淺談高中生物校本課程教學內(nèi)容的設計
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高峰英 1由 分享
論文關鍵詞:高中生物 校本課程 教學內(nèi)容 設計
論文摘要:開展校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展要求,也是提高教學質(zhì)量的有效手段之一。在此認為高中生物校本課程應圍繞學生已掌握的課本知識基礎,根據(jù)學生的實際知識需求、生活需求和環(huán)境興趣進行教學內(nèi)容的選擇和設計,并對三種校本課程類型的內(nèi)容設計進行較具體的闡述。
目前多數(shù)中學開展的高中生物校本課程,宏觀來看在內(nèi)容設置上基本分三類:一是生物科技前沿介紹,如克隆技術、生物芯片、轉基因等;二是生物知識和技能拓展,如動物行為、實驗設計等;三是屬于學科間綜合,如酸雨的形成及防治、溫室效應、仿生學等屬于這范疇。校本課程內(nèi)容選擇上要尊重學生意愿,以整合的方式形成。但從微觀層面即實施層面看,教學內(nèi)容的設計如何滿足學生需求仍有待于研究。筆者曾觀摩過一節(jié)展示課,課題叫《花和花絮》,在短短40分鐘時間里,教師借助演示文稿圖片,將大學植物解剖學課本中花的結構和分類、花絮的結構和分類內(nèi)容,完整的講了一遍。從一朵完全花的構造到不完全花,從周位花、上位花到下位花,從雄蕊的類型、雌蕊的類型到胎座的類型名稱;從花絮的結構到分類名稱。大學課本上的分類名稱都一一告訴,如二強雄蕊、合生心皮雌蕊、側膜胎座等,一節(jié)課下來,中學課本沒有的生物名詞術語就有二三十個,令人目不暇接。從學生課堂聽課情況看,越往后,跟著聽的學生寥寥無幾。這引起了筆者的思考。那么,在生物校本課程中,教學內(nèi)容設計到底應注意什么呢?
一、校本課程教學內(nèi)容的選擇和確定遵循的原則
1.切合學生實際知識需求,注重實用性的原則
生物校本課程內(nèi)容的選擇應能促進學生加深對課本原理、重點、難點知識的理解和思維能力的提高,或?qū)嶒災芰Φ奶岣撸匆詫W生的需求為考慮的出發(fā)點,這種需求既包括學生的知識需求也包括學生興趣,是二者的整合。應避免知識選擇的無目的性,避免大學知識的生搬,避免增加學生心理負擔。要讓學生感到能學懂,對平時的學習有幫助,有點撥作用。當今的學生,除了上課時隨著課程的進展進行知識積累,更重要的是需要時間對知識再加工,形成知識網(wǎng),并對原理、重點、難點知識深入思考并會應用或遷移。限于背景知識的缺乏,這對學生的能力形成了一定的挑戰(zhàn)。如果圍繞課本中原理、重點、難點知識以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展,會起到夯實知識基礎并適當開闊學生眼界的作用。這樣也會與學生的學習實際和高考接軌,因此會迎合學生的需求。而往往中學生物課程中的原理、重點、難點知識,也是牽扯國計民生和學生生活的重要問題,如果教師介紹和引導到位,也應是學生的興趣點,也是校本課程的整合點。因此,生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓班。
2.與學生生活和成長密切相關的原則
學生是處于青春期發(fā)育中的人,是成長中的人,校本課程可選擇相關內(nèi)容來滿足學生這方面的心理發(fā)展需求。如青春期發(fā)育與正常性心理和性衛(wèi)生、平衡飲食與健康、生活中的環(huán)保與防病等。這些知識都是學生個體生長發(fā)育和生活過程中與自己息息相關的、渴望知道的,符合學生的成長需求,也有助于我們的育人。
3.地域性原則
校本課程具有地域性特點,根據(jù)學校所處位置,尋找能激起學生探索欲望的周邊環(huán)境或地域性的問題。例如某中學地處古城西安的城墻邊,護城河水異樣的顏色和氣味,會觸動學生的環(huán)保意識,引起探索的欲望,可就此設計探究性課程。又如園林藝術與校園內(nèi)植物種類的選擇,學生健康與校園綠化植物種類等。
二、具體闡述三種校本課程內(nèi)容的選擇和設計
1.對于生物科學科技前沿介紹,內(nèi)容的設計宜圍繞課本原理的應用,選擇生物科技典型事例,進行舉例和拓展,加強學生對課本原理及應用的理解,拓寬學生眼界。如轉錄翻譯的原理與基因重組技術和轉基因等,既加深了學生對轉錄翻譯過程的再理解和記憶,又知道了生物技術對這原理的應用,還向?qū)W生展示了更多的應用前景,使學生張開創(chuàng)意想象的翅膀,想象出更多的人需要的基因重組技術產(chǎn)品或轉基因產(chǎn)品,起到知識的遷移作用。如從抗蟲棉到是否糧食作物也可導入抗蟲基因進行育種,從基因工程產(chǎn)品胰島素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導時,要著重原理及應用,注意不要過于引導學生拘泥于技術過程的細節(jié),超出學生的知識背景,造成理解的困難,加重學生的心理負擔。
2.對于生物知識拓展類,教學設計的內(nèi)容可選擇圍繞重點、難點知識的理解和提高上做文章。因為平時限于課堂時間的限制,對于課本上的這些重點難點,學生或只有初步認識,或認識不到位,或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例,教學內(nèi)容設計一定要和所學的知識聯(lián)系起來,適當拓展深化,盡量避免太多的新的術語出現(xiàn)。例如可選以下作為教學內(nèi)容:花的構造與果實種子的形成過程的動態(tài)想象;花的構造與雜交;花藥、花粉的構造與傳粉受精及無子果實、單倍體育種;花的構造、花的色彩和傳粉的關系及與適應性和進化;花的構造與植物分類等。
3.實驗思維能力和技能的提高方面,可做的有很多。如圍繞生物實驗設計的基本原則(如科學性原則、簡便和可操作性原則、單因子變量原則、平行重復原則和設立對照等),選擇實驗事例,對學生從設計思想、設計步驟,對可能出現(xiàn)的結果和如何下結論等方面的訓練,或針對學生設計思想的疏漏處進行探究等。實驗事例的選擇,應以課本實驗為基礎,應是學生課本所學的設計思想和設計原則的再應用,這樣,達到加深學生的理解,提高實驗思維能力,并促進這種能力在新情境下的遷移,從而提高學生的創(chuàng)造能力。對歷年高考題和生活中問題的探究,為教師教學內(nèi)容的選擇提供了豐富的事例。
綜上所述,生物校本課程絕不是一堆新生物術語的簡單堆砌或大學內(nèi)容的翻版。生物校本課程在內(nèi)容的選擇上應首先考慮學生已有課本知識基礎,學生的實際知識需求和生活需求,并以提高學生的科學素養(yǎng)和思維能力、適當開闊眼界為目標。
參考文獻:
[1]潘學中.談校本課程的開發(fā).http://www.pep.com.cn/200406/ca471356.htm.
?。?]鄭曉梅.我國基礎教育校本課程開發(fā)的取向.http://www.pep.com.cn/200406/ca471381.htm.
?。?]劉電芝陽澤.校本課程開發(fā)的內(nèi)容.模式與策略.http://www.wjedu.net/teach/contentview.asp.contentid=6937.
論文摘要:開展校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展要求,也是提高教學質(zhì)量的有效手段之一。在此認為高中生物校本課程應圍繞學生已掌握的課本知識基礎,根據(jù)學生的實際知識需求、生活需求和環(huán)境興趣進行教學內(nèi)容的選擇和設計,并對三種校本課程類型的內(nèi)容設計進行較具體的闡述。
目前多數(shù)中學開展的高中生物校本課程,宏觀來看在內(nèi)容設置上基本分三類:一是生物科技前沿介紹,如克隆技術、生物芯片、轉基因等;二是生物知識和技能拓展,如動物行為、實驗設計等;三是屬于學科間綜合,如酸雨的形成及防治、溫室效應、仿生學等屬于這范疇。校本課程內(nèi)容選擇上要尊重學生意愿,以整合的方式形成。但從微觀層面即實施層面看,教學內(nèi)容的設計如何滿足學生需求仍有待于研究。筆者曾觀摩過一節(jié)展示課,課題叫《花和花絮》,在短短40分鐘時間里,教師借助演示文稿圖片,將大學植物解剖學課本中花的結構和分類、花絮的結構和分類內(nèi)容,完整的講了一遍。從一朵完全花的構造到不完全花,從周位花、上位花到下位花,從雄蕊的類型、雌蕊的類型到胎座的類型名稱;從花絮的結構到分類名稱。大學課本上的分類名稱都一一告訴,如二強雄蕊、合生心皮雌蕊、側膜胎座等,一節(jié)課下來,中學課本沒有的生物名詞術語就有二三十個,令人目不暇接。從學生課堂聽課情況看,越往后,跟著聽的學生寥寥無幾。這引起了筆者的思考。那么,在生物校本課程中,教學內(nèi)容設計到底應注意什么呢?
一、校本課程教學內(nèi)容的選擇和確定遵循的原則
1.切合學生實際知識需求,注重實用性的原則
生物校本課程內(nèi)容的選擇應能促進學生加深對課本原理、重點、難點知識的理解和思維能力的提高,或?qū)嶒災芰Φ奶岣撸匆詫W生的需求為考慮的出發(fā)點,這種需求既包括學生的知識需求也包括學生興趣,是二者的整合。應避免知識選擇的無目的性,避免大學知識的生搬,避免增加學生心理負擔。要讓學生感到能學懂,對平時的學習有幫助,有點撥作用。當今的學生,除了上課時隨著課程的進展進行知識積累,更重要的是需要時間對知識再加工,形成知識網(wǎng),并對原理、重點、難點知識深入思考并會應用或遷移。限于背景知識的缺乏,這對學生的能力形成了一定的挑戰(zhàn)。如果圍繞課本中原理、重點、難點知識以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展,會起到夯實知識基礎并適當開闊學生眼界的作用。這樣也會與學生的學習實際和高考接軌,因此會迎合學生的需求。而往往中學生物課程中的原理、重點、難點知識,也是牽扯國計民生和學生生活的重要問題,如果教師介紹和引導到位,也應是學生的興趣點,也是校本課程的整合點。因此,生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓班。
2.與學生生活和成長密切相關的原則
學生是處于青春期發(fā)育中的人,是成長中的人,校本課程可選擇相關內(nèi)容來滿足學生這方面的心理發(fā)展需求。如青春期發(fā)育與正常性心理和性衛(wèi)生、平衡飲食與健康、生活中的環(huán)保與防病等。這些知識都是學生個體生長發(fā)育和生活過程中與自己息息相關的、渴望知道的,符合學生的成長需求,也有助于我們的育人。
3.地域性原則
校本課程具有地域性特點,根據(jù)學校所處位置,尋找能激起學生探索欲望的周邊環(huán)境或地域性的問題。例如某中學地處古城西安的城墻邊,護城河水異樣的顏色和氣味,會觸動學生的環(huán)保意識,引起探索的欲望,可就此設計探究性課程。又如園林藝術與校園內(nèi)植物種類的選擇,學生健康與校園綠化植物種類等。
二、具體闡述三種校本課程內(nèi)容的選擇和設計
1.對于生物科學科技前沿介紹,內(nèi)容的設計宜圍繞課本原理的應用,選擇生物科技典型事例,進行舉例和拓展,加強學生對課本原理及應用的理解,拓寬學生眼界。如轉錄翻譯的原理與基因重組技術和轉基因等,既加深了學生對轉錄翻譯過程的再理解和記憶,又知道了生物技術對這原理的應用,還向?qū)W生展示了更多的應用前景,使學生張開創(chuàng)意想象的翅膀,想象出更多的人需要的基因重組技術產(chǎn)品或轉基因產(chǎn)品,起到知識的遷移作用。如從抗蟲棉到是否糧食作物也可導入抗蟲基因進行育種,從基因工程產(chǎn)品胰島素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導時,要著重原理及應用,注意不要過于引導學生拘泥于技術過程的細節(jié),超出學生的知識背景,造成理解的困難,加重學生的心理負擔。
2.對于生物知識拓展類,教學設計的內(nèi)容可選擇圍繞重點、難點知識的理解和提高上做文章。因為平時限于課堂時間的限制,對于課本上的這些重點難點,學生或只有初步認識,或認識不到位,或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例,教學內(nèi)容設計一定要和所學的知識聯(lián)系起來,適當拓展深化,盡量避免太多的新的術語出現(xiàn)。例如可選以下作為教學內(nèi)容:花的構造與果實種子的形成過程的動態(tài)想象;花的構造與雜交;花藥、花粉的構造與傳粉受精及無子果實、單倍體育種;花的構造、花的色彩和傳粉的關系及與適應性和進化;花的構造與植物分類等。
3.實驗思維能力和技能的提高方面,可做的有很多。如圍繞生物實驗設計的基本原則(如科學性原則、簡便和可操作性原則、單因子變量原則、平行重復原則和設立對照等),選擇實驗事例,對學生從設計思想、設計步驟,對可能出現(xiàn)的結果和如何下結論等方面的訓練,或針對學生設計思想的疏漏處進行探究等。實驗事例的選擇,應以課本實驗為基礎,應是學生課本所學的設計思想和設計原則的再應用,這樣,達到加深學生的理解,提高實驗思維能力,并促進這種能力在新情境下的遷移,從而提高學生的創(chuàng)造能力。對歷年高考題和生活中問題的探究,為教師教學內(nèi)容的選擇提供了豐富的事例。
綜上所述,生物校本課程絕不是一堆新生物術語的簡單堆砌或大學內(nèi)容的翻版。生物校本課程在內(nèi)容的選擇上應首先考慮學生已有課本知識基礎,學生的實際知識需求和生活需求,并以提高學生的科學素養(yǎng)和思維能力、適當開闊眼界為目標。
參考文獻:
[1]潘學中.談校本課程的開發(fā).http://www.pep.com.cn/200406/ca471356.htm.
?。?]鄭曉梅.我國基礎教育校本課程開發(fā)的取向.http://www.pep.com.cn/200406/ca471381.htm.
?。?]劉電芝陽澤.校本課程開發(fā)的內(nèi)容.模式與策略.http://www.wjedu.net/teach/contentview.asp.contentid=6937.