷史最好的見證。經(jīng)常把學(xué)生有興趣的，和歷史內(nèi)容相關(guān)的東西引入課堂，讓學(xué)生覺得歷史課很有趣。教學(xué)中，我們要教會學(xué)生建立起歷史與今天的聯(lián)系，培養(yǎng)洞悉社會的歷史觀察力，涵養(yǎng)歷史文化底蘊。時間久了，學(xué)生會很喜歡歷史這門學(xué)科，會對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生探究歷史奧秘的強烈沖動，鼓起了解歷史真相的勇氣。而“有了這樣一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，歷史學(xué)習(xí)自然就會取得良好的效果，誠如愛因斯坦所言‘興趣是最好的老師’。”
二、讓學(xué)生在課堂上有“問題”
在學(xué)習(xí)七年級上冊《原始的農(nóng)耕生活》時，有一位學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)半坡原始居民所使用的的瓶是尖底的，他一講，其他學(xué)生的一個個問題便隨之問出來了：“為什么它的底不是平的而是尖的?這是干什么用的?”一開始學(xué)生的答案距重點較遠(yuǎn)，筆者沒有著急，不斷地引導(dǎo)他們討論，一起找到了原來這個尖底瓶是半坡原始居民不自覺地運用了重心原理而制成的打水用具。這個時候，作為老師，不要因為課堂出現(xiàn)的騷動而訓(xùn)斥學(xué)生，重視學(xué)生所提的問題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接?、去分析，尋求正確的答案。其實，我們老師在上課時，最怕的不是學(xué)生不懂不會，而是學(xué)生不思考，提不出問題。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提到問題時，老師不應(yīng)忽視或譏諷，應(yīng)予以適當(dāng)?shù)目隙ê鸵龑?dǎo)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如果學(xué)生能夠懂得去問問題，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開各式各樣的大門。學(xué)生如果有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力，他們的思維就會為解決某一具體的局部的實際問題而啟動，就會積極地投入到學(xué)習(xí)中，并且是積極主動的學(xué)習(xí)中。鼓勵學(xué)生敢問問題，并善問問題，這樣我們的教學(xué)就達到了一定的水平。正如美國教育家布魯巴克所言：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題。”積極的思考，主動的提問，學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，成為學(xué)習(xí)的主人。
三、消除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理
我們在教學(xué)中，經(jīng)常會碰到當(dāng)提出一個問題后，學(xué)生的答案五花八門的情況。對此，筆者認(rèn)為作為老師，先應(yīng)以肯定的態(tài)度接納他們所給出的答案。對出現(xiàn)的錯誤不要急著全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)。另外尋找其他的途徑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思維。在學(xué)到唐朝這一段歷史時，筆者的學(xué)生給出這樣一個觀點：女人禍國。并舉出了歷史上的一些史實加以證明：商朝的妲己，因為她商紂王沉溺酒色，最后亡國;西周的褒姒，因為她，周幽王烽火戲諸侯，也亡了國，因為楊貴妃，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰。真的是這么簡單的嗎?當(dāng)時筆者沒有直接給出觀點，而是把這個問題留成家庭作業(yè)：找一找商、西周亡國的主要原因是什么?唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的主要原因又是什么?當(dāng)?shù)诙紊险n時，絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)有了一個比較清晰的認(rèn)識：當(dāng)時整個社會的大背景已經(jīng)不容樂觀，再加之紂王、幽王、唐玄宗他們的所做所為，而這幾位女性，最多起了個推波助瀾的作用。假如在教學(xué)中經(jīng)常一開口就指出學(xué)生分析的不準(zhǔn)確、不完善，久而久之，你的課堂會變?yōu)樗浪惶?，學(xué)生更不會喜歡你的這門學(xué)科了。在課堂上，要讓學(xué)生敢于發(fā)表見解，樂于發(fā)表見解，進而提高他們參與課堂的主動性。
四、多看學(xué)生的閃光點
每個人都有自己的長處，每個學(xué)生都是多姿多彩的，“我們老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，千方百計讓學(xué)生的閃光點有用武之地，使學(xué)生的自尊心、上進心得到承認(rèn)和強化，從而激起學(xué)習(xí)的斗志，鼓足前進的勇氣。”老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并及時給予肯定，即使學(xué)生做得不夠好，也要使評價語言便于學(xué)生接受，使學(xué)生從中受到鼓舞，鼓勵他們爭取更多的活動機會，使每個學(xué)生都有機會和自由各盡其力，各施其長。老師用賞識的心態(tài)使學(xué)生向更有利的方向發(fā)展，從而使每個學(xué)生品嘗成功，進而能夠正確認(rèn)識自己，努力學(xué)習(xí)。
五、換個思路激勵學(xué)生
遇到學(xué)生上課不帶書，你會怎么處理?你可能會很生氣，會訓(xùn)斥他;你也可能會懲罰他，殺一儆百。但依然還是有不帶書的學(xué)生，怎么辦呢?筆者的做法是：首先會把書借給他使用，其次，筆者會請這位同學(xué)在下節(jié)課上課時為大家講一則歷史小故事，借以來活躍課堂氣氛。這種“懲罰”的方式，效果挺不錯。首先，當(dāng)堂課的內(nèi)容，這位同學(xué)肯定會認(rèn)真學(xué)習(xí)，因為他畢竟用了老師的書，有點不好意思，投桃報李，一定主動參與到課堂教學(xué)的活動中。另外，這種方式學(xué)生自尊心沒有受到傷害，還為他提供了一個展示自己的機會，會精心準(zhǔn)備歷史故事的。其實在這一過程中，老師學(xué)生都很愉悅，但筆者的目的已經(jīng)達到：他一定記得下次把學(xué)習(xí)用具帶齊。在這一過程中，老師把尊重、信任和理解留給了學(xué)生，學(xué)生會釋放心中的壓力，轉(zhuǎn)化為動力，由消極被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。長此以往，師生間會形成一種和諧的局面，這種局面對教學(xué)是極其有利的。
初中歷史小論文相關(guān)文章：
1.初二歷史小論文
6.初中歷史教研論文