初中歷史課堂教學(xué)方面論文

　　初中歷史課堂教學(xué)方面論文篇2

　　試論中學(xué)歷史課堂教學(xué)的結(jié)尾策略

　　“編筐編簍，重在收口;描龍繪鳳，重在點(diǎn)睛”，許多優(yōu)秀教師無(wú)不注重對(duì)課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和巧妙施教，或歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn);或留下懸念，引人遐想;或含蓄深遠(yuǎn)，回味無(wú)窮;或新舊聯(lián)系，鋪路搭橋……。下面筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就歷史課堂結(jié)尾的策略問(wèn)題談一些膚淺的體會(huì)，以期拋磚引玉。

　　一、審時(shí)度勢(shì)策略

　　人類遺忘的規(guī)律通常為先快后慢。而學(xué)生在短短四十分鐘內(nèi)接受了大量的零碎信息，對(duì)所學(xué)知識(shí)如不及時(shí)加以總結(jié)，遺忘得會(huì)更快。為了提高課堂結(jié)尾的有效性，審時(shí)度勢(shì)，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)反饋：小結(jié)在教學(xué)任務(wù)完成之時(shí);小結(jié)在教學(xué)效果比較領(lǐng)悟之際;小結(jié)在思想震動(dòng)之時(shí);小結(jié)在臨近下課，學(xué)生思維散亂，難以集中之機(jī)……。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)實(shí)踐中多加挖掘，靈活把握課堂結(jié)尾的時(shí)機(jī)，使知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，必將使課堂教學(xué)效果“錦上添花”。

　　二、妙趣橫生策略

　　德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”(贊科夫)這要求教師在結(jié)尾時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生好勝、好動(dòng)、好奇，開(kāi)展競(jìng)賽、評(píng)比、表演、討論、游戲等趣味性活動(dòng)來(lái)結(jié)束教學(xué)， 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)的質(zhì)量。比如：在講《古代世界的戰(zhàn)爭(zhēng)與征服》時(shí)，我結(jié)尾是這樣：展示課件，歸納這節(jié)課核心內(nèi)容是什么?最深刻啟示是什么?生： 集體議論，代表發(fā)言。最后，歌訣法總結(jié)：波斯帝國(guó)古伊朗，地跨三洲一時(shí)強(qiáng)，希波戰(zhàn)爭(zhēng)馬拉松，東西文明起沖撞。亞歷山大搞東征，埃及波斯歐亞非，定都就在巴比倫，希臘文化傳天下。羅馬帝國(guó)擴(kuò)張忙，北歐中印有交往，征服充滿血與淚，羅馬文化播四方。戰(zhàn)爭(zhēng)暴力遭唾棄， 維護(hù)和平人有責(zé)。如此保持學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到歷史課并非枯燥無(wú)味，而是妙趣橫生。

　　三、學(xué)生主體策略

　　教育理論表明：在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性決定著掌握知識(shí)的可能和限度。因此，我重視了學(xué)生在結(jié)尾中的主體作用，緊扣每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，抓住本節(jié)課的主要矛盾(重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵)，留有充足的時(shí)間讓學(xué)生大膽積極地“議”“說(shuō)”“做”，啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”。例如：《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》一課，我設(shè)計(jì)這樣結(jié)尾：對(duì)1840―1919年的中國(guó)近代史(前期)認(rèn)為：中日甲年戰(zhàn)爭(zhēng)是這段歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn);有人認(rèn)為：八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)是這段歷史的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。你同意上述哪一種請(qǐng)闡述理由。學(xué)生摩拳擦掌，各抒己見(jiàn)，在或輕松、或熱烈的氛圍中，加深對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固。是啊!“以學(xué)生為中心，教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。”(羅杰斯)只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

　　四、因材施教策略

　　心理論證明：課堂結(jié)尾時(shí)學(xué)生已感疲勞，精力分散，最需要外來(lái)刺激。因此教師應(yīng)既要了解學(xué)生這種心理狀態(tài)，又要考慮到教材內(nèi)容、教學(xué)要求和課堂類型，還要照顧到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、年齡特點(diǎn)、心理特征的差異，千方百計(jì)設(shè)計(jì)結(jié)尾的方式、方法，如“總結(jié)式、懸念式、問(wèn)題式、遷移式、延伸式、號(hào)召式、探求式、自然式、呼應(yīng)式、發(fā)散式”等，力求使結(jié)尾教學(xué)有“味”，力求調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。諸如：《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課結(jié)尾，我提出：“什么叫半殖民地半封建社會(huì)?”(記憶性、解釋性的問(wèn)題)“中國(guó)為什么會(huì)在兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗?我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)，如何避免悲劇在今天重演?”(理解性、推論性、評(píng)判性的問(wèn)題)“從這部屈辱史中，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)者，你看到清政府的本質(zhì)是什么?假如你是當(dāng)時(shí)的一名學(xué)生，為改變中國(guó)當(dāng)時(shí)的命運(yùn)，你最想做的一件事是什么?”(理解性、神入性的問(wèn)題)“通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你知道了什么?明白了什么?(總結(jié)性的問(wèn)題)”設(shè)計(jì)出這樣“以人為本”問(wèn)題，“只要我們的教師真正面對(duì)每一個(gè)具體的學(xué)生‘因材施教’，讓每一個(gè)學(xué)生都感到求知的快樂(lè)、思考的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)，那么，所有學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)上的成功者。”(朱永新)

　　五、不憤不啟策略

　　“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”(葉圣陶)因而結(jié)尾要給學(xué)生以啟發(fā)，“點(diǎn)而不透，含而不露，意味無(wú)窮”，這樣才能開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，激起思維火花，才能收效良好，意味雋永。即如講完《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課后，筆者設(shè)計(jì)如下的結(jié)語(yǔ)：“(用悲憤低緩的語(yǔ)氣)同學(xué)們!1894年日本挑起甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，由于清政府的腐朽沒(méi)落、決策集團(tuán)的妥協(xié)退讓和軍備的松弛落后，戰(zhàn)爭(zhēng)以中國(guó)的失敗而告終，清政府被迫與日本簽訂《馬關(guān)條約》，它大大加深了中國(guó)的半殖民地化。戰(zhàn)后，帝國(guó)主義國(guó)家一方面加劇對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略，另一方面在中國(guó)強(qiáng)占‘租借地’，劃分‘勢(shì)力范圍’，掀起了瓜分中國(guó)的狂潮。美國(guó)也不‘落后’，提出‘門戶開(kāi)放’政策，企圖把中國(guó)置于被帝國(guó)主義列強(qiáng)共同宰割的地位。這一切表明了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)面臨著嚴(yán)重的民族危機(jī)!(用悲壯激昂的語(yǔ)氣)巨大的失敗、巨大的災(zāi)難、巨大的損失和巨大的恥辱無(wú)不震撼著每一個(gè)有良知的中國(guó)人的心靈!”‘四萬(wàn)萬(wàn)人齊下淚，天涯何處是神州?中國(guó)的出路在哪里?(用低沉的語(yǔ)氣)對(duì)此，中國(guó)的各個(gè)階層在苦苦探索著……”這種方式，不僅激起了學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生受到了強(qiáng)烈的道德感、理智感的熏陶，形成教學(xué)的高潮;而且為后繼的學(xué)習(xí)埋下伏筆。“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。” (陶行知)一節(jié)課的收尾，不僅要將這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的結(jié)論進(jìn)行小結(jié)，告訴學(xué)生，更重要的是將這節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)得出結(jié)論的過(guò)程、途徑、思維方式和解決方法等學(xué)習(xí)的方法和手段進(jìn)行小結(jié)，傳授給學(xué)生，以便學(xué)生在今后學(xué)習(xí)類似知識(shí)和相關(guān)知識(shí)時(shí)能靈活地加以運(yùn)用，以達(dá)到“授人以漁”的效果。

　　六、言簡(jiǎn)意賅策略

　　學(xué)生在課堂上剛建立的知識(shí)體系往往是不穩(wěn)定的，不牢固的，特別是新舊知識(shí)會(huì)產(chǎn)生混淆、想不清、理不順等現(xiàn)象。因此，教師有必要采取措施幫助學(xué)生理順知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，去蕪存精，去支蔓存主干，提綱挈領(lǐng)地展示本節(jié)課所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，讓學(xué)生做到一目了然。列如：《從漢至元政治制度的演變》課堂小結(jié)：本課時(shí)間跨度大(漢至元長(zhǎng)達(dá)1575年)、內(nèi)容豐富，但要綱舉目張：一條主線(或總趨勢(shì))：封建專制主義中央集權(quán)制度不斷發(fā)展、完善和強(qiáng)化;兩對(duì)特點(diǎn)：相權(quán)不斷削弱，君權(quán)不斷加強(qiáng);三個(gè)內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變。如此，結(jié)尾的語(yǔ)言應(yīng)是簡(jiǎn)明扼要、簡(jiǎn)潔明快、概括性極強(qiáng)，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、提煉主題、提升認(rèn)識(shí)、升華情感的作用。

　　總之，結(jié)尾有法，但無(wú)定法，貴在得法。在教學(xué)中，如果我們能注重課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)的策略，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生和教材內(nèi)容采取不同的結(jié)尾方法，從而使歷史課堂結(jié)尾真正起到“曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，余音繞梁久不絕”的藝術(shù)效果，讓他們能夠在歷史的海洋中遨游!