不論是在什么樣的學校、什么樣的班級，只要是有多名學生同時參加學習，其學習成績就會有先有后、有好有差。但問題的關鍵不在于此，而在于班級的某些學生，其學習成績明顯低于同年級的其他學生，或者說，該部分學生完全不能完成基本的學習任務，無法達成預期的學習目標。教學管理中，我們把這部分學生稱作“學困生”。

　　一、學困生的界定

　　從生理學的角度出發(fā)，每個人的智商及其基本學習能力沒有太大的差異，評價每一名學生時，都無所謂的優(yōu)與差、困與不困之說。所以，對于已經(jīng)有了一定的學習基礎與能力的初中學生來說，完成基本的學習任務，達成基本的學習目標，應該不是一件很難做到的事情。但事實上，每個學校、每個班級，總會或多或少地存在著一小部分學習成績非常差的學困生。關注學困生的成長，成為每個教育工作者的重要責任。

　　結(jié)合教育實踐及查閱相關教育文獻，我們發(fā)現(xiàn)，“學困生”一詞主要由以下幾種解釋：(1)“學困生”是指那些學習成績差、紀律又不好的學生，其主要表現(xiàn)為對學習不感興趣，進而表現(xiàn)為自由散漫、懶惰貪玩、孤芳自賞、狂傲不羈等;(2)“學困生”主要指那些學習成績暫時落后的學生;(3)“學困生”是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識斷層，在正常教育環(huán)境中學習效果差，未能達到學校規(guī)定的基本要求的學生。

　　綜合以上觀點可以發(fā)現(xiàn)，學困生的幾個特點：(1)智力水平正常;(2)學習成績明顯低于同年級學生;(3)無法達到預期學習目標。至于那些因為智力異常(偏低)而致學習困難的學生，則不應歸于“學困生”之列。

　　二、學困生的成因

　　關于成因，上文在羅列學困生的幾種定義時，已有所涉及。下面，我試著對造成學生學習困難的成因做一下具體的分析。

　　1、小學教育階段沒有形成良好的學習習慣

　　因為九年義務教育制度的推行，現(xiàn)在，小學生在完成小學教育階段的學習后，僅僅通過必要的程序性考試，即可升入初中階段學校進行學習?；旧峡梢哉f，其過程是自然流轉(zhuǎn)的。缺少了優(yōu)勝劣汰的升學考試，減免了考試對于小學生的必要的學習壓力，這就必然導致小學教育階段的某些教育惰性的產(chǎn)生，這里面既有學生方面，也有小學教師方面。進而，在本階段教育過程中，小學生本應該養(yǎng)成的某些良好學習習慣，卻不見蹤影。

　　例如獨立完成作業(yè)。我的一些七年級學困生即告訴我，他們在小學時期的作業(yè)，基本都是抄襲同學的，極少自己獨立、認真完成，至于期中與期末考試中的作弊，則屬于常態(tài)現(xiàn)象。這種良好學習習慣的缺失，我以為，是造成“學困生”現(xiàn)象的根本原因。

　　2、家庭教育的缺失及家長對孩子學習的缺乏關注

　　家庭是孩子的第一所學校，而家長則是孩子的第一任教師。雖然家庭及家長對孩子的成長影響極其重要，但事實上，幾乎每一個學困生背后，其家庭與家長，都缺乏對孩子的成長的必要關注。對于在校生，其缺乏關注即表現(xiàn)在很少關心孩子的學習，甚至不聞不問。孩子(學生)的學習，如果沒有了家長的重視、管理與督促，即會給孩子造成學與不學無所謂的認識，其成績自然也可想而知。這種情況下，僅僅靠教師的教學管理，對于學困生的學習成績提高來說，是很無力的。

　　這是造成“學困生”現(xiàn)象的一個極其重要的原因。

　　3、學生自身良好行為習慣的缺失

　　這是學困生自身的因素造成的。由于以上兩種原因，對于絕大部分學困生來說，幾乎均在良好的行為習慣養(yǎng)成方面存在著重大缺失，如上文所舉例之獨立完成作業(yè)、考試誠信。其他，如課上聽講時不認真聽講、小動作不斷，課下因為懶惰等原因不會、不愿或不能完成作業(yè)，極度貪玩，更加關注學習之外的東西與活動，等等。這種情況下嗎，時間一長，本來正常成長的學生成為“學困生”就是很自然的事了。

　　三、學困生的轉(zhuǎn)化措施

　　初中階段的學習有不同于小學階段學習的特點，但仍然是一種基礎性的學習。雖然這個階段的學生在學習中的自主性日益增強，卻仍然是學習的自覺性與依賴性、主動性與被動型并存?；诖朔N認識，我以為，在學困生的轉(zhuǎn)化問題上應采取以下幾點措施。

　　1、樹立信心。

　　這一點有兩方面的含義，一是要幫助學生及其家長樹立信心，二是老師也要樹立信心。關于前者，要使學生與家長雙雙認識到，學生間的智力差距沒有他們想象的那么大，沒有學不會的學生，只有不會學的學生，關鍵在于學生自己是否知道努力去學習，關鍵在于家長是否對于孩子的學習有足夠的支持與重視。至于后者，老師也要相信并且真的去做、去幫助那些學困生。棄巢之下，安有完卵?呵護之下，才有英才。

　　2、幫助學生認識學習之苦與學習之累，并去體驗學習之樂。

　　學習中遇到困難是很正常的事情，嚴謹?shù)乃伎?、大量的練習也是學習中不可少的。這就必然帶來學習之苦與學習之累。想一下也很正常，那些知識本不屬于你，現(xiàn)在你要去占為己有，豈能不付出一番代價?也要引領學生去體驗學習之樂，倘若學生認識不到學習的樂趣，在很大程度上就缺少了學習的動力，任你說得天花亂墜也是不管用的。正是“經(jīng)得一番風霜苦，方得梅花撲鼻香”。

　　3、教師要勤于輔導、精心授課，全心全意為學生服務，從源頭上避免學困生的產(chǎn)生。

　　良好的授課過程，會吸引學生的學習，再加上課后的精心輔導，相信初中階段的那點知識是不會難住有強烈學習欲望的學生的。

　　4、注重學科思想的訓練與教育。

　　北京某中學有一位叫嵇文紅的數(shù)學老師，有一次她說：“初中數(shù)學教學中，教師應向?qū)W生提供充分從事教學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”數(shù)學教育如此，其他學科的教育也應該是如此。

　　5、注重對學生學習的診斷。

　　教學過程的每一個環(huán)節(jié)，都要及時關注學生的反應與狀況，能夠?qū)W生可能出現(xiàn)的問題有所預見、提前做出某種應對預案，并及時發(fā)現(xiàn)新問題，及時解決。等到學生提問或者考試或者更長一段時間后才發(fā)現(xiàn)問題，再去糾正，就會因為問題已經(jīng)積累很多，而無從下手或難以解決。冰凍三尺、木已成舟，再去糾正，談何容易!

　　總之，為了每一個學生的健康發(fā)展，關注并轉(zhuǎn)化學困生，雖則是對每一位教師的教學智慧的極大考驗，卻同時也是每一位教師的光榮的責任與義務。唯有做好，別無他途!