淺談高中生物校本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
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高峰英 1由 分享
論文關(guān)鍵詞：高中生物 校本課程 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)
論文摘要：開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)是課程改革的發(fā)展要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。在此認(rèn)為高中生物校本課程應(yīng)圍繞學(xué)生已掌握的課本知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)需求、生活需求和環(huán)境興趣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，并對(duì)三種校本課程類型的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行較具體的闡述。
目前多數(shù)中學(xué)開(kāi)展的高中生物校本課程，宏觀來(lái)看在內(nèi)容設(shè)置上基本分三類：一是生物科技前沿介紹，如克隆技術(shù)、生物芯片、轉(zhuǎn)基因等；二是生物知識(shí)和技能拓展，如動(dòng)物行為、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等；三是屬于學(xué)科間綜合，如酸雨的形成及防治、溫室效應(yīng)、仿生學(xué)等屬于這范疇。校本課程內(nèi)容選擇上要尊重學(xué)生意愿，以整合的方式形成。但從微觀層面即實(shí)施層面看，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如何滿足學(xué)生需求仍有待于研究。筆者曾觀摩過(guò)一節(jié)展示課，課題叫《花和花絮》，在短短40分鐘時(shí)間里，教師借助演示文稿圖片，將大學(xué)植物解剖學(xué)課本中花的結(jié)構(gòu)和分類、花絮的結(jié)構(gòu)和分類內(nèi)容，完整的講了一遍。從一朵完全花的構(gòu)造到不完全花，從周位花、上位花到下位花，從雄蕊的類型、雌蕊的類型到胎座的類型名稱；從花絮的結(jié)構(gòu)到分類名稱。大學(xué)課本上的分類名稱都一一告訴，如二強(qiáng)雄蕊、合生心皮雌蕊、側(cè)膜胎座等，一節(jié)課下來(lái)，中學(xué)課本沒(méi)有的生物名詞術(shù)語(yǔ)就有二三十個(gè)，令人目不暇接。從學(xué)生課堂聽(tīng)課情況看，越往后，跟著聽(tīng)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。這引起了筆者的思考。那么，在生物校本課程中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到底應(yīng)注意什么呢？
一、校本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定遵循的原則
1．切合學(xué)生實(shí)際知識(shí)需求，注重實(shí)用性的原則
生物校本課程內(nèi)容的選擇應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課本原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和思維能力的提高，或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，即以學(xué)生的需求為考慮的出發(fā)點(diǎn)，這種需求既包括學(xué)生的知識(shí)需求也包括學(xué)生興趣，是二者的整合。應(yīng)避免知識(shí)選擇的無(wú)目的性，避免大學(xué)知識(shí)的生搬，避免增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生感到能學(xué)懂，對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)有幫助，有點(diǎn)撥作用。當(dāng)今的學(xué)生，除了上課時(shí)隨著課程的進(jìn)展進(jìn)行知識(shí)積累，更重要的是需要時(shí)間對(duì)知識(shí)再加工，形成知識(shí)網(wǎng)，并對(duì)原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)深入思考并會(huì)應(yīng)用或遷移。限于背景知識(shí)的缺乏，這對(duì)學(xué)生的能力形成了一定的挑戰(zhàn)。如果圍繞課本中原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展，會(huì)起到夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)并適當(dāng)開(kāi)闊學(xué)生眼界的作用。這樣也會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和高考接軌，因此會(huì)迎合學(xué)生的需求。而往往中學(xué)生物課程中的原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，也是牽扯國(guó)計(jì)民生和學(xué)生生活的重要問(wèn)題，如果教師介紹和引導(dǎo)到位，也應(yīng)是學(xué)生的興趣點(diǎn)，也是校本課程的整合點(diǎn)。因此，生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓(xùn)班。
2．與學(xué)生生活和成長(zhǎng)密切相關(guān)的原則
學(xué)生是處于青春期發(fā)育中的人，是成長(zhǎng)中的人，校本課程可選擇相關(guān)內(nèi)容來(lái)滿足學(xué)生這方面的心理發(fā)展需求。如青春期發(fā)育與正常性心理和性衛(wèi)生、平衡飲食與健康、生活中的環(huán)保與防病等。這些知識(shí)都是學(xué)生個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育和生活過(guò)程中與自己息息相關(guān)的、渴望知道的，符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，也有助于我們的育人。
3．地域性原則
校本課程具有地域性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校所處位置，尋找能激起學(xué)生探索欲望的周邊環(huán)境或地域性的問(wèn)題。例如某中學(xué)地處古城西安的城墻邊，護(hù)城河水異樣的顏色和氣味，會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引起探索的欲望，可就此設(shè)計(jì)探究性課程。又如園林藝術(shù)與校園內(nèi)植物種類的選擇，學(xué)生健康與校園綠化植物種類等。
二、具體闡述三種校本課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)
1.對(duì)于生物科學(xué)科技前沿介紹，內(nèi)容的設(shè)計(jì)宜圍繞課本原理的應(yīng)用，選擇生物科技典型事例，進(jìn)行舉例和拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本原理及應(yīng)用的理解，拓寬學(xué)生眼界。如轉(zhuǎn)錄翻譯的原理與基因重組技術(shù)和轉(zhuǎn)基因等，既加深了學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄翻譯過(guò)程的再理解和記憶，又知道了生物技術(shù)對(duì)這原理的應(yīng)用，還向?qū)W生展示了更多的應(yīng)用前景，使學(xué)生張開(kāi)創(chuàng)意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重組技術(shù)產(chǎn)品或轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，起到知識(shí)的遷移作用。如從抗蟲(chóng)棉到是否糧食作物也可導(dǎo)入抗蟲(chóng)基因進(jìn)行育種，從基因工程產(chǎn)品胰島素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導(dǎo)時(shí)，要著重原理及應(yīng)用，注意不要過(guò)于引導(dǎo)學(xué)生拘泥于技術(shù)過(guò)程的細(xì)節(jié)，超出學(xué)生的知識(shí)背景，造成理解的困難，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
2.對(duì)于生物知識(shí)拓展類，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可選擇圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和提高上做文章。因?yàn)槠綍r(shí)限于課堂時(shí)間的限制，對(duì)于課本上的這些重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生或只有初步認(rèn)識(shí)，或認(rèn)識(shí)不到位，或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定要和所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，適當(dāng)拓展深化，盡量避免太多的新的術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)。例如可選以下作為教學(xué)內(nèi)容：花的構(gòu)造與果實(shí)種子的形成過(guò)程的動(dòng)態(tài)想象；花的構(gòu)造與雜交；花藥、花粉的構(gòu)造與傳粉受精及無(wú)子果實(shí)、單倍體育種；花的構(gòu)造、花的色彩和傳粉的關(guān)系及與適應(yīng)性和進(jìn)化；花的構(gòu)造與植物分類等。
3.實(shí)驗(yàn)思維能力和技能的提高方面，可做的有很多。如圍繞生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則（如科學(xué)性原則、簡(jiǎn)便和可操作性原則、單因子變量原則、平行重復(fù)原則和設(shè)立對(duì)照等），選擇實(shí)驗(yàn)事例，對(duì)學(xué)生從設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)步驟，對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)果和如何下結(jié)論等方面的訓(xùn)練，或針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思想的疏漏處進(jìn)行探究等。實(shí)驗(yàn)事例的選擇，應(yīng)以課本實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)是學(xué)生課本所學(xué)的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)原則的再應(yīng)用，這樣，達(dá)到加深學(xué)生的理解，提高實(shí)驗(yàn)思維能力，并促進(jìn)這種能力在新情境下的遷移，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。對(duì)歷年高考題和生活中問(wèn)題的探究，為教師教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了豐富的事例。
綜上所述，生物校本課程絕不是一堆新生物術(shù)語(yǔ)的簡(jiǎn)單堆砌或大學(xué)內(nèi)容的翻版。生物校本課程在內(nèi)容的選擇上應(yīng)首先考慮學(xué)生已有課本知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的實(shí)際知識(shí)需求和生活需求，并以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力、適當(dāng)開(kāi)闊眼界為目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
?。郏保菖藢W(xué)中.談校本課程的開(kāi)發(fā).http://www.pep.com.cn/200406/ca471356.htm.
［2］鄭曉梅.我國(guó)基礎(chǔ)教育校本課程開(kāi)發(fā)的取向.http://www.pep.com.cn/200406/ca471381.htm.
?。?］劉電芝陽(yáng)澤.校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容.模式與策略.http://www.wjedu.net/teach/contentview.asp.contentid=6937.
論文摘要：開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)是課程改革的發(fā)展要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。在此認(rèn)為高中生物校本課程應(yīng)圍繞學(xué)生已掌握的課本知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)需求、生活需求和環(huán)境興趣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，并對(duì)三種校本課程類型的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行較具體的闡述。
目前多數(shù)中學(xué)開(kāi)展的高中生物校本課程，宏觀來(lái)看在內(nèi)容設(shè)置上基本分三類：一是生物科技前沿介紹，如克隆技術(shù)、生物芯片、轉(zhuǎn)基因等；二是生物知識(shí)和技能拓展，如動(dòng)物行為、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等；三是屬于學(xué)科間綜合，如酸雨的形成及防治、溫室效應(yīng)、仿生學(xué)等屬于這范疇。校本課程內(nèi)容選擇上要尊重學(xué)生意愿，以整合的方式形成。但從微觀層面即實(shí)施層面看，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如何滿足學(xué)生需求仍有待于研究。筆者曾觀摩過(guò)一節(jié)展示課，課題叫《花和花絮》，在短短40分鐘時(shí)間里，教師借助演示文稿圖片，將大學(xué)植物解剖學(xué)課本中花的結(jié)構(gòu)和分類、花絮的結(jié)構(gòu)和分類內(nèi)容，完整的講了一遍。從一朵完全花的構(gòu)造到不完全花，從周位花、上位花到下位花，從雄蕊的類型、雌蕊的類型到胎座的類型名稱；從花絮的結(jié)構(gòu)到分類名稱。大學(xué)課本上的分類名稱都一一告訴，如二強(qiáng)雄蕊、合生心皮雌蕊、側(cè)膜胎座等，一節(jié)課下來(lái)，中學(xué)課本沒(méi)有的生物名詞術(shù)語(yǔ)就有二三十個(gè)，令人目不暇接。從學(xué)生課堂聽(tīng)課情況看，越往后，跟著聽(tīng)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。這引起了筆者的思考。那么，在生物校本課程中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到底應(yīng)注意什么呢？
一、校本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定遵循的原則
1．切合學(xué)生實(shí)際知識(shí)需求，注重實(shí)用性的原則
生物校本課程內(nèi)容的選擇應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課本原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和思維能力的提高，或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，即以學(xué)生的需求為考慮的出發(fā)點(diǎn)，這種需求既包括學(xué)生的知識(shí)需求也包括學(xué)生興趣，是二者的整合。應(yīng)避免知識(shí)選擇的無(wú)目的性，避免大學(xué)知識(shí)的生搬，避免增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生感到能學(xué)懂，對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)有幫助，有點(diǎn)撥作用。當(dāng)今的學(xué)生，除了上課時(shí)隨著課程的進(jìn)展進(jìn)行知識(shí)積累，更重要的是需要時(shí)間對(duì)知識(shí)再加工，形成知識(shí)網(wǎng)，并對(duì)原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)深入思考并會(huì)應(yīng)用或遷移。限于背景知識(shí)的缺乏，這對(duì)學(xué)生的能力形成了一定的挑戰(zhàn)。如果圍繞課本中原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展，會(huì)起到夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)并適當(dāng)開(kāi)闊學(xué)生眼界的作用。這樣也會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和高考接軌，因此會(huì)迎合學(xué)生的需求。而往往中學(xué)生物課程中的原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，也是牽扯國(guó)計(jì)民生和學(xué)生生活的重要問(wèn)題，如果教師介紹和引導(dǎo)到位，也應(yīng)是學(xué)生的興趣點(diǎn)，也是校本課程的整合點(diǎn)。因此，生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓(xùn)班。
2．與學(xué)生生活和成長(zhǎng)密切相關(guān)的原則
學(xué)生是處于青春期發(fā)育中的人，是成長(zhǎng)中的人，校本課程可選擇相關(guān)內(nèi)容來(lái)滿足學(xué)生這方面的心理發(fā)展需求。如青春期發(fā)育與正常性心理和性衛(wèi)生、平衡飲食與健康、生活中的環(huán)保與防病等。這些知識(shí)都是學(xué)生個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育和生活過(guò)程中與自己息息相關(guān)的、渴望知道的，符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，也有助于我們的育人。
3．地域性原則
校本課程具有地域性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校所處位置，尋找能激起學(xué)生探索欲望的周邊環(huán)境或地域性的問(wèn)題。例如某中學(xué)地處古城西安的城墻邊，護(hù)城河水異樣的顏色和氣味，會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引起探索的欲望，可就此設(shè)計(jì)探究性課程。又如園林藝術(shù)與校園內(nèi)植物種類的選擇，學(xué)生健康與校園綠化植物種類等。
二、具體闡述三種校本課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)
1.對(duì)于生物科學(xué)科技前沿介紹，內(nèi)容的設(shè)計(jì)宜圍繞課本原理的應(yīng)用，選擇生物科技典型事例，進(jìn)行舉例和拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本原理及應(yīng)用的理解，拓寬學(xué)生眼界。如轉(zhuǎn)錄翻譯的原理與基因重組技術(shù)和轉(zhuǎn)基因等，既加深了學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄翻譯過(guò)程的再理解和記憶，又知道了生物技術(shù)對(duì)這原理的應(yīng)用，還向?qū)W生展示了更多的應(yīng)用前景，使學(xué)生張開(kāi)創(chuàng)意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重組技術(shù)產(chǎn)品或轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，起到知識(shí)的遷移作用。如從抗蟲(chóng)棉到是否糧食作物也可導(dǎo)入抗蟲(chóng)基因進(jìn)行育種，從基因工程產(chǎn)品胰島素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導(dǎo)時(shí)，要著重原理及應(yīng)用，注意不要過(guò)于引導(dǎo)學(xué)生拘泥于技術(shù)過(guò)程的細(xì)節(jié)，超出學(xué)生的知識(shí)背景，造成理解的困難，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
2.對(duì)于生物知識(shí)拓展類，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可選擇圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和提高上做文章。因?yàn)槠綍r(shí)限于課堂時(shí)間的限制，對(duì)于課本上的這些重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生或只有初步認(rèn)識(shí)，或認(rèn)識(shí)不到位，或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定要和所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，適當(dāng)拓展深化，盡量避免太多的新的術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)。例如可選以下作為教學(xué)內(nèi)容：花的構(gòu)造與果實(shí)種子的形成過(guò)程的動(dòng)態(tài)想象；花的構(gòu)造與雜交；花藥、花粉的構(gòu)造與傳粉受精及無(wú)子果實(shí)、單倍體育種；花的構(gòu)造、花的色彩和傳粉的關(guān)系及與適應(yīng)性和進(jìn)化；花的構(gòu)造與植物分類等。
3.實(shí)驗(yàn)思維能力和技能的提高方面，可做的有很多。如圍繞生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則（如科學(xué)性原則、簡(jiǎn)便和可操作性原則、單因子變量原則、平行重復(fù)原則和設(shè)立對(duì)照等），選擇實(shí)驗(yàn)事例，對(duì)學(xué)生從設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)步驟，對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)果和如何下結(jié)論等方面的訓(xùn)練，或針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思想的疏漏處進(jìn)行探究等。實(shí)驗(yàn)事例的選擇，應(yīng)以課本實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)是學(xué)生課本所學(xué)的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)原則的再應(yīng)用，這樣，達(dá)到加深學(xué)生的理解，提高實(shí)驗(yàn)思維能力，并促進(jìn)這種能力在新情境下的遷移，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。對(duì)歷年高考題和生活中問(wèn)題的探究，為教師教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了豐富的事例。
綜上所述，生物校本課程絕不是一堆新生物術(shù)語(yǔ)的簡(jiǎn)單堆砌或大學(xué)內(nèi)容的翻版。生物校本課程在內(nèi)容的選擇上應(yīng)首先考慮學(xué)生已有課本知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的實(shí)際知識(shí)需求和生活需求，并以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力、適當(dāng)開(kāi)闊眼界為目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
?。郏保菖藢W(xué)中.談校本課程的開(kāi)發(fā).http://www.pep.com.cn/200406/ca471356.htm.
［2］鄭曉梅.我國(guó)基礎(chǔ)教育校本課程開(kāi)發(fā)的取向.http://www.pep.com.cn/200406/ca471381.htm.
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