中學高級教師論文篇2

　　談高中語文課文教學與作文教學結(jié)合的有效探索

　　語文高考作文題占據(jù)著試題分數(shù)的半壁江山，與之成反比的是不少學生不喜歡寫作文，甚至談作文而色變。為什么學生學了這么文質(zhì)皆美的作品，卻有那么多的人還是詞匯貧乏，病句較多、內(nèi)容空洞甚至無法提筆呢?

　　究其原因，我想最主要是：長期以來，在語文學科中，我們的作文教學與課文教學嚴重脫節(jié)，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間少有關(guān)聯(lián)。在新課標的感召下，我們語文教學的當務(wù)之急是為課文教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺，讓課文教學與作文訓練比翼齊飛。從思想深刻、個性張揚、材料豐富、謀篇布局、錘煉語句等方面，逐漸提高學生的寫作能力。那么，如何找到兩者的結(jié)合點呢?

　　一、在課文的精彩之處，讓學生學習好句子

　　選入高中語文教材的課文大抵都是名家名作，不光有很高的文學價值，還有很高的美學價值。課本教材在遣詞造句上可經(jīng)過了作家多次的錘煉和推敲，可謂是學習的典范。如《荷塘月色》中的比喻句“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀的打著朵兒的正如一粒粒的明珠， 又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”連用三個比喻形成博喻刻畫月下荷花晶瑩剔透的形態(tài)，帶給讀者無限的聯(lián)想。

　　二、告訴學生永遠要記得在課文中積累和運用寫作素材

　　除了直接體驗外，教材是我們獲取作文素材最好的渠道。素材有四類，我以《記梁任公先生的一次演講》為例來解說下：一是作者，教會學生注意在老師介紹作者經(jīng)歷時進行典型素材的積累，如晚年梁實秋曾說過一生中有四個遺憾： 1.有太多的書沒有讀; 2.與許多鴻儒沒有深交，轉(zhuǎn)眼那些人已成為古人; 3.虧欠那些幫助過他的人的情誼; 4.陸放翁但悲不見九州同，現(xiàn)在也有同感。足見梁實秋是一個嗜書成癖、心懷感恩、赤子忠誠的大家。二是課文中塑造的人物，文章刻畫了一幅梁啟超先生“有學問、有文采、熱心腸”的學者畫像;三是詩句、名句的積累，如《箜篌引》;四是作品的內(nèi)容主旨的理解，“高山仰止、景行行止”，真正的敬佩，源于高尚的人格，就像作者對梁啟超先生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和崇高的人格的敬仰。

　　三、在閱讀課文時，分析寫作方法，傳授技能

　　如《林教頭風雪山神廟》中景物“風雪”的正側(cè)面描寫。小說有三處直接描寫風雪的句子，又通過外部環(huán)境和人的感受側(cè)面烘托處風大雪猛的特點。因此，我們在描寫景物時也要正側(cè)面相結(jié)合，多角度地描摹景物，那么事物的特點就會更加鮮明、形象生動。

　　四、利用視頻、音樂和圖片激發(fā)出學生的直接經(jīng)驗，并獲得更多的間接經(jīng)驗

　　《項脊軒志》這篇課文婉轉(zhuǎn)曲折、深情款款，在體會本文作者用日常生活瑣事和細節(jié)表現(xiàn)真摯情感這一點時。我播放了微電影《依靠》，不少學生當場落淚，勾起了他們童年的美好回憶：媽媽教我們系扣子、第一次用筷子、學第一首兒歌等。雖然他們的父母還沒有年邁到行走不便，但是在作文中卻可以發(fā)揮聯(lián)想和想象，用間接經(jīng)驗來表達對父母辛酸的理解與回報，抒發(fā)對父母的濃濃的愛。

　　五、讓速寫成為日常教學的必修環(huán)節(jié)

　　速寫作文是在課堂上抓住契機，用不超過5分鐘的時間迅速將所見所聞所想描述記錄下來形成作文的一種形式。字數(shù)一般要求在150字左右。速寫作文的選題有以下幾種類型：

　　1.談心類：我想對你說。“你”可以是具體的人物，也可以是抽象的物，學完《逍遙游》，可以與莊子交心;學習《赤壁賦》，你可以與蘇軾“賞月”。

　　2.技巧訓練類：技巧訓練主要是兩類。一類是手法，之前提到的《林教頭風雪山神廟》一課，我讓學生就正側(cè)面結(jié)合描寫景物環(huán)境的手法進行了訓練并當堂點評，收到了很好的效果。另一類是構(gòu)思，學習作者在謀篇布局上的技巧。如《祝?！分?，用倒敘的敘述方式，設(shè)置懸念引人入勝。

　　3.仿寫類：課文中的好句子一定要讓學生進行模仿訓練。之前提到的《荷塘月色》中連用的三個比喻句，是比喻句運用的典范，值得在這里停留幾分鐘來訓練仿寫句子。

　　4.正確理解，表達個性類：說說你的理解和感悟。學習《歸去來兮辭》，可以讓學生談?wù)勀銓μ諟Y明隱逸情結(jié)的看法。在此，老師可以由課文延伸到新聞事件，聚焦社會熱點，讓學生能領(lǐng)悟教材對現(xiàn)實的指導意義。例如，學習《歸去來兮辭》時，我引用了這樣一則新聞：“劉濤，三十出頭就被任命為臨澧縣副縣長。出人意料的是，正當春風得意時，他卻辭去副縣長職務(wù)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，給人們留下了一個大大的問號與感嘆號。” 而他自己說，“一個人的價值，不取決于他所處的位置，而取決于他努力的方向。”面對老家大量拋荒的田地，面對依然貧窮的父老鄉(xiāng)親，劉濤選擇了回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。讓同學們對比理解，各抒已見。最后我總結(jié)：“夏蟲不可語冰”，每個人都有自己的選擇和追求，他們的做法都來自于“心靈的選擇”――為了揮之不去的夢想。

　　5.創(chuàng)設(shè)情境，活動體驗類：生活是作文的源泉。課文所寫的生活大多離我們比較遙遠，可能學生并不理解他們對現(xiàn)實的意義。因此，教師應(yīng)善于開發(fā)各種各樣的活動，與時俱進，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生在情境中進行體驗和感悟。如學完《燭之武退秦師》后，首先我安排學生進行課本劇的表演，進一步體會燭之武的說辭藝術(shù)，然后再創(chuàng)設(shè)情境：勸說你的競爭對手與你一起加入籃球隊和校外球隊打比賽。讓他們邊寫邊演，較好地激發(fā)了學生的寫作欲望。

　　速寫作文具有操作性強、效率高、吸引學生興趣等優(yōu)勢，只要假以時日，在三年的課堂教學中成為一種常態(tài)，寫作能力一定會得到提高。

　　課文教學與作文教學相結(jié)合，能真正體現(xiàn)語文學科的工具化特征，倡導中學作文教學與課堂的結(jié)合并不是單純地從課堂出發(fā)來提高學生的作文水平，而是在中學生生活間狹小，作文教學效率低下的情況下尋找的一種比較科學、高效的作文教學方法。