語文只是作為一門學(xué)科的名稱來使用的 ,它不是指代語言文字 ,不是交際工具 ,不具有工具性 ,工具性不可能成為語文的本質(zhì)特性。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中2000字語文論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中2000字語文論文篇1

　　淺析構(gòu)建高效初中語文課堂的方法創(chuàng)建

　　高效課堂,就是指可以更好地完成教學(xué)任務(wù),收獲較高的教學(xué)成果的課堂。其具體指的是以有效課堂為基礎(chǔ),進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo),加快教學(xué)進(jìn)度,收獲更好的教學(xué)成果,對社會及教學(xué)都有著積極作用的課堂。以下簡要論述構(gòu)建高效初中語文課堂的方法,希望對我們一線教師的教學(xué)能夠有所幫助。

　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

　　隨著新課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀念也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師單調(diào)地講解知識內(nèi)容,學(xué)生麻木地記錄筆記,背誦知識點(diǎn),教學(xué)進(jìn)度緩慢,效果較差,同時禁錮了學(xué)生們的思想。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好引導(dǎo)者、幫助者的角色,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生,讓學(xué)生可以更積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí),大膽提出問題,展開自身想象的翅膀。教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,同時還應(yīng)廣泛閱讀書籍,拓寬自身知識面,這樣,才可以更好地為學(xué)生提供幫助,解決學(xué)生的疑難問題。

　　二、優(yōu)化教學(xué)過程

　　在當(dāng)前教學(xué)背景中,不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)具有清晰的文本意識。語文課本是由多位專家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程知識點(diǎn)進(jìn)行編著而成,并不是按照具體的教學(xué)情況進(jìn)行編寫的,學(xué)生在進(jìn)行知識探索時,原有的知識可以發(fā)揮巨大的作用。因此,教師在講解知識時應(yīng)全面了解學(xué)生對知識的掌握情況,在教學(xué)過程中盡量幫助學(xué)生更為快速地掌握知識,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)為教學(xué)任務(wù),對高效課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計。教師應(yīng)在語文教材的內(nèi)容挖掘及內(nèi)容設(shè)計中下工夫,不僅要對教材中的知識點(diǎn)熟練掌握,同時還要有規(guī)劃地拓展教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對教授的知識產(chǎn)生濃厚的興趣,結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際能力,設(shè)計符合學(xué)生們的教學(xué)過程,進(jìn)而更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如:班級學(xué)生喜愛玩耍,教師就可以在教學(xué)過程中添加一些同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小游戲,調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性;如果班級學(xué)生都喜歡音樂,教師就可以找尋一些輕音樂在課前播放,為學(xué)生創(chuàng)建一個舒適、輕松的教學(xué)氛圍,進(jìn)而提高教學(xué)效率;等等。

　　三、應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)建高效課堂

　　隨著科技的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)逐漸進(jìn)入課堂中。多媒體可以為學(xué)生展現(xiàn)一個更形象、靈活、豐富的世界,利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以更好地讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí),探索知識。例如:教師在講解《黃河頌》一文時,可以利用多媒體為學(xué)生放映一些關(guān)于黃河的圖片,讓學(xué)生體會黃河的寬廣,再利用多媒體播放與黃河相關(guān)的歌曲《黃河大合唱》《黃河頌》等,進(jìn)一步讓學(xué)生對課文中描寫的黃河進(jìn)行體會。當(dāng)然,多媒體技術(shù)也只是教學(xué)過程中的一個輔助方法,教師在利用時應(yīng)注意尺度,利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)。

　　四、注重對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

　　為了創(chuàng)建高效的語文課堂,初中語文教師應(yīng)在講課前讓學(xué)生進(jìn)行自主、充分的課前預(yù)習(xí),在初步了解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上,帶有疑問地參與到教學(xué)活動中。這種探究式的預(yù)習(xí)方法,如果學(xué)生可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣,就會調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,更為自主地進(jìn)行知識探索。在初中語文教學(xué)中,教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓班級中的每一名學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的作用,為學(xué)生提供一個自我展示的平臺,讓學(xué)生獲取成功的體會。然后教師再進(jìn)一步對知識點(diǎn)進(jìn)行詳盡講解,學(xué)生就會更為主動地參與進(jìn)來,進(jìn)而為課堂營造出一份活躍的氣氛,使學(xué)生學(xué)習(xí)更有動力。

　　五、布置作業(yè)采用分層方法

　　初中語文教師在布置語文作業(yè)時,應(yīng)充分對學(xué)生的能力進(jìn)行評估,采用分層布置作業(yè)的方法讓學(xué)生更好地掌握知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,教師大量布置相同的作業(yè),導(dǎo)致一些成績較好的學(xué)生覺得作業(yè)太簡單,一些成績較差的學(xué)生覺得作業(yè)十分困難,那些成績不好的學(xué)生就會因?yàn)椴粫懽鳂I(yè)、作業(yè)量太大而選擇向其他學(xué)生抄襲,這樣就無法起到對知識進(jìn)行鞏固的作用。因此,在構(gòu)建高效初中語文課堂時,教師也應(yīng)對作業(yè)的布置采用分層的方法,避免作業(yè)布置超額、超難、重復(fù)等情況。教師可以對一些成績較好的學(xué)生布置一些課外拓展的作業(yè),幫助其更好地開闊視野,增加知識儲備;對一些成績較差的學(xué)生布置一些課本上的基礎(chǔ)知識,讓學(xué)生對當(dāng)堂的知識更深入地掌握,鞏固基礎(chǔ),進(jìn)而使全體同學(xué)都得到提高。

　　總而言之,構(gòu)建高效初中語文課堂是當(dāng)前語文教師最為主要的任務(wù)之一。為了更好地落實(shí)高效課堂,初中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”,從而幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ),完善自身成長。

　　初中2000字語文論文篇2

　　淺析推動中學(xué)語文教學(xué)的策略

　　一、透“形”禪“神”,學(xué)名師

　　首先,我們語文教師在向名師學(xué)習(xí)的過程中,還應(yīng)該先模仿名師的課堂。有句俗話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”如果我們抓住名師的某一堂課,反復(fù)模仿幾次,如果成功,我們可以從中學(xué)到他們的一些教學(xué)策略。如果失敗,我們也可以更加深刻地反思自己,找到自身存在的不足,悟出其中的道理。在不知不覺中,我們的課也會越上越好?；谶@樣的認(rèn)識,我認(rèn)為模仿是非常必要的。通過對名師課堂的模仿,我們能切身感受到名師的教學(xué)藝術(shù)。

　　其次,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)透過名師外在的“形”學(xué)到內(nèi)在的“神”,即名師的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等。我們還要學(xué)習(xí)名師的“形”“神”是如何結(jié)合的。對于名師課堂,我們不能僅僅拘泥于學(xué)其形。

　　如果我們僅僅將目光盯在名師的外在招數(shù)上,那么我們就永遠(yuǎn)都跳不出名師的框框,甚至?xí)霈F(xiàn)東施效顰的結(jié)果。“成就在課內(nèi),工夫在課外。”每一位名師,他們都有鮮明的個性與他們的教學(xué)風(fēng)格相互映襯,他們的課堂行為是教師內(nèi)在素養(yǎng)與外在教學(xué)情境相互作用的產(chǎn)物。我們在感受他們教學(xué)藝術(shù)、智慧魅力的同時,也要博采眾長,結(jié)合自身的個性特點(diǎn),勤于鉆研,熱愛讀書,苦練自己的基本功,在實(shí)踐中,不斷摸索,不斷前行,找到一條適合自己的教學(xué)路,成為一名智慧、陽光的人民教師。

　　二、語文課要鼓勵學(xué)生多說

　　教師提出的問題都是有一定目的的,其總歸起到一定的作用,比如引起學(xué)生的注意、樹立學(xué)困生的自信心等。提問本身是一個師生互動的過程:教師提高—學(xué)生回答—教師反饋。有效的提問應(yīng)該包含有效的提問與評價。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,有效問題的提出也是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題也是至關(guān)重要的。我們在預(yù)設(shè)問題的同時,還應(yīng)該注重課堂生成性問題的啟發(fā)與引導(dǎo)。如我們要重視學(xué)生課堂的插嘴現(xiàn)象,善用追問。

　　對于一個問題的提出,我們要抓住一個學(xué)生輻射整體,引起共鳴,讓大家變“要我說”為“我要說”。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多說,并且自己的講解時間不超過課堂時間的百分之七十。教師還要對學(xué)生的正確回答予以肯定、鼓勵、表揚(yáng),但表揚(yáng)必須要明確。其實(shí),有效的問題具有的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在五個方面:問題的預(yù)設(shè)性、啟發(fā)性、明確性、簡潔性和少量性。盡管課堂具有生成性特點(diǎn),但不意味教學(xué)的全然生成,否則我們會被課堂出現(xiàn)的問題“牽著鼻子走”。

　　總之,問題是探究的基礎(chǔ),探究是問題的主要解決方式。有價值的問題情境的創(chuàng)設(shè)會讓我們的中學(xué)語文課堂簡潔而不簡單,平淡而不平庸。