中學(xué)教師教學(xué)論文參考范文
教師是學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的忠實(shí)執(zhí)行者,是學(xué)校賴(lài)以生存和發(fā)展的最寶貴的人力資源。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于中學(xué)教師教學(xué)論文參考范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
中學(xué)教師教學(xué)論文參考范文篇1
淺談比喻教學(xué)法助力高中生物教學(xué)
比喻教學(xué)法是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)中運(yùn)用它，能夠把抽象的知識(shí)具體化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何在高中生物教學(xué)中合理地運(yùn)用比喻教學(xué)法呢?筆者做了如下闡述：
一、比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.比喻教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
比喻的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是能夠使東西趣味化，這在高中生物教學(xué)中尤為重要。因?yàn)樯镏R(shí)的抽象性較強(qiáng)，比喻教學(xué)法能把抽象的生物知識(shí)比喻成一些有趣的內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在教學(xué)《細(xì)胞結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師可以把細(xì)胞壁比喻成小區(qū)的外墻;把細(xì)胞膜比喻成小區(qū)內(nèi)的保安;把負(fù)責(zé)小區(qū)內(nèi)的人員進(jìn)出比喻成控制細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)交換;把細(xì)胞器比喻成小區(qū)的物業(yè)管理部門(mén)，負(fù)責(zé)各個(gè)住戶(hù)遇到的各種生活問(wèn)題。這個(gè)比喻既形象，又準(zhǔn)確，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生牢固地記憶細(xì)胞結(jié)構(gòu)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。
2.比喻教學(xué)法能夠使知識(shí)具體化
由于大多數(shù)高中生物知識(shí)是關(guān)于人體的，所以比較抽象，而比喻能最大限度地把知識(shí)具體化，幫助學(xué)生更好地理解抽象知識(shí)。如在教學(xué)腎臟功能時(shí)，教師可以將它比喻成生活中的污水處理廠，把流入腎臟的血液比喻成未處理的污水，把流出腎臟的血液比喻成已經(jīng)處理完的污水。這種比喻形象具體，讓學(xué)生對(duì)腎臟的功能有了更加深入的認(rèn)識(shí)。
3.比喻教學(xué)法能夠提高教學(xué)效率
比喻教學(xué)法能夠把生物知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單、更加生動(dòng)，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)難點(diǎn)。這樣一來(lái)，能夠極大地提升生物課堂教學(xué)效率。效率的提升是教學(xué)的追求，可以說(shuō)比喻教學(xué)法的運(yùn)用，能夠很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)生物難的問(wèn)題，對(duì)于提升學(xué)生高考的整體成績(jī)起著關(guān)鍵作用。
二、比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用
雖然比喻教學(xué)法有著很多優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，但是在比喻對(duì)象的選擇上，教師要講究原則，以簡(jiǎn)單、熟悉、和所學(xué)知識(shí)相似為基礎(chǔ)，一旦比喻對(duì)象的選擇出了問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，從而影響教學(xué)效果。
1.喻體選擇的相似性要高
在選擇喻體時(shí)，相似性是很重要的。如果相似性低，會(huì)導(dǎo)致比喻牽強(qiáng)，影響比喻的效果。因此，教師不僅要選擇本質(zhì)相似的喻體，還可以選擇外形、用途等方面相似的喻體。這樣不僅能夠擴(kuò)大選擇的范圍，還能使學(xué)生更好地了解比喻對(duì)象，迅速掌握生物知識(shí)。
2.喻體選擇要簡(jiǎn)單、熟悉
在選擇喻體時(shí)，教師要盡量選擇生活化、簡(jiǎn)單且學(xué)生比較熟悉的喻體，以利于學(xué)生接受，體現(xiàn)出比喻的意義。如果教師選擇學(xué)生不熟悉道的東西作為喻體，會(huì)使比喻失去意義。這就要求教師用一雙善于觀察的眼睛、跨越式的思維，找到恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?duì)象，發(fā)揮出比喻教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。
三、總結(jié)
比喻教學(xué)法對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)是很重要的，它能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，提高教學(xué)效率。不過(guò)，在運(yùn)用比喻教學(xué)法時(shí)，教師要注意一些問(wèn)題，如喻體的選擇。這樣，才會(huì)發(fā)揮比喻教學(xué)法的最大效益，打造輕松有趣、生動(dòng)形象的高中生物課堂。這樣的課堂，不僅教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得得心應(yīng)手，取得很好的教學(xué)成效。
中學(xué)教師教學(xué)論文參考范文篇2
論探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用
新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，教師就必須相信學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去探一探、研一研。
探究式教學(xué)符合高中學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，它既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高中地理教學(xué)沒(méi)有真正與探究式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，致使高中地理教學(xué)效果不佳。如果教師能把兩者充分結(jié)合起來(lái)，使兩者完美地融為一體，筆者相信，高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量必將得到大幅提升。
一、探究式教學(xué)概述
顧名思義，探究式教學(xué)是指以學(xué)生的探究為支點(diǎn)，以探究思維、探究精神為主軸，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思維和主動(dòng)精神，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升學(xué)生的自主探究分析能力和實(shí)際問(wèn)題的解決能力。探究式教學(xué)不是不需要教師的指導(dǎo)，而是要教師在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，運(yùn)用合適的方式啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生。
實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的前提條件是把學(xué)生放在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的位置上，所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有利條件和軟環(huán)境，讓學(xué)生探個(gè)究竟，獨(dú)自揭開(kāi)知識(shí)的奧秘，從而體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)自我的價(jià)值。通過(guò)個(gè)人的探究，再經(jīng)過(guò)教師或他人的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，最終得出正確或有價(jià)值的結(jié)論。多次通過(guò)這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生可以提升提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在探究式教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色定位至關(guān)重要。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在學(xué)生探究前并不能袖手旁觀，而應(yīng)成為問(wèn)題的孕育者和栽培者，并在學(xué)生探究過(guò)程中，作好探究的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和合作者的角色。這既是探究過(guò)程本身的需求，又是新課程理念對(duì)教師能力提出的需求。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位，不能“一言堂”，也不能越俎代庖，替學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，而要善于“放權(quán)”，精簡(jiǎn)話(huà)語(yǔ)，做學(xué)生解決問(wèn)題的幕后英雄，成為學(xué)生探究過(guò)程的重要他人，通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究興趣，培育學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的分析能力和解決能力;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在探究式教學(xué)中，學(xué)生是主導(dǎo)者，是探究分析的責(zé)任主體和行為主體，這一點(diǎn)無(wú)可爭(zhēng)議，并已形成共識(shí)。學(xué)生只有成為問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的使者和問(wèn)題解決的先鋒，才能保證探究在正確的軌道上漸入佳境。
二、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用
在高中地理教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)遵照科學(xué)、可行、有規(guī)律的流程，注重探究活動(dòng)的可控性和可操作性，預(yù)測(cè)當(dāng)前探究式教學(xué)運(yùn)用的實(shí)際情況，并突出學(xué)生的主體地位。只有這樣，才能充分發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，逐步提高學(xué)生的探究能力。
1.創(chuàng)設(shè)氛圍，提出問(wèn)題
在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)地理課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情;其次，教師順勢(shì)而為，提出一個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生思考。在一些情況下，教師可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，直至學(xué)生找到正確的探究方向，自主地探究問(wèn)題。如在教學(xué)有關(guān)地球的知識(shí)時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放宇宙星體的視頻資料，并向?qū)W生提出“銀河系有多少顆星體”等諸如此類(lèi)的問(wèn)題，營(yíng)造探究式的課堂氛圍;在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師可再次提出探究性的問(wèn)題：“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色?”從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究。又如在教學(xué)對(duì)流、平流等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)以及它們的形成過(guò)程時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放一段視頻，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。威廉?詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定。”因此，只要學(xué)生取得一點(diǎn)探究成果，哪怕比較幼稚，教師也要及時(shí)的給予肯定和由衷的贊賞，從而讓學(xué)生的探究欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，探究之火越燒越旺盛，所謂“星星之火，可以燎原”。當(dāng)學(xué)生探究成功了一次之后，就會(huì)產(chǎn)生多米諾效應(yīng)，繼而取得意想不到的效果。就像蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：“請(qǐng)你記住，教育首先是關(guān)懷備至、深思熟慮，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”因此，創(chuàng)造一個(gè)適合探究的課堂軟環(huán)境，需要教師做學(xué)生心靈的守護(hù)神，給學(xué)生的思維插上翅膀。
2.獨(dú)立思考，小組討論
在點(diǎn)燃問(wèn)題的火苗之后，學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的。這是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力和分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，并在學(xué)生思考結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，了解學(xué)生思考的情況。
高中地理是一門(mén)很接地氣的學(xué)科，它能開(kāi)闊學(xué)生的視野，打破時(shí)間和地域的間隔，讓學(xué)生在相互討論和自我思考中提升科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組討論，要求每個(gè)小組總結(jié)出一名完善的答案，并在小組討論結(jié)束后選派一名代表進(jìn)行發(fā)言，向其他學(xué)生和教師闡述本小組的討論結(jié)果。這樣的探究式問(wèn)題分析方式，既鍛煉了學(xué)生自主解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，又鍛煉了學(xué)生相互之間交流信息、協(xié)作分析及總結(jié)的能力。
3.小組發(fā)言，教師總結(jié)
在小組討論和總結(jié)之后，就進(jìn)入了小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問(wèn)題的探究為例，在小組討論后，教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)每個(gè)小組的代表總結(jié)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問(wèn)題。在每個(gè)小組總結(jié)之后，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)小組代表總結(jié)的內(nèi)容，并指出問(wèn)題，表?yè)P(yáng)思路新穎、觀點(diǎn)鮮明的“閃光點(diǎn)”，使小組討論的結(jié)果得到一定程度的升華。在所有小組發(fā)言結(jié)束后，教師還應(yīng)該綜合各個(gè)小組的總結(jié)，客觀、科學(xué)地總結(jié)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問(wèn)題，讓學(xué)生從教師的總結(jié)中了解到了更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)到深入分析問(wèn)題的方式。
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