試論高中歷史課堂的差異教學
時間：
張煜 1由 分享
論文關鍵詞：高中歷史 差異教學 學生
論文摘要：隨著新課改的實施，課堂教學中強調學生的主體作用，打破傳統(tǒng)教學中教師獨斷性的局面，在教學中采取因生施教的教學模式，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，并正確認識學生之間的差異性，實施差異教學。
中學歷史課尤其是高中學生的歷史課程是在歷史唯物主義的基礎上來學習歷史、了解歷史，站在歷史的高度來認知世界，認識規(guī)律，提高學生自身的素質品質，促進全面的思想健康發(fā)展。現(xiàn)今高中歷史教學時是采取的依然是傳統(tǒng)的教學方式，老師決定主題，所有學生無差異的接受老師的要求，和完成老師的任務，不管其自身是否有特殊情況。但是隨著時代的發(fā)展，課程教育也在發(fā)生著深刻的變革，學生的個體差異性越來越大，因此，差異性的教學方式，老師根據(jù)每位不同的學生設計不同的教學方法和布置不同的任務是非常有必要的。
什么是差異性的教學方法，華國棟在其著作中的解釋是這樣的：差異性教學是指在整個班集體的眾多學生中，具體的去考慮每一位學生的個體差異，根據(jù)個體差異，設計具體的教學方法，以滿足每一位學生都能認真學習的教學方法。此刻，筆者也根據(jù)自己的理解談一下差異性教學。
一、教學之前的準備
教書時一項很辛苦的工作，并不像魔術師那樣輕松。老師需要花費大量的時間和精力去根據(jù)每一位學生的情況去量身定做出比較完美的教學方法?？墒刮覀冊趺礃娱_始進行所謂的差異性教學呢？當然這個問題最主要的就是去了解和熟悉每一位學生，要知道他們在學習中那一塊的歷史情況不是很了解，并制定出特定的主題以供他們學習，還有我們也可以根據(jù)歷史考試的成績來分析每一位學生，確定他們是屬于哪一類的人是記憶性比較強的，是邏輯和理解能力較強的，還是分析和解決問題的能力比較強的，根據(jù)學生的個人情況不同，建立不同的學習檔案。另外還可以的就是老師和學生談心，談心可以消除彼此之間的距離，能讓他們平時難以說出口的問題得以袒露，同時也能了解他們學習中的難點，以供老師掌握關注。從學生口中得出他們的需要，對學生的成長非常有利。
二、課堂活動多樣化，使其具有挑戰(zhàn)性
教師在進行歷史教學時，如何設計出一個具有多樣性的且對學生來說具有很大挑戰(zhàn)性的主題或者課堂活動室非常重要的，這樣可以提高學生的積極性和創(chuàng)新思想與能力，但設計的活動都是要具有能揭示某一歷史知識或者到里為前提的，這樣才能達到教學的效果，可以采用神話故事，寓言小說，也可以采用歸納、演繹或者材料分析等方法。但是這種多樣化的方法是不是對每一個學生都適合呢?非也，雖然多樣性的教學和挑戰(zhàn)性能激發(fā)學生的學習興趣和提高其學習能力，但每一次學生都是一個完整的個體，其資質和學習能力都會有所不同，我們不應該將最終的統(tǒng)一要求和目標設定在每一個學生的頭上，應該差異性對待。學生對歷史得到興趣有差異，相同內容在同一時間的理解程度也有所差異，沒有必要拿一個標準要求所以學生，這樣對某些學生是不利的，本人提出應該在基本的基礎之上設定各自不同的學習任務和方法。
三、分組和多形式的學習歷史
可以按照課程要求來進行分組。記憶和理解能力較強的學生可以分在一組，這樣可以對他們提出相對較高的要求，可以要求除了基本的歷史事件及其發(fā)生的原因和過程還有前景之外，還可以要求他們進行社會變革的思考，例如：可以要求他們在之前的基礎上考慮一下某個時代或者朝代農業(yè)生產的狀況或者科技發(fā)展的程度以及農業(yè)或者科技對社會的影響能有多大的程度或產生什么樣的影響等。還可以將具有較強歸納和演繹能力的學生分在一組，這類學生重點可以要求他們去考慮一下當時某個朝代或歷史上的某個方面或者行業(yè)的發(fā)展狀況。對古代價值觀和感情有一定傾向的同學可以分在一個組內，他們可以得到的學習任務就是在學習基本的史實基礎上，了解所研究朝代的價值觀，一個朝代的價值觀影響其當時代的文化生活和生活習慣，還可以通過價值觀影響當時的政治局勢或者當權者的內部斗爭，將感情融入在一起，也可以了解其統(tǒng)治者的統(tǒng)治方式。
四、結束語
通過以上的分析可知，老師是學生的引導者，可是如何引導是一個值得研究的問題，教師在不斷教授基本史實的基礎上，要根據(jù)不同學生的特點選擇差異性的教學方式，讓每一個學生都可以充分得到學習的樂趣和學習的動力與能力。一個優(yōu)秀的老師需要在課堂上不斷的完善教學方法，不斷探索與時代相適應，讓學生可以在輕松愉悅的環(huán)境中得到知識和能力。
參考文獻：
[1]陳琦，劉儒德．當代教育心理學[M]．北京：北京師范大學出版社，2006．
[2][美]Diane Heacox．差異教學：幫助每個學生獲得成功[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2004．
[3][美]Carol Ann Tomlinson．劉頌譯．多元能力課堂中的差異教學[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2003．
[4]吳剛平．解讀教與學的意義[M]．上海：華東師范大學出版社，2005．
[5][美]加里．D．鮑里奇．易東平譯．有效教學方法[M]．南京：江蘇教育出版社，2002．
論文摘要：隨著新課改的實施，課堂教學中強調學生的主體作用，打破傳統(tǒng)教學中教師獨斷性的局面，在教學中采取因生施教的教學模式，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，并正確認識學生之間的差異性，實施差異教學。
中學歷史課尤其是高中學生的歷史課程是在歷史唯物主義的基礎上來學習歷史、了解歷史，站在歷史的高度來認知世界，認識規(guī)律，提高學生自身的素質品質，促進全面的思想健康發(fā)展。現(xiàn)今高中歷史教學時是采取的依然是傳統(tǒng)的教學方式，老師決定主題，所有學生無差異的接受老師的要求，和完成老師的任務，不管其自身是否有特殊情況。但是隨著時代的發(fā)展，課程教育也在發(fā)生著深刻的變革，學生的個體差異性越來越大，因此，差異性的教學方式，老師根據(jù)每位不同的學生設計不同的教學方法和布置不同的任務是非常有必要的。
什么是差異性的教學方法，華國棟在其著作中的解釋是這樣的：差異性教學是指在整個班集體的眾多學生中，具體的去考慮每一位學生的個體差異，根據(jù)個體差異，設計具體的教學方法，以滿足每一位學生都能認真學習的教學方法。此刻，筆者也根據(jù)自己的理解談一下差異性教學。
一、教學之前的準備
教書時一項很辛苦的工作，并不像魔術師那樣輕松。老師需要花費大量的時間和精力去根據(jù)每一位學生的情況去量身定做出比較完美的教學方法?？墒刮覀冊趺礃娱_始進行所謂的差異性教學呢？當然這個問題最主要的就是去了解和熟悉每一位學生，要知道他們在學習中那一塊的歷史情況不是很了解，并制定出特定的主題以供他們學習，還有我們也可以根據(jù)歷史考試的成績來分析每一位學生，確定他們是屬于哪一類的人是記憶性比較強的，是邏輯和理解能力較強的，還是分析和解決問題的能力比較強的，根據(jù)學生的個人情況不同，建立不同的學習檔案。另外還可以的就是老師和學生談心，談心可以消除彼此之間的距離，能讓他們平時難以說出口的問題得以袒露，同時也能了解他們學習中的難點，以供老師掌握關注。從學生口中得出他們的需要，對學生的成長非常有利。
二、課堂活動多樣化，使其具有挑戰(zhàn)性
教師在進行歷史教學時，如何設計出一個具有多樣性的且對學生來說具有很大挑戰(zhàn)性的主題或者課堂活動室非常重要的，這樣可以提高學生的積極性和創(chuàng)新思想與能力，但設計的活動都是要具有能揭示某一歷史知識或者到里為前提的，這樣才能達到教學的效果，可以采用神話故事，寓言小說，也可以采用歸納、演繹或者材料分析等方法。但是這種多樣化的方法是不是對每一個學生都適合呢?非也，雖然多樣性的教學和挑戰(zhàn)性能激發(fā)學生的學習興趣和提高其學習能力，但每一次學生都是一個完整的個體，其資質和學習能力都會有所不同，我們不應該將最終的統(tǒng)一要求和目標設定在每一個學生的頭上，應該差異性對待。學生對歷史得到興趣有差異，相同內容在同一時間的理解程度也有所差異，沒有必要拿一個標準要求所以學生，這樣對某些學生是不利的，本人提出應該在基本的基礎之上設定各自不同的學習任務和方法。
三、分組和多形式的學習歷史
可以按照課程要求來進行分組。記憶和理解能力較強的學生可以分在一組，這樣可以對他們提出相對較高的要求，可以要求除了基本的歷史事件及其發(fā)生的原因和過程還有前景之外，還可以要求他們進行社會變革的思考，例如：可以要求他們在之前的基礎上考慮一下某個時代或者朝代農業(yè)生產的狀況或者科技發(fā)展的程度以及農業(yè)或者科技對社會的影響能有多大的程度或產生什么樣的影響等。還可以將具有較強歸納和演繹能力的學生分在一組，這類學生重點可以要求他們去考慮一下當時某個朝代或歷史上的某個方面或者行業(yè)的發(fā)展狀況。對古代價值觀和感情有一定傾向的同學可以分在一個組內，他們可以得到的學習任務就是在學習基本的史實基礎上，了解所研究朝代的價值觀，一個朝代的價值觀影響其當時代的文化生活和生活習慣，還可以通過價值觀影響當時的政治局勢或者當權者的內部斗爭，將感情融入在一起，也可以了解其統(tǒng)治者的統(tǒng)治方式。
四、結束語
通過以上的分析可知，老師是學生的引導者，可是如何引導是一個值得研究的問題，教師在不斷教授基本史實的基礎上，要根據(jù)不同學生的特點選擇差異性的教學方式，讓每一個學生都可以充分得到學習的樂趣和學習的動力與能力。一個優(yōu)秀的老師需要在課堂上不斷的完善教學方法，不斷探索與時代相適應，讓學生可以在輕松愉悅的環(huán)境中得到知識和能力。
參考文獻：
[1]陳琦，劉儒德．當代教育心理學[M]．北京：北京師范大學出版社，2006．
[2][美]Diane Heacox．差異教學：幫助每個學生獲得成功[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2004．
[3][美]Carol Ann Tomlinson．劉頌譯．多元能力課堂中的差異教學[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2003．
[4]吳剛平．解讀教與學的意義[M]．上海：華東師范大學出版社，2005．
[5][美]加里．D．鮑里奇．易東平譯．有效教學方法[M]．南京：江蘇教育出版社，2002．