中學(xué)教師師德方面參考論文

　　中學(xué)教師師德方面參考論文篇2

　　論中學(xué)教師的師德和師德建設(shè)

　　[摘 要]“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。教師，是科學(xué)文化知識的傳播者，是學(xué)生良好素質(zhì)養(yǎng)成的引路人，教師在教育中扮演著至關(guān)重要的角色。然而，在市場經(jīng)濟快速發(fā)展、科技進步日新月異的社會現(xiàn)實下，教師師德面臨著嚴峻的考驗，教師師德建設(shè)出現(xiàn)新情況、新問題，教師形象受到挑戰(zhàn)。本文通過剖析師德及師德建設(shè)的現(xiàn)狀、究其原因，提出了中學(xué)教師師德的基本要求，并從學(xué)校、社會、教師三個方面對加強師德建設(shè)提出具體建議以加強師德建設(shè)，促進教育往更高、更好水平發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]中學(xué)教師;師德;師德建設(shè)

　　一、師德和師德建設(shè)概述

　　(一)師德的內(nèi)涵

　　對于師德的內(nèi)涵，各位學(xué)者都有不一樣的觀點：

　　有學(xué)者認為：“師德，即教師職業(yè)道德，是指從事教師工作的人在為師從教中應(yīng)該遵守的行為準則和規(guī)范的總和，是教師在教育教學(xué)工作過程中，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、老師與學(xué)校、老師與國家、老師與社會之間的相互關(guān)系的行為準則，主要內(nèi)容為協(xié)調(diào)各種基本倫理關(guān)系中教師應(yīng)具有的責(zé)任、愛心與理性等具體要求。”

　　傅硯指出：“師德的內(nèi)涵廣泛，包括堅定理想信念、熱愛自己的職業(yè)，為人師表、以身作則，言行一致、表里如一，關(guān)愛學(xué)生、無私奉獻，客觀嚴謹、求真務(wù)實等基本內(nèi)容。”他對于師德的內(nèi)涵給出了具體的要求。

　　在講話中也明確指出：“師德是深厚的知識修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn)。師德需要教育培養(yǎng)，更需要老師自我修養(yǎng)。”對于師德的定義，他強調(diào)教師要有無私的奉獻精神，具備高尚的人格，做真誠的人，注意自身的道德修養(yǎng)。

　　師德，即教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，是教師個人道德素養(yǎng)在其職業(yè)范圍內(nèi)的一種體現(xiàn)。在教師崗位上，教師必須恰如其分地處理好與學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校以及其他各種社會關(guān)系。教師最主要的職責(zé)就是教書育人，面對的最主要的群體是學(xué)生，教師所做的一切都應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在首要位置，始終關(guān)注學(xué)生的幸福、尊嚴和需求，時刻展現(xiàn)出人文關(guān)懷，貫徹落實以人為本的理念，不僅要教會學(xué)生應(yīng)有的理論知識，教育學(xué)生如何做人也尤為重要，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。

　　教師師德，就是在教師擁有良好的道德素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的前提下，有效地實施教學(xué)，處理好各種關(guān)系，遵循教師行為準則，堅持知行統(tǒng)一、動機與效果的統(tǒng)一、自律和他律的結(jié)合、個人與社會相協(xié)調(diào)。

　　(二)加強師德與師德建設(shè)的必要性

　　蘇霍姆林斯基認為：“教師，首先得是一個教育工作者，其次才是一門學(xué)科的老師。”教師需要做好職責(zé)內(nèi)應(yīng)盡的責(zé)任，保持積極樂觀的心態(tài)、脫離低級趣味、保持高尚的職業(yè)素養(yǎng)，做一個卓越的教育工作者，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)、做人方面走向成功。

　　提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，是社會發(fā)展的需求。加強教師的師德建設(shè)，在社會發(fā)展中具有十分重要的意義。

　　首先，加強師德建設(shè)，有助于教師自我道德素養(yǎng)的提升。緊抓師德建設(shè)，提高中學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)心態(tài)、政治面貌等，激勵其個人道德品質(zhì)的提升，這也有利于教師在教學(xué)水平上的不斷進步，扎實自己的專業(yè)知識與社會視野，推動知識層面的升華。

　　其次，加強師德建設(shè)，有助于學(xué)校整體風(fēng)貌的發(fā)展。“加強教師的職業(yè)道德教育、作風(fēng)建設(shè)，提高青年教師的教學(xué)水平，有助于建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍。扎實開展師德師風(fēng)建設(shè)，可以在教師中形成‘風(fēng)氣正、信心足、有干勁、爭上游’的和諧局面。”注重師德建設(shè)，營造一個良好的校園文化氛圍，更有助于學(xué)生在學(xué)校教育的環(huán)境下接受文化知識的熏陶，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，更加注重素質(zhì)教育的發(fā)展，提高道德品質(zhì)，從而有助于學(xué)校整體的發(fā)展。

　　最后，加強師德建設(shè)，是國家教育發(fā)展的需要、是文化發(fā)展的需要。促進教師職業(yè)道德的加強，推動教師文化素養(yǎng)的提高，有助于推動整體文化的發(fā)展，促進精神文明建設(shè)。徐特立說過：“教師工作不僅是一個光榮重要的崗位，而且是一種崇高而愉快的事業(yè)。它對國家人才的培養(yǎng)、文化科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，以及后一代的成長，起著重大作用。師德建設(shè)的不斷完善有益于教師工作的順利開展，繼而推動教育文化事業(yè)的發(fā)展。

　　二、中學(xué)教師師德和師德建設(shè)的現(xiàn)狀

　　針對如今的師德與師德建設(shè)的現(xiàn)狀分析，本次的研究采取問卷調(diào)查的形式，從學(xué)生、家長以及教師三方面入手，針對不同情況進行分析。對于學(xué)生的調(diào)查，采取的是隨機抽樣的問卷調(diào)查，共150份，了解教師的專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)、個人素養(yǎng)、對學(xué)生的關(guān)心程度等;對于家長的調(diào)查，采取的是個人訪談的方式，采訪了20位家長，了解教師在有關(guān)學(xué)生問題上與家長的互動情況、教師對學(xué)生的關(guān)心程度等;對于教師的調(diào)查，也是采用的個人訪談的形式，采訪了10名教師，了解教師對自身職業(yè)的理解、對教師職業(yè)道德的解釋、學(xué)校開展師德建設(shè)的情況以及教師參與師德建設(shè)的情況等。

　　在下面的現(xiàn)狀分析中，針對教師師德的現(xiàn)狀，主要依據(jù)的是學(xué)生、家長問卷，而對于師德建設(shè)的現(xiàn)狀，主要依據(jù)的是教師的問卷。

　　(一)中學(xué)教師師德現(xiàn)狀

　　1打罵學(xué)生、體罰學(xué)生的現(xiàn)象依然存在

　　在教學(xué)過程中，個別教師對于班級中成績或行為較差的學(xué)生偶有嚴厲懲罰的一些做法，甚至是打罵的懲罰，數(shù)據(jù)顯示，34%的學(xué)生反映，教師存在體罰或變相體罰學(xué)生的行為。15%的家長反映，教師對孩子存在體罰或變相體罰的情況。這些行為或多或少都對學(xué)生的身體以及心理帶來一定的傷害。中學(xué)生，正處于青春叛逆期，此時的他們，心理是最脆弱的，教師不當(dāng)?shù)奶幚矸绞蕉紩λ麄兊纳硇膸頍o法彌補的傷害，帶來心理陰影。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)拇胧┤?yīng)對學(xué)生的不好行為，處理好師生關(guān)系。

　　2教師對學(xué)生缺乏關(guān)心

　　在教師對學(xué)生的關(guān)心程度上，4%的學(xué)生認為教師對他們的生活、學(xué)習(xí)狀況持不關(guān)心的態(tài)度，54%的學(xué)生感受到了教師對自己的關(guān)心，42%的學(xué)生認為老師對他們的關(guān)心只是一般。此外，當(dāng)問到教師是否到學(xué)生家里家訪時，有87%的學(xué)生說老師不曾去家訪過，只有13%的學(xué)生有受到老師的家訪。由此也反映出，教師需要加強對學(xué)生的關(guān)心了解，從學(xué)習(xí)、生活以及學(xué)生在家里的狀況去了解學(xué)生。中學(xué)生處于青少年時期，無論生理還是心理都在發(fā)生變化，教師應(yīng)當(dāng)留心學(xué)生在校反映出的種種改變，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。 　　另外，在家長的訪談中，有80%的家長反映，學(xué)校有事才會聯(lián)系家長、學(xué)生出現(xiàn)問題才會聯(lián)系，只有20%的家長認為教師與自己的聯(lián)系比較頻繁，經(jīng)常會交流孩子的狀況。80%的家長反映，教師主要是通過孩子傳遞信息，讓學(xué)生告訴家長關(guān)于學(xué)校的相關(guān)事情。家長與教師之間的互動不是特別明顯、突出，交流方式不是很直接，大多時候是通過短信聯(lián)系，而不是面對面的交流。盡管信息技術(shù)的快速發(fā)展為人與人之間的通訊提供了便利，但是，有時候面對面的直接交流更能傳達彼此的想法，更好的傳達學(xué)生在校、在家的表現(xiàn)。

　　3未能真正做到因材施教

　　教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重因材施教，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，綜合考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)熱衷程度，采取合理的教學(xué)方式、教學(xué)手段。在針對性的教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)注意平等地對待每一個學(xué)生。調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示，44%學(xué)生認為教師不存在不平等對待學(xué)生的現(xiàn)象，而56%的學(xué)生認為教師或多或少都存在不平等對待學(xué)生的現(xiàn)象，其中，竟有7%的學(xué)生這種不平等現(xiàn)象比較多，5%的學(xué)生認為該現(xiàn)象有很多。

　　或許是教師針對學(xué)生的具體狀況而采取的策略不同，導(dǎo)致部分學(xué)生覺得教師的這種行為是偏心，由此也告誡每位教師，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度，不論是課堂上還是課堂外，對每位學(xué)生都該平等、公平。在課堂提問過程中，不僅要表揚表現(xiàn)積極的學(xué)生，同時也要鼓勵那些性格內(nèi)向、不太主動發(fā)表觀點的學(xué)生，營造一個積極活躍的教學(xué)環(huán)境，讓每個學(xué)生都能參與課堂，關(guān)注到每一個學(xué)生，避免一些學(xué)生出現(xiàn)教師偏愛某些學(xué)生的想法。

　　在家長問卷中，60%的家長認為教師在因材施教方面做得一般，并不明顯。5%的家長認為教師在因材施教方面做得有些欠缺，不能依據(jù)學(xué)生的具體情況制定合理的教學(xué)模式。

　　一些教師缺乏工作的激情，只拘泥于講述書本知識點，對一些教學(xué)、教法以及疑難的解答淺嘗輒止，沒有進一步深入，未能使學(xué)生的知識層面得到一定的拓展，約束了學(xué)生的思維發(fā)散。此外，在教學(xué)方法上過于拘泥于教條，不能自如地轉(zhuǎn)變，沒有及時地根據(jù)每位學(xué)生的不同情況因材施教、實施教學(xué)。

　　(二)師德建設(shè)的現(xiàn)狀

　　1教師的參與熱情不高

　　當(dāng)提及在當(dāng)前社會，是否有必要進行專門的教師職業(yè)道德調(diào)控時，絕大多數(shù)教師表示有必要加強教師職業(yè)道德規(guī)范，但是，也有10%的教師認為沒有必要。除此之外，當(dāng)教師被問到是否會積極主動地向?qū)W?；蛘呦嚓P(guān)教育部門提出加強師德師風(fēng)建設(shè)的建議時，20%的教師表明有時會主動建議，30%的教師表示很少會去建議，而50%的教師表明，他們不會主動去提出建議。

　　從這兩個現(xiàn)狀中反映出，當(dāng)前的師德建設(shè)的薄弱之處：教師作為師德師風(fēng)建設(shè)的主體，自身也意識到加強師德建設(shè)的重要性，會提高自身的素養(yǎng)，但是，對于社會上所做的不足之處，卻不會主動去提出改進方案，處于一種被動狀態(tài)，雖有意識但參與的熱情不是特別高。

　　2教師對教師道德規(guī)范缺乏明確的認知

　　對于當(dāng)前教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容的看法，在教師問卷中，30%的教師認為道德規(guī)范的標準高不可攀，30%的教師覺得規(guī)范近似空洞，也有40%教師感覺道德規(guī)范很好?？梢姡^大部分教師對于當(dāng)前的教師職業(yè)道德規(guī)范的具體內(nèi)容并不是很明確，在這方面的教育學(xué)習(xí)也需要不斷完善。

　　三、結(jié) 論

　　加強中學(xué)老師的師德建設(shè)，就是要協(xié)調(diào)并處理好老師與學(xué)生、老師與學(xué)校、老師與老師、老師與社會等之間的關(guān)系，加強老師的職業(yè)道德、教學(xué)作風(fēng)、行為素質(zhì)等，端正認知觀念，樹立良好的教師形象。

　　中學(xué)教師的師德建設(shè)應(yīng)當(dāng)以人為中心，一切以學(xué)生的需求為首要考量，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活為出發(fā)點，從教師的角度著手，提高教師的師德修養(yǎng)、道德素養(yǎng)、工作作風(fēng)等等，力求做到最優(yōu)，從而促進我國教育的發(fā)展。從實處出發(fā)，加強師德建設(shè)，促進教育事業(yè)的發(fā)展，從而促進國家的整體發(fā)展。