隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，素質(zhì)教育在我國(guó)正在迅速發(fā)展。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)心中學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題。近年來(lái)，青少年犯罪率急劇上升。犯罪方式日益向集團(tuán)化、智能化和黑社會(huì)化發(fā)展，是典型的心理扭曲的表現(xiàn)。作為一名中學(xué)教師，我感覺到“中學(xué)生心理健康教育”是我們必須認(rèn)真重視的一個(gè)課題。
我國(guó)青少年心理問(wèn)題十分令人擔(dān)心， 表現(xiàn)在：其一，有心理問(wèn)題的人群在擴(kuò)張；據(jù)有關(guān)資料顯示：80年代中期，南京市15.7%的中學(xué)生有心理問(wèn)題， 90年代初武漢市有近20%的中學(xué)生有心理健康問(wèn)題 ，1999年11月22日，《中國(guó)青年報(bào)》刊登文章《三成中學(xué)生心理有問(wèn)題》。其二，青少年包括不少家長(zhǎng)對(duì)心理健康問(wèn)題有回避，恐懼的心態(tài)，缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來(lái)，有問(wèn)題既不看心理醫(yī)生也不解決，導(dǎo)致青少年心理問(wèn)題加劇。其三，教師，家長(zhǎng)缺乏心理健康意識(shí)，心理健康教育尚處在萌芽階段，成人心理健康教育意識(shí)淡漠，忽視對(duì)學(xué)生健全人格質(zhì)量的培養(yǎng)。與此同時(shí)，家庭結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)變革同許多傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾等等都可能致使青少年產(chǎn)生了心理問(wèn)題。
中學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因有以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力大，對(duì)挫折承受力差。在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，每一次考試，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試會(huì)失敗，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮；一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現(xiàn)象在畢業(yè)班更為突出。在心理咨詢中不少學(xué)生傾說(shuō)“想到壓力來(lái)自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，“我自認(rèn)為我學(xué)習(xí)是努力的，但中期考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思”，“有時(shí)真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。 　
其次，自信心不足。由于家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少。用家長(zhǎng)和有些老師的話說(shuō)，“嚴(yán)師出高徒、棒打出人才”，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺得自己智力不高”，“前途渺茫”，于是恢心喪氣，失去自信心。
第三，早戀問(wèn)題的困擾。
隨著中學(xué)生自身的生理發(fā)育，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問(wèn)題”；“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說(shuō)話心情總是很興奮”，甚至于“我愛上了我的語(yǔ)文老師”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績(jī)開始下降。由于走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。
針對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因，有必要采取以下措施：
第一， 課堂是教育教學(xué)的主陣地，而教育就應(yīng)該包括對(duì)如何求知的教育和如何做人的教育。陶行知先生也這樣來(lái)評(píng)價(jià)師生的教學(xué)活動(dòng)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”可見如何教人做人應(yīng)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。抓住課堂契機(jī)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，應(yīng)是心理健康教育的基本出發(fā)點(diǎn)。作為一名語(yǔ)文教師，我曾在此進(jìn)行過(guò)多次嘗試，如：新生剛?cè)雽W(xué)，為幫助學(xué)生樹立整個(gè)初中階段的高尚目標(biāo)，我充分利用第一篇課文《在山的那邊》進(jìn)行理想教育；針對(duì)本級(jí)部某班學(xué)生因厭學(xué)而導(dǎo)致的輕生行為，我利用《欣賞生命》一課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛生活、熱愛生命的教育；而在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課時(shí)，我則讓學(xué)生圍繞故事情節(jié)、結(jié)合自身實(shí)際展開辯論，充分認(rèn)識(shí)代溝問(wèn)題，并商討如何解決代溝問(wèn)題。學(xué)生反應(yīng)熱烈，潛移默化中擺正了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
第二， 主題班會(huì)，培養(yǎng)健康心理。初中生正處在身體迅速生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，普遍形成了強(qiáng)烈的“性意識(shí)”。男女同學(xué)之間即使正常的交往，班級(jí)中的一些“敏感分子”往往也會(huì)添油加醋，大肆渲染。久而久之，造成“男女同學(xué)之間無(wú)交往”的現(xiàn)象。班級(jí)中的集體活動(dòng)很難開展。其實(shí)這時(shí)候的初中學(xué)生男女之間“雖然表面排斥，但內(nèi)心吸引”。利用這一點(diǎn)，開展“男女同學(xué)之間應(yīng)如何交往”的班會(huì)，幫助學(xué)生沖破這一層心理障礙。老師應(yīng)該首先否定了那些撲風(fēng)捉影、造謠聲勢(shì)的說(shuō)法，客觀公正地分析問(wèn)題，學(xué)生們也會(huì)紛紛發(fā)表自己的看法。只要男女同學(xué)之間那層“隔閡”消失了，學(xué)生怕遭非議的顧慮消失了，就能激發(fā)男女學(xué)生各自潛在的“表現(xiàn)欲望”。
第三，改變變家庭教育觀念，培養(yǎng)健康心理：“父母是孩子的第一任老師”，這句話充分體現(xiàn)了家庭教育對(duì)孩子的影響。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀念如何，直接影響著孩子的心理發(fā)展。從對(duì)本校家長(zhǎng)的調(diào)查來(lái)看，97.5%家長(zhǎng)不懂得教育規(guī)律，但是對(duì)孩子期望值很高。這樣的家庭教育非常容易造成學(xué)生的心理異常。針對(duì)這種情況我們應(yīng)該以家長(zhǎng)會(huì)、家訪的方式加強(qiáng)同家長(zhǎng)的溝通，闡明“冰凍三尺，非一日之寒”的道理，講明“一次的表?yè)P(yáng)勝百次懲罰”的教育規(guī)律，分析利弊，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，共同培養(yǎng)學(xué)生健康心理，為培養(yǎng)學(xué)生健康心理再開辟一方樂(lè)土。
當(dāng)然，我們的社會(huì)必須加強(qiáng)措施，減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生，如向未成年人出售不健康書刊物，出售香煙及不合法藥品，開放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長(zhǎng)建立一個(gè)全社會(huì)的“保護(hù)網(wǎng)”，過(guò)濾社會(huì)有害物質(zhì)，還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天，才能培養(yǎng)學(xué)生健全的心理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。