論中等教育語文中的修辭教學(xué)
時(shí)間：
喻鳳一1由 分享
摘要：修辭與語言運(yùn)用息息相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的修辭能力，是中等教育語文教學(xué)任務(wù)之一。修辭教學(xué)應(yīng)該改變以指導(dǎo)學(xué)生判斷修辭格為主的現(xiàn)狀，以“選擇語言材料”為中心，主要內(nèi)容包括選擇的原則，語言同義形式的選擇；運(yùn)用比較法，化解知識(shí)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：中等教育；修辭教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生的修辭能力，是中等教育語文教學(xué)的任務(wù)之一。“認(rèn)真細(xì)致地選擇，并且能很迅速地選出最需要、最恰當(dāng)?shù)恼f法，就是修辭能力。”修辭能力強(qiáng)的人，能準(zhǔn)確、鮮明地表達(dá)思想，達(dá)到預(yù)期目的。長(zhǎng)期以來，中等教育的修辭教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生判斷修辭格為主，不少人誤將修辭格看成是修辭的全部?jī)?nèi)容。在說話或?qū)懳恼碌倪^程中，經(jīng)常要考慮如何把詞語選用得恰當(dāng)些，把句子組織得好一些，使自己的語言能夠準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地反映客觀事物，這就是我們所說的修辭。修辭就是在運(yùn)用語言的時(shí)候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語言材料的這樣一個(gè)工作過程。要使修辭達(dá)到預(yù)期的效果，選擇語言材料是必不可少的環(huán)節(jié)。中等教育的修辭教學(xué)應(yīng)該圍繞“選擇語言材料”這一中心來進(jìn)行。
選擇語言材料的原則——修辭教學(xué)的基本內(nèi)容
要準(zhǔn)確地選擇，必須把握選擇的原則。陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》中明確指出：“修辭以適應(yīng)題旨情景為第一義。”
符合題旨、力求內(nèi)容和形式相統(tǒng)一是修辭的首要原則 學(xué)生若能掌握這一原則，在分析別人的作品時(shí)，就會(huì)下意識(shí)地將內(nèi)容與形式相結(jié)合，在“會(huì)其意”的同時(shí)“悟其巧”，在“悟其巧”的過程中加深對(duì)作品深刻涵義的理解；在言語活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭，更好地為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)，而不是為了單純追求華麗的辭藻而修辭。
切合語境、得體，是修辭的又一原則 一切修辭活動(dòng)都是以適應(yīng)語境為先決條件，檢驗(yàn)修辭效果也要以語境為依據(jù)。學(xué)生只有明白修辭切合語境、得體的重要性，才能有效地利用語境，根據(jù)語境去選擇語言材料，甚至主動(dòng)創(chuàng)造合適的語境，提高表達(dá)效果。
修辭還要切合語體 語體對(duì)語言的運(yùn)用有制約性，某些詞語、句式、修辭格等常常與某一語體相適應(yīng)，修辭必須符合相應(yīng)的語體要求。學(xué)生只有了解不同語體的修辭特點(diǎn)，并掌握這一原則，才有可能在運(yùn)用語言材料時(shí)，有針對(duì)性地選擇修辭手段，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。
語言同義形式選擇——修辭教學(xué)的重點(diǎn)
根據(jù)表達(dá)的需要，在語言同義形式中進(jìn)行選擇和調(diào)整，是最普遍的修辭現(xiàn)象。有效運(yùn)用語言的核心問題是對(duì)各種同義手段的選擇。語言的同義形式包括同義詞和同義句等固定的同義形式，還包括在特定語言環(huán)境中臨時(shí)構(gòu)成的可以互相替換而不影響其基本語義的語言同義形式，即臨時(shí)同義形式。語言表達(dá)的交際功能首先來自反映人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的詞語的意義，掌握和辨析詞語的意義，是提高語言表達(dá)效果的最基本條件。
正確運(yùn)用同義詞，對(duì)于提高語言表達(dá)效果最為重要 同義詞的差別，有的表現(xiàn)在語意的輕重或者程度的深淺上，有的表現(xiàn)在詞義范圍的大小和適用對(duì)象的不同上，同義詞往往還具有不同的色彩，因而它們?cè)谑褂脠?chǎng)合上也各不相同。要準(zhǔn)確地選擇，就必須辨析同義詞的細(xì)微差別。教師應(yīng)創(chuàng)造各種有利條件，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨析同義詞的差別，以便在語言交際過程中，能夠很迅速地選出最需要、最恰當(dāng)?shù)脑~語。
實(shí)詞和虛詞，都有不同程度的修辭效果 應(yīng)該根據(jù)目的、語境和語體等進(jìn)行正確的選擇。例如，要把人或事物表現(xiàn)得具體、生動(dòng)形象，就必須認(rèn)真選擇動(dòng)詞和形容詞。
要使語言表達(dá)準(zhǔn)確、得體、有表現(xiàn)力，必須注意句式的選擇 漢語的句式多種多樣。不同的句式中有些可以表達(dá)相同或相近的意思。選擇句式，不但要考慮說話或?qū)懽鞯哪康暮蛡?cè)重點(diǎn)，還要考慮上下文之間的遞接關(guān)系，并且要切合語體的特點(diǎn)。學(xué)生只有做到對(duì)各類句式心中有數(shù)，才能做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。指導(dǎo)學(xué)生了解各種句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握它們的表意作用和修辭效果，是修辭教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。
同義形式的選擇還包括修辭格與非修辭格的選擇，以及修辭格中這一辭格與那一辭格的選擇 理解和運(yùn)用修辭格，是修辭教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。不同類型的修辭格有不同的構(gòu)成特點(diǎn)和作用，對(duì)不同特點(diǎn)的修辭格要采用不同的理解方式，或通過恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象理解其深刻的含義；或結(jié)合語境，對(duì)句子做出合理的解釋；或根據(jù)語意強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、語言的氣勢(shì)、語脈的連貫等方面來理解。
教師要引導(dǎo)學(xué)生悟出其“意”，品出其“巧”，使學(xué)生通過欣賞他人的技巧，不斷提高理解能力和鑒賞水平，并通過模仿練習(xí)，提高運(yùn)用能力。
比較——修辭教學(xué)的有效方法
中等教育的語文教材一直是由古今中外眾多的優(yōu)秀讀物和一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成的。課文中提供了運(yùn)用修辭、增強(qiáng)表達(dá)效果的范例。結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用比較法，容易化解知識(shí)難點(diǎn)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。
不同文體比較 記敘文、說明文和議論文各有不同的寫作目的，運(yùn)用比喻的要求也不一樣。記敘文多在感性方面使用比喻，通過生動(dòng)形象的描繪，使人如臨其境；說明文側(cè)重于理性，目的是增強(qiáng)說明效果；議論文則是化抽象為具體、變深?yuàn)W為淺顯，增強(qiáng)文章的說服力和感染力。《長(zhǎng)江三峽》、《一次大型的泥石流》和《拿來主義》分別為散文、說明文和議論文。每篇文章都有不少的比喻句，將這三篇文章的比喻進(jìn)行比較，學(xué)生可以在欣賞作品語言技巧的同時(shí)，感悟到修辭要切合語體的重要性。
同一內(nèi)容、不同作家、不同寫作目的比較 例如《荷花淀》的作者為了突出水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點(diǎn)，巧妙地把荷葉比作“銅墻鐵壁”，將荷花比作“哨兵”，暗示著荷花淀即將發(fā)生一場(chǎng)伏擊戰(zhàn)，體現(xiàn)根據(jù)地人民同仇敵愾的心理和克敵制勝的信心，洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭(zhēng)的思想感情。《荷塘月色》的作者寓情于境，將暫得片刻逍遙的喜悅之情，揮灑在靜謐醉人的月下荷塘的美妙之中。文中把荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，寫出荷葉的舒展挺拔之美；將荷花比喻成“明珠”、“星星”，從色彩和光華上體現(xiàn)荷花之美。兩篇作品都以荷葉和荷花為本體，由于作者寫作目的不同,喻體也不一樣。通過比較，學(xué)生可以形象地認(rèn)識(shí)到修辭必須切合題旨的道理。
同一作家、同一作品比較 例如，郭沫若的《梅園新村之行》中有兩句感情色彩非常鮮明的句子：“特種任務(wù)的機(jī)關(guān)林立，仿佛在空氣里面四處都閃耀著狼犬那樣的眼睛、眼睛、眼睛。”“三十號(hào)的周公館，應(yīng)該是這兒的一片綠洲了”。“狼犬”的比喻和“眼睛”的重復(fù)，突出了特務(wù)多如牛毛，到處都在窺伺盯梢，體現(xiàn)了作者的憤慨之情。作者深情地贊頌給人們帶來無限希望的“周公館”是“一片綠洲”。通過比較，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到：選用什么樣的事物作喻，受到選喻者的情感和對(duì)該事物褒貶態(tài)度的支配，修辭要注意感情色彩。
不同句式比較 語言大師和著名的作家都非常重視通過選用合適的句式，追求理想的表達(dá)效果。如郭沫若在修改《屈原》時(shí)，為了更好地表現(xiàn)屈原深受冤屈，迫切要求申訴的心愿，將原來的疑問句“大王，可否容許我申訴”改為祈使句“大王，請(qǐng)容許我申訴”。又如魯迅的《祝?！?，在祥林嫂被禁止參與祭祀活動(dòng)的情節(jié)中，四嬸先后有兩句意思相同但語序不一樣的話：“祥林嫂，你放著吧”和“你放著吧，祥林嫂”。第一句是常式句，第二句是變式句。學(xué)生通過結(jié)合語境比較這兩個(gè)句子的表意作用，不難發(fā)現(xiàn)，變式句根據(jù)題旨、語境的要求，起到突出、強(qiáng)調(diào)的作用。通過比較不同句式的表意作用，可以使學(xué)生深刻體會(huì)到：提高語言的表達(dá)效果必須注意句式的選擇。
替換詞語比較 凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品全部就說明著“應(yīng)該怎樣寫”，只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。因此在學(xué)習(xí)者的方面，就必須知道了“不應(yīng)該這么寫”這才會(huì)明白原來應(yīng)該這么寫。魯迅的《藥》中交接“藥”與“錢”的情節(jié)，用詞非常精確，表現(xiàn)力極強(qiáng)，對(duì)體現(xiàn)人物性格特征起重要作用。“那人便焦急起來，嚷道：‘怕什么？怎的不拿！’老栓還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了”。如果教師啟發(fā)學(xué)生用其他同義詞分別替換上述句子中的動(dòng)詞，并比較原詞與替代詞的不同表達(dá)效果，從替代詞的表達(dá)效果中悟出“不應(yīng)該這么寫”的道理，將有助于學(xué)生明白“原來應(yīng)該這么寫”。學(xué)生不僅可以感受到作者遣詞造句的功力，體會(huì)到恰當(dāng)選擇同義詞的妙處，而且對(duì)準(zhǔn)確把握人物的性格特征以及作者的情感，也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。
其他適合比較教學(xué)的內(nèi)容 如材料相同、體裁不同的文章比較，不同作家寫的同一題材的文章比較等等。引導(dǎo)學(xué)生從口語交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地留意各種修辭現(xiàn)象，還可以在課堂上預(yù)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，再讓學(xué)生從生成的答案中，將成功的修辭與失敗的修辭進(jìn)行比較，并分析成功和失敗的原因。教師要選擇合適的語言材料，準(zhǔn)確、得體地傳情達(dá)意，需要將所學(xué)修辭知識(shí)與閱讀、寫作以及口語交際等語言活動(dòng)結(jié)合起來，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐。運(yùn)用比較法，可以化解知識(shí)難點(diǎn)，使學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)錘煉語言、選擇句式以及合理運(yùn)用修辭格的重要性；在提高閱讀、鑒賞水平的同時(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真推敲、仔細(xì)選擇的良好習(xí)慣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]張志公.張志公文集（第2卷）[M].廣州：廣東教育出版社，1991.
[2]《修辭》編寫組.修辭[M].上海：上海教育出版社，1978.
[3]王希杰.漢語修辭學(xué)（修訂本）[M].北京：商務(wù)印書館，2004.
[4]張維耿，李圣超.漢語修辭學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，1989.
關(guān)鍵詞：中等教育；修辭教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生的修辭能力，是中等教育語文教學(xué)的任務(wù)之一。“認(rèn)真細(xì)致地選擇，并且能很迅速地選出最需要、最恰當(dāng)?shù)恼f法，就是修辭能力。”修辭能力強(qiáng)的人，能準(zhǔn)確、鮮明地表達(dá)思想，達(dá)到預(yù)期目的。長(zhǎng)期以來，中等教育的修辭教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生判斷修辭格為主，不少人誤將修辭格看成是修辭的全部?jī)?nèi)容。在說話或?qū)懳恼碌倪^程中，經(jīng)常要考慮如何把詞語選用得恰當(dāng)些，把句子組織得好一些，使自己的語言能夠準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地反映客觀事物，這就是我們所說的修辭。修辭就是在運(yùn)用語言的時(shí)候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語言材料的這樣一個(gè)工作過程。要使修辭達(dá)到預(yù)期的效果，選擇語言材料是必不可少的環(huán)節(jié)。中等教育的修辭教學(xué)應(yīng)該圍繞“選擇語言材料”這一中心來進(jìn)行。
選擇語言材料的原則——修辭教學(xué)的基本內(nèi)容
要準(zhǔn)確地選擇，必須把握選擇的原則。陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》中明確指出：“修辭以適應(yīng)題旨情景為第一義。”
符合題旨、力求內(nèi)容和形式相統(tǒng)一是修辭的首要原則 學(xué)生若能掌握這一原則，在分析別人的作品時(shí)，就會(huì)下意識(shí)地將內(nèi)容與形式相結(jié)合，在“會(huì)其意”的同時(shí)“悟其巧”，在“悟其巧”的過程中加深對(duì)作品深刻涵義的理解；在言語活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭，更好地為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)，而不是為了單純追求華麗的辭藻而修辭。
切合語境、得體，是修辭的又一原則 一切修辭活動(dòng)都是以適應(yīng)語境為先決條件，檢驗(yàn)修辭效果也要以語境為依據(jù)。學(xué)生只有明白修辭切合語境、得體的重要性，才能有效地利用語境，根據(jù)語境去選擇語言材料，甚至主動(dòng)創(chuàng)造合適的語境，提高表達(dá)效果。
修辭還要切合語體 語體對(duì)語言的運(yùn)用有制約性，某些詞語、句式、修辭格等常常與某一語體相適應(yīng)，修辭必須符合相應(yīng)的語體要求。學(xué)生只有了解不同語體的修辭特點(diǎn)，并掌握這一原則，才有可能在運(yùn)用語言材料時(shí)，有針對(duì)性地選擇修辭手段，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。
語言同義形式選擇——修辭教學(xué)的重點(diǎn)
根據(jù)表達(dá)的需要，在語言同義形式中進(jìn)行選擇和調(diào)整，是最普遍的修辭現(xiàn)象。有效運(yùn)用語言的核心問題是對(duì)各種同義手段的選擇。語言的同義形式包括同義詞和同義句等固定的同義形式，還包括在特定語言環(huán)境中臨時(shí)構(gòu)成的可以互相替換而不影響其基本語義的語言同義形式，即臨時(shí)同義形式。語言表達(dá)的交際功能首先來自反映人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的詞語的意義，掌握和辨析詞語的意義，是提高語言表達(dá)效果的最基本條件。
正確運(yùn)用同義詞，對(duì)于提高語言表達(dá)效果最為重要 同義詞的差別，有的表現(xiàn)在語意的輕重或者程度的深淺上，有的表現(xiàn)在詞義范圍的大小和適用對(duì)象的不同上，同義詞往往還具有不同的色彩，因而它們?cè)谑褂脠?chǎng)合上也各不相同。要準(zhǔn)確地選擇，就必須辨析同義詞的細(xì)微差別。教師應(yīng)創(chuàng)造各種有利條件，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨析同義詞的差別，以便在語言交際過程中，能夠很迅速地選出最需要、最恰當(dāng)?shù)脑~語。
實(shí)詞和虛詞，都有不同程度的修辭效果 應(yīng)該根據(jù)目的、語境和語體等進(jìn)行正確的選擇。例如，要把人或事物表現(xiàn)得具體、生動(dòng)形象，就必須認(rèn)真選擇動(dòng)詞和形容詞。
要使語言表達(dá)準(zhǔn)確、得體、有表現(xiàn)力，必須注意句式的選擇 漢語的句式多種多樣。不同的句式中有些可以表達(dá)相同或相近的意思。選擇句式，不但要考慮說話或?qū)懽鞯哪康暮蛡?cè)重點(diǎn)，還要考慮上下文之間的遞接關(guān)系，并且要切合語體的特點(diǎn)。學(xué)生只有做到對(duì)各類句式心中有數(shù)，才能做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。指導(dǎo)學(xué)生了解各種句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握它們的表意作用和修辭效果，是修辭教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。
同義形式的選擇還包括修辭格與非修辭格的選擇，以及修辭格中這一辭格與那一辭格的選擇 理解和運(yùn)用修辭格，是修辭教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。不同類型的修辭格有不同的構(gòu)成特點(diǎn)和作用，對(duì)不同特點(diǎn)的修辭格要采用不同的理解方式，或通過恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象理解其深刻的含義；或結(jié)合語境，對(duì)句子做出合理的解釋；或根據(jù)語意強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、語言的氣勢(shì)、語脈的連貫等方面來理解。
教師要引導(dǎo)學(xué)生悟出其“意”，品出其“巧”，使學(xué)生通過欣賞他人的技巧，不斷提高理解能力和鑒賞水平，并通過模仿練習(xí)，提高運(yùn)用能力。
比較——修辭教學(xué)的有效方法
中等教育的語文教材一直是由古今中外眾多的優(yōu)秀讀物和一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成的。課文中提供了運(yùn)用修辭、增強(qiáng)表達(dá)效果的范例。結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用比較法，容易化解知識(shí)難點(diǎn)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。
不同文體比較 記敘文、說明文和議論文各有不同的寫作目的，運(yùn)用比喻的要求也不一樣。記敘文多在感性方面使用比喻，通過生動(dòng)形象的描繪，使人如臨其境；說明文側(cè)重于理性，目的是增強(qiáng)說明效果；議論文則是化抽象為具體、變深?yuàn)W為淺顯，增強(qiáng)文章的說服力和感染力。《長(zhǎng)江三峽》、《一次大型的泥石流》和《拿來主義》分別為散文、說明文和議論文。每篇文章都有不少的比喻句，將這三篇文章的比喻進(jìn)行比較，學(xué)生可以在欣賞作品語言技巧的同時(shí)，感悟到修辭要切合語體的重要性。
同一內(nèi)容、不同作家、不同寫作目的比較 例如《荷花淀》的作者為了突出水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點(diǎn)，巧妙地把荷葉比作“銅墻鐵壁”，將荷花比作“哨兵”，暗示著荷花淀即將發(fā)生一場(chǎng)伏擊戰(zhàn)，體現(xiàn)根據(jù)地人民同仇敵愾的心理和克敵制勝的信心，洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭(zhēng)的思想感情。《荷塘月色》的作者寓情于境，將暫得片刻逍遙的喜悅之情，揮灑在靜謐醉人的月下荷塘的美妙之中。文中把荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，寫出荷葉的舒展挺拔之美；將荷花比喻成“明珠”、“星星”，從色彩和光華上體現(xiàn)荷花之美。兩篇作品都以荷葉和荷花為本體，由于作者寫作目的不同,喻體也不一樣。通過比較，學(xué)生可以形象地認(rèn)識(shí)到修辭必須切合題旨的道理。
同一作家、同一作品比較 例如，郭沫若的《梅園新村之行》中有兩句感情色彩非常鮮明的句子：“特種任務(wù)的機(jī)關(guān)林立，仿佛在空氣里面四處都閃耀著狼犬那樣的眼睛、眼睛、眼睛。”“三十號(hào)的周公館，應(yīng)該是這兒的一片綠洲了”。“狼犬”的比喻和“眼睛”的重復(fù)，突出了特務(wù)多如牛毛，到處都在窺伺盯梢，體現(xiàn)了作者的憤慨之情。作者深情地贊頌給人們帶來無限希望的“周公館”是“一片綠洲”。通過比較，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到：選用什么樣的事物作喻，受到選喻者的情感和對(duì)該事物褒貶態(tài)度的支配，修辭要注意感情色彩。
不同句式比較 語言大師和著名的作家都非常重視通過選用合適的句式，追求理想的表達(dá)效果。如郭沫若在修改《屈原》時(shí)，為了更好地表現(xiàn)屈原深受冤屈，迫切要求申訴的心愿，將原來的疑問句“大王，可否容許我申訴”改為祈使句“大王，請(qǐng)容許我申訴”。又如魯迅的《祝?！?，在祥林嫂被禁止參與祭祀活動(dòng)的情節(jié)中，四嬸先后有兩句意思相同但語序不一樣的話：“祥林嫂，你放著吧”和“你放著吧，祥林嫂”。第一句是常式句，第二句是變式句。學(xué)生通過結(jié)合語境比較這兩個(gè)句子的表意作用，不難發(fā)現(xiàn)，變式句根據(jù)題旨、語境的要求，起到突出、強(qiáng)調(diào)的作用。通過比較不同句式的表意作用，可以使學(xué)生深刻體會(huì)到：提高語言的表達(dá)效果必須注意句式的選擇。
替換詞語比較 凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品全部就說明著“應(yīng)該怎樣寫”，只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。因此在學(xué)習(xí)者的方面，就必須知道了“不應(yīng)該這么寫”這才會(huì)明白原來應(yīng)該這么寫。魯迅的《藥》中交接“藥”與“錢”的情節(jié)，用詞非常精確，表現(xiàn)力極強(qiáng)，對(duì)體現(xiàn)人物性格特征起重要作用。“那人便焦急起來，嚷道：‘怕什么？怎的不拿！’老栓還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了”。如果教師啟發(fā)學(xué)生用其他同義詞分別替換上述句子中的動(dòng)詞，并比較原詞與替代詞的不同表達(dá)效果，從替代詞的表達(dá)效果中悟出“不應(yīng)該這么寫”的道理，將有助于學(xué)生明白“原來應(yīng)該這么寫”。學(xué)生不僅可以感受到作者遣詞造句的功力，體會(huì)到恰當(dāng)選擇同義詞的妙處，而且對(duì)準(zhǔn)確把握人物的性格特征以及作者的情感，也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。
其他適合比較教學(xué)的內(nèi)容 如材料相同、體裁不同的文章比較，不同作家寫的同一題材的文章比較等等。引導(dǎo)學(xué)生從口語交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地留意各種修辭現(xiàn)象，還可以在課堂上預(yù)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，再讓學(xué)生從生成的答案中，將成功的修辭與失敗的修辭進(jìn)行比較，并分析成功和失敗的原因。教師要選擇合適的語言材料，準(zhǔn)確、得體地傳情達(dá)意，需要將所學(xué)修辭知識(shí)與閱讀、寫作以及口語交際等語言活動(dòng)結(jié)合起來，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐。運(yùn)用比較法，可以化解知識(shí)難點(diǎn)，使學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)錘煉語言、選擇句式以及合理運(yùn)用修辭格的重要性；在提高閱讀、鑒賞水平的同時(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真推敲、仔細(xì)選擇的良好習(xí)慣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]張志公.張志公文集（第2卷）[M].廣州：廣東教育出版社，1991.
[2]《修辭》編寫組.修辭[M].上海：上海教育出版社，1978.
[3]王希杰.漢語修辭學(xué)（修訂本）[M].北京：商務(wù)印書館，2004.
[4]張維耿，李圣超.漢語修辭學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，1989.