高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文發(fā)表

　　高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是將語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用、融會(huì)貫通的過(guò)程。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文發(fā)表篇1

　　淺析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化

　　【摘 要】本文從閱讀的心理機(jī)智入手，探究有效閱讀教學(xué)的實(shí)施方案;從發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的自主探究、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行閱讀;課堂提問(wèn)要有效，應(yīng)多一些啟發(fā)式提問(wèn)、開放式提問(wèn)和創(chuàng)造性提問(wèn)，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力和培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)、提高學(xué)生的文化品位三個(gè)方面論述如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

　　【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;教學(xué)實(shí)踐

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高閱讀教學(xué)的有效性，從如下幾個(gè)方面作適當(dāng)探究。

　　1. 審視新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

　　在高中語(yǔ)文新課改推進(jìn)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)引進(jìn)了“體驗(yàn)、對(duì)話、感悟”等新理念，在教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)閱教學(xué)的新理念及新模式、閱讀教學(xué)的基本元素的認(rèn)識(shí)和把握不夠得當(dāng)，以至于出現(xiàn)種種誤區(qū)。

　　(1)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文素養(yǎng)”，而忽視“知識(shí)建構(gòu)”。不能因?yàn)檎f(shuō)“語(yǔ)文素養(yǎng)”，就取代基本的閱讀知識(shí)、技能、策略的訓(xùn)練，其實(shí)這些正是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

　　(2)教學(xué)對(duì)話中出現(xiàn)“形式對(duì)話”、低效對(duì)話。由于新課改反對(duì)教師獨(dú)霸課堂的“滿堂灌”，注重教學(xué)對(duì)話。于是教學(xué)中看似注重對(duì)話，你來(lái)我往，有問(wèn)有答，其實(shí)其中充斥著不少虛假對(duì)話，無(wú)效對(duì)話。

　　(3)為體現(xiàn)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟，卻忽視對(duì)文本的基本尊重，探討脫離文本，“多元解讀”、“個(gè)性化解讀”泛濫。同時(shí)在教學(xué)中，教師應(yīng)有的角色喪失，教師不能真正起“促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)生跳躍的、起一種腳手架作用的他者作用”，教師對(duì)學(xué)生的“探討”、“解讀”不能給予正確導(dǎo)向的評(píng)價(jià)。

　　(4)為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，新課改積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是“接受式”學(xué)習(xí)便被“無(wú)情地拋棄”了，取而代之的是每堂課頻繁的“四人小組”探究活動(dòng)，這種沒(méi)完沒(méi)了、沒(méi)有實(shí)際效果的探討其實(shí)是對(duì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)單化和異化。

　　2. 提高閱讀教學(xué)有效性的幾個(gè)措施

　　(1)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有所為有所不為。

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化多元化解讀，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但這絕不意味著忽視或放棄教師的主導(dǎo)作用。教師的缺席或作用的弱化必使課文閱讀教學(xué)衍變成“放羊式”閱讀。那么，一堂有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該有什么評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)呢?雖然目前并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但它應(yīng)該能很好地把握“三個(gè)維度”，處理好閱讀教學(xué)的基本元素與相互的作用關(guān)系，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、思辨能力、批判能力，學(xué)生能通過(guò)自身的體驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的閱讀感受，教學(xué)過(guò)程是不斷多向互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

　　以學(xué)生實(shí)際為本，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。善于結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、提高是實(shí)施新課程教學(xué)中最重要的一環(huán)。在活動(dòng)中，立足文本，讓學(xué)生有思想的收獲，精神的享受。但它的設(shè)計(jì)、調(diào)控也是最難的。教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣、科學(xué)的討論方法，達(dá)到實(shí)效的討論目的。

　　學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問(wèn)題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、各種具體閱讀的方法等。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如我們學(xué)習(xí)寫景散文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生掌握概括景物特點(diǎn)的方法，分析賞析意境的方法等。當(dāng)學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)有實(shí)效時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也就達(dá)到了“無(wú)為而治”的境界。

　　留空白，延伸擴(kuò)展深化課堂。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，還要讓學(xué)生帶著問(wèn)題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞所，把每節(jié)課上成問(wèn)題課，即把課堂作為酵母，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、學(xué)生合作、學(xué)生探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣課堂教學(xué)自然就延展到課外了。

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的自主探究，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力。

　　高中語(yǔ)文新課程注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，明確要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，因此，在閱讀教學(xué)中，我們必然應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的自主探究，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。

　　首先，要發(fā)揮學(xué)生主體地位。閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師不能代替學(xué)生讀，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)一篇篇課文，因?yàn)?ldquo;離開了課文，閱讀教學(xué)就丟失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊憑借物”?？梢姡x者是閱讀活動(dòng)中的主體，能否進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，從根本上說(shuō)取決于學(xué)生。

　　其次，閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)不能被弱化、淡化。“在語(yǔ)文素養(yǎng)中，大概誰(shuí)都不會(huì)否認(rèn)語(yǔ)文能力的核心作用，而能力的形成中不可忽視的是科學(xué)訓(xùn)練，因而，知識(shí)教育在其能力發(fā)展過(guò)程中的特殊作用不可忽視”。應(yīng)該重視在具體作品的教學(xué)中讓學(xué)生“感悟、體驗(yàn)”，比如讓學(xué)生“感悟”到“意象”是什么東西，并且學(xué)生能用“意象”等詞來(lái)表達(dá)他們對(duì)具體作品的“理解”，這樣，知識(shí)教學(xué)就能真正落到實(shí)處。

　　(3)培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)，提高學(xué)生的文化品位。

　　《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面要素的整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。”在閱讀教學(xué)中，要把學(xué)生身心發(fā)展和文化內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，“關(guān)注人類、關(guān)注自然，理解和尊重多元文化”，要“注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國(guó)主義情感”。在閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中要發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用，為學(xué)生構(gòu)造精神的家園——陶冶人性與情操、心智與靈魂，喚醒生命與智慧、主體性與創(chuàng)造力，從而充實(shí)生命內(nèi)涵、洞察人生真諦，把握生命的價(jià)值，提升人生境界。

　　總之，我們不能讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在課程改革中又陷進(jìn)另一種表現(xiàn)形式下的“少、慢、差、費(fèi)”要走出誤區(qū)，努力探索確實(shí)有效的高中語(yǔ)文閱教學(xué)的方法策略，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性才不會(huì)是一句空話。

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