中學教師個人論文免費范文篇2

　　淺談高中英語課堂互動教學模式

　　高中時期，可以稱之為義務教育向高等教育過渡的關鍵時期，而這一時期學生的創(chuàng)造力和自主能力也得到了進一步的提升，即便如此，定性差依然是學生目前普遍存在的問題，再加上教師教學方法不當，課堂“死氣沉沉”，學生很難從這種課堂中獲得學習的東西，從而導致他們的學習經常是被動的狀態(tài)或者對于學習存在較大的抵制心理，此外，這種教學方式對于師生關系也具有較大影響，一方面教師對于學生情況不了解，往往對他們強制施壓學習;另一方面，學生會對教師差生一定的厭惡，所以互動性也是目前高中英語教學極為欠缺的特性。而筆者將通過本文，就高中英語課堂互動教學模式方面展開分析和探討。

　　一、高中英語課堂互動教學模式改革需解決的問題

　　1.教學主導性

　　對于目前高中英語教學來說，課堂教學的主導性主要取決于英語教師，其本質原因主要是由于應試教育的影響，導致教學計劃變成單一化和功利化的表現(xiàn)，即教師教學和學生學習僅僅是為了應付考試，進而形成教師主導課堂灌輸，而學生被動接受學習的尷尬局面，不但會影響教師的教學效果，同時也難以滿足學生探索學習的需求，更不用說提升創(chuàng)新能力了。所以要開展互動教學模式，教學主導性的改變是首要解決的問題。

　　2.互動多樣性

　　任何教學方法都需要遵循科學性和合理性，互動教學也不例外。當然英語課堂互動教學模式體現(xiàn)不能與傳統(tǒng)教學的互動相睥睨，特別是不能沿用傳統(tǒng)單一的互動教學，即問題模式，“教師提問，學生回答”，因為這種單一的教學模式雖然方便教師很快了解學生的學習情況，但是也會讓學生自主性依然無法體現(xiàn)，學習也始終是一個被動過程。此外，互動過于單一往往會讓學生在學習過程中產生厭倦感，不利于長期學習。

　　3.缺乏階段性

　　階段性教學主要可以體現(xiàn)在教學的過程以及方法方面，即通過教學流程的循序漸進配合教學方法的因材施教。但是目前高中英語教學往往缺乏這一情況，教師教學過于追求高速化以及進度化，從而導致教學效果始終不高，難以滿足教學的真正需求，即如：在問題教學過程中，教師提出問題往往缺乏針對性以及科學性，學生難以通過問題獲得知識的鞏固和感悟。此外教師給予學生回答問題的時間較少，有時甚至會直接給予學生答案，也讓問題教學喪失了其本質的意義和價值 [1]。

　　二、高中英語課堂互動教學的策略

　　1.注重引導，緩和師生關系

　　對于目前普遍教師來說，與學生往往存在一定的代溝，從而影響兩者之間的溝通和相處，更不用說交流學習了。所以對于高中英語課程教學而言，要實現(xiàn)互動教學的效果，首先需要教師轉變教學方式，即從主導教學轉變?yōu)橐龑Ы虒W，從灌輸教學轉變?yōu)樽灾魈剿鲗W習[2]。例如：以“family”為主題的作文教學中，教師首先引導學生對家的概念進行聯(lián)想，即傳統(tǒng)家的組成可以包含，爸爸(father)、媽媽(mother)和我(I)，而“family”中則可以找到這些單詞的首字母，然后教師可以提出問題，讓學生再次思考，即如何將“family”的含義嘗試通過一個個性化的句子進行表述，而學生們則會各自進行嘗試，一些學生會將“l”詮釋為“love”的首字母;而另外一些學生則會將“y”作為“you”的解釋，最終教師可以通過多媒體展示公益廣告動畫“family(家)”，然后向學生展示單詞“family”的剖析過程，即可以解釋為個性的句子“Father and mother ，I love you”(爸爸媽媽，我愛你們)，從而讓學生從深層意義上去了解了“家”的概念，即既包含了所有的家庭成員，又涵蓋了成員之間的友愛和關懷。最終學生開展相應的寫作-能夠具有一定的針對性，作文也能寫出真正的深意。此外，引導教學并不是一個強制學生接收的過程，相反，它是通過注意力以及興趣吸引，讓學生自主思考和學習的過程，所以學生能夠在學習時感受到教師的親切，同時又不會產生抵觸情緒，對于緊張師生關系也具有一定的緩和作用。

　　2.方式拓展，體現(xiàn)互動多樣

　　傳統(tǒng)英語教學最大的問題還可以體現(xiàn)在互動方式的單一性，很容易在短期內將學生的耐心消磨殆盡，從而減低學習的效率。所以互動教學模式改革，則需要將互動方式進行拓展，從而體現(xiàn)出多樣的互動效果，從而達到長期吸引學生注意的目的。例如：互動活動多樣性，即如在一些對話類英語課文學習時，除了提問教學，教師還可以通過多媒體設備創(chuàng)設情境，然后讓學生分別扮演對話中的不同角色，最終通過一些場景對話表現(xiàn)，完成課文的閱讀學習;再例如。提問互動多元化，即將傳統(tǒng)“教師提問，學生回答”的固定模式進行拓展，同時推行“學生提問，教師回答”及“學生提問，學生回答”兩種新的互動方式，其中“學生提問，教師回答”主要是體現(xiàn)出答疑的過程，也能讓教師根據(jù)學生的問題和疑惑，掌握普遍學生的學習情況;而“學生提問，學生回答”則是一個學生之間的互動過程，能夠有效帶動整體課堂的主動探索學習氛圍，有助于學生之間互助共進[3]。

　　3.完善評估，提出科學評估

　　對于評估來說，同樣也是一種師生間的特殊互動體現(xiàn)。特別是課堂評估，往往會作為教師對于學生學期評估的一個參考。而教師在開展課堂評估時則需要注重其中的科學性，同時保證評估時能夠與學生形成雙向的交流，最終讓評估發(fā)揮出自身的效果。即如：評估指標拓展，以小測試或者問題回答情況評估學生，往往會讓學生學習趨于功利化，而相應的改革則是，將評估指標轉變?yōu)閷W生的進步情況、學習優(yōu)勢以及存在的不足，同時對于不同情況的學生給予不同的評估，即如學習能力較強的學生，評估應當側重于他們不足之處的體現(xiàn)，同時提出相應的解決方案;學習能力較弱的學生，評估則應當展示他們的亮點，并進行鼓勵。

　　三、結語

　　互動性，應當是英語這門語言教學需要具備的特色，當然，要保證高中英語課堂中的互動教學模式開展，就需要將原有的教學中強化互動的內容，同時完善評估的互動，最終讓學生學習效率真正提升。