很多學(xué)生覺得高中物理較初中物理，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、思維方式上都存在著較大跨度。許多孩子在初中時(shí)物理成績很好，而到了高中成績卻很一般。其實(shí)，初中物理到高中物理，不僅是教學(xué)內(nèi)容上有較大拓寬和延伸，更多的是對學(xué)生的能力提出了更高要求，所以容易出現(xiàn)初、高中物理教學(xué)上的脫節(jié)。如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)，是物理教師的首要任務(wù)。要解決好這一問題，應(yīng)該注意以下五方面：
1. 初、高中教材的變化
初中教材難度小，趣味性濃，物理現(xiàn)象一般都是從實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活中來，大多是“看得見，摸得著”的。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為數(shù)據(jù)的淺顯形象思維，較少要求應(yīng)用物理概念和原理進(jìn)行深層次的邏輯思維和抽象思維；初中物理主要通過習(xí)題的重復(fù)訓(xùn)練來加深學(xué)生對一些簡單自然現(xiàn)象的認(rèn)識和物理規(guī)律的掌握，且要求學(xué)生以解說物理現(xiàn)象為主，要求學(xué)生進(jìn)行深入思維活動(dòng)的習(xí)題較少。高中物理所研究的物理現(xiàn)象和過程都比較復(fù)雜，并且與日常生活的聯(lián)系不是很緊密；分析物理問題時(shí)要從多方面、多層次來探究分析，建立物理模型，從而解決問題；高中物理要求抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類比分析和演澤推理等多種物理思想認(rèn)識方法，著重培養(yǎng)分析研究問題、解決問題的能力。
初中教材強(qiáng)調(diào)直觀性，重感性認(rèn)知；而在高中，學(xué)生面臨著使用大量的抽象物理模型問題，如質(zhì)點(diǎn)、輕繩、光滑面、分子模型、理想氣體、絕緣材料、點(diǎn)電荷、電場線、磁感線、等勢面模型等。初中針對的是一些要學(xué)習(xí)的“認(rèn)知”，而高中針對的是很多學(xué)習(xí)知識的“工具”。
初中矢量的問題只限于知道和了解層次。進(jìn)入高中，矢量的問題就成了物理內(nèi)容的一個(gè)體系問題，要分析、要運(yùn)算。例如，合力問題，合功問題，可先求力的矢量和再求合功，也可先求各個(gè)力的分功再代數(shù)和求合功；以至于力、速度、位移、加速度、動(dòng)量、沖量等都用到矢量，矢量已成為高中物理知識中的一大專題。
2. 幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)物理的心理障礙
在初中，物理成績優(yōu)秀的學(xué)生在高一學(xué)習(xí)中遇到了困難，得不到教師的及時(shí)鼓勵(lì)和幫助，甚至受到不公正的批評，便開始對物理學(xué)科產(chǎn)生反感（尤其是女生），產(chǎn)生自卑感和畏難情緒。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)入高中文理分科之間，認(rèn)為“物理難學(xué)”的學(xué)生占60％以上。針對這種情況，教師要熱愛學(xué)生，親近學(xué)生，給學(xué)生尤其是物理成績不理想的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，力求讓學(xué)生在高中銜接期不斷嘗試“成功”的樂趣，這樣既促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步滿足的愿望，又樹立起學(xué)好物理的信心，同時(shí)又融洽了師生關(guān)系，為建立良好的物理教學(xué)環(huán)境鋪平了道路。
3. 教學(xué)中降低學(xué)生的思維臺階，注意學(xué)生新舊知識的銜接
高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識，這樣就降低了高中物理學(xué)習(xí)臺階。例如，在學(xué)習(xí)“力的合成”時(shí)，應(yīng)先復(fù)習(xí)初中學(xué)過的“在同一直線上的力的合成”的知識，再提出“合力、分力”的概念，進(jìn)而提出“互成角度的力的合成”，從而引出“力的平行四邊形定則”。由知之較少到知之較多，由此及彼、由表及里，由淺入深、循序淅進(jìn)，這是我們課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持的原則。
4. 加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
濃厚的興趣將是學(xué)生刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
做好物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在物理教學(xué)中教師盡量多安排些實(shí)驗(yàn)，并注意提高實(shí)驗(yàn)效果。一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，包括提出問題、設(shè)計(jì)操作、數(shù)據(jù)分析和理論解釋四個(gè)階段。在整個(gè)過程中蘊(yùn)含著豐富的物理學(xué)習(xí)方法，如比較、分類、分析、綜合、推理、歸納、演繹等。教學(xué)中要注重把教材上的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐去領(lǐng)會科學(xué)家研究問題的物理方法，并轉(zhuǎn)化為自己的思維和行為方式，培養(yǎng)學(xué)生用物理方法主動(dòng)探求新知識、研究新問題的習(xí)慣和能力。例如，在新教材中“探究彈性勢能的表達(dá)式”時(shí)，可以讓學(xué)生通過探究方法去解決“彈性勢能的表達(dá)式”的導(dǎo)出問題，在整個(gè)過程中，讓學(xué)生真正體會探究式學(xué)習(xí)的全過程，即提出問題、猜想、設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、分析和推理的過程。當(dāng)我們最終得出彈性勢能的表達(dá)式后，學(xué)生才真實(shí)地感受到探究式學(xué)習(xí)既坎坷又有趣，這為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對其他物理規(guī)律的探究打下良好的基礎(chǔ)。
教師應(yīng)針對演示、分組、課外實(shí)驗(yàn)及考核進(jìn)行教、練、用、考四種方式進(jìn)行物理學(xué)法的教育：演示實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)從方法上給予啟發(fā)、引導(dǎo)、示范；分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)觀察實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、誤差分析的方法；課外實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生運(yùn)用物理方法解決實(shí)際問題、探索和創(chuàng)造；實(shí)驗(yàn)考核中則從知識、能力、思維和表達(dá)等方面考查學(xué)生應(yīng)用物理學(xué)方法的水平。
5. 加強(qiáng)物理概念和規(guī)律講解，逐步滲透物理思想方法
首先，要講清講透概念和規(guī)律。物理概念、規(guī)律是方法的載體，脫離了概念、規(guī)律，物理方法教育就成了空中樓閣。物理概念是從大量同類物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的，是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成物理理論的細(xì)胞。物理概念的形成過程就是應(yīng)用物理科學(xué)方法思維的過程，因此，教師在概念教學(xué)中要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教會學(xué)生形成概念的物理學(xué)方法。在概念教學(xué)中，教會學(xué)生形成概念的一般方法，即從提出問題到經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)（直接感官）、分析、比較（抽象思維），最后演繹出概念。
教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用和挖掘教材中物理方法的教育因素，抓住概念、規(guī)律與方法的結(jié)合點(diǎn)，以具體教學(xué)內(nèi)容為依托，采用不同教學(xué)方法和手段，適時(shí)點(diǎn)拔，通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的運(yùn)用等，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)掌握不同的物理方法。
其次，要重視學(xué)生物理思想與物理方法的逐步形成。中學(xué)物理教學(xué)中常用的方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化，抽象出物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。例如，處理動(dòng)態(tài)平衡問題是要求學(xué)生在正確理解問題內(nèi)容前提下抽象出一般的物理模型，再利用一些基本物理方法來解決。講解習(xí)題時(shí)要盡可能放慢速度，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析上，讓學(xué)生學(xué)會建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步滲透中學(xué)物理中常用的等效法、對稱法、假設(shè)法、極值法、控制變量法等基本物理思想方法。在教學(xué)過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。在銜接期的學(xué)生沒有能力把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，教學(xué)中要幫助學(xué)生攻克這一難關(guān)。如在學(xué)習(xí)合力與分力關(guān)系時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為合力一定大于分力；在教學(xué)中可引入三角形定則，使學(xué)生認(rèn)識到矢量三角形中的三條邊分別表示合力和分力，這樣學(xué)生就自然理解了合力與分力的大小關(guān)系。
以上是筆者從高中物理教學(xué)方面進(jìn)行的一些分析和思考，而初、高中物理教學(xué)的銜接不僅是物理教學(xué)的任務(wù)，也應(yīng)該在初中物理教學(xué)中引起足夠重視。在以后教學(xué)實(shí)踐中，筆者希望能通過初中物理教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的共同努力來有效搞好初、高中物理教學(xué)的銜接。