中學(xué)英語課堂中的教師話語分析
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馬濤華1由 分享
摘要：通過對西北某省少數(shù)民族某地區(qū)某中學(xué)初一、初二年級各兩個班的英語課進(jìn)行隨機(jī)隨堂錄音的轉(zhuǎn)寫情況進(jìn)行分析，研究英語課堂中教師話語的現(xiàn)狀，進(jìn)而為少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)以及提高課堂教師話語質(zhì)量發(fā)揮綿薄之力。
關(guān)鍵詞：話語分析；教師話語；英語課堂
教師話語（teacher talk），是指教師在第二語言或外語學(xué)習(xí)的課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言。Nunan（1991）指出：“教師話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵，這不僅因為教學(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因為它本身還起目的語的示范作用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑。”教師話語的優(yōu)劣對語言教學(xué)會產(chǎn)生很大的影響，正如Hakansson（1986）所言：“教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。”因此，教師如何恰當(dāng)?shù)剡\用課堂話語，充分發(fā)揮腳手架的作用顯得尤為重要。
一、教師話語現(xiàn)狀分析
1.研究對象。研究的對象為西北某省少數(shù)民族某地區(qū)某中學(xué)初一、初二年級各兩個自然班，196 名學(xué)生，年齡在13~15周歲之間。英語任課教師4 名，學(xué)歷從大專到本科不等，教齡從4 年到7 年不等。
2.研究方法。課堂教學(xué)研究常采用的方法有實驗研究、行動研究和自然調(diào)查。
考慮到只有在真實課堂里才能采集到可信度較高的語料,以便比較客觀、公正地分析初中英語課堂中學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間英語輸入、輸出的情況，本研究采用了個案研究，在真實課堂中用錄音筆進(jìn)行隨機(jī)隨堂現(xiàn)場錄音，并把所錄的內(nèi)容逐字逐句地轉(zhuǎn)寫成文字形式，進(jìn)行分析。
二、研究結(jié)果及分析
1.教師話語的數(shù)量較多。教師話語量是研究者關(guān)注的一個焦點。本研究發(fā)現(xiàn)4位教師中有3 位仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師為中心，教師的話語量占到了課堂話語量的60％左右，而且隨著年級的增長，教師話語量也在逐步增加。初二年級教師的課堂話語量明顯多于初一教師話語量的20％左右。學(xué)生被動地接受來自教師的大量信息，并被要求盡可能地做筆記。這種“滿堂灌”的方式阻礙了學(xué)生的語言習(xí)得，而只是被動地記教師所說的語法條目、規(guī)則等，導(dǎo)致了會看不會用的“啞巴”英語。
英語教學(xué)和其他學(xué)科不同，它不是以傳授專業(yè)知識為主要目的，而是要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。只有當(dāng)學(xué)生得到了可理解輸入，才能習(xí)得語言。
2.母語修復(fù)率高。所謂母語話語修復(fù)指的是指在說話過程中及時對自己的話語進(jìn)行修改、補(bǔ)充、說明，包括教師對語言用詞的修復(fù)、對語言內(nèi)容的修復(fù)、對話語補(bǔ)充說明和對學(xué)生話語的修改等。在錄音轉(zhuǎn)寫過程中發(fā)現(xiàn)，一位教師基本上把每句話都重復(fù)兩三遍，這樣的語言輸出使課堂話語零亂不堪，至于本身該有的示范作用，更是無從談起。這樣使學(xué)生在語言習(xí)得過程中思想上產(chǎn)生一種惰性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化，長此以往，學(xué)生對語言該有的敏感度也會逐漸降低。通過觀察，作者發(fā)現(xiàn)教師往往習(xí)慣性地重復(fù)一些語言。比如：“What’s meaning?什么意思?。?rdquo;“read it.讀一下。”等等。
三、提高外語課堂中教師話語質(zhì)量的策略
1.改變教師在課堂中的角色，建立以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，改變“滿堂灌”的教學(xué)方式。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀念中轉(zhuǎn)變過來，讓學(xué)生成為課堂的主要活動者，教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，如何引導(dǎo)學(xué)生“動”起來是教師的一大任務(wù)。讓盡可能多的學(xué)生有機(jī)會參與到英語課堂中來，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，使學(xué)生從課堂教學(xué)中獲得最大的收益。
2.課堂教學(xué)中教師要及時地對學(xué)習(xí)者做出恰當(dāng)?shù)姆答?。在學(xué)生回答問題之后，教師應(yīng)做出積極的評價，多給予表揚(yáng)和鼓勵，從而增加學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師的情感支持有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語言的信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
英語教師的課堂話語質(zhì)量，關(guān)系到英語課質(zhì)量和學(xué)生英語水平等方面。教師作為課堂的管理者、示范者、監(jiān)控者、輔導(dǎo)者、信息提供者和促進(jìn)者，其課堂話語不僅是教師向?qū)W生傳遞信息的主要方式，同時也是調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段。因此，教師話語的改進(jìn)和不斷完善是每個教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。研究希望通過對西北少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教師話語的實際分析，能為改善教師話語的質(zhì)量，營造良好的語言習(xí)得氛圍，提高英語課堂教學(xué)效率發(fā)揮一點綿薄之力。
參考文獻(xiàn)：
All wright, D. & Bailey, K. Focus on the Language Classroom [M].Cambridge:
Cambridge University Press，1991.
關(guān)鍵詞：話語分析；教師話語；英語課堂
教師話語（teacher talk），是指教師在第二語言或外語學(xué)習(xí)的課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言。Nunan（1991）指出：“教師話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵，這不僅因為教學(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因為它本身還起目的語的示范作用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑。”教師話語的優(yōu)劣對語言教學(xué)會產(chǎn)生很大的影響，正如Hakansson（1986）所言：“教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。”因此，教師如何恰當(dāng)?shù)剡\用課堂話語，充分發(fā)揮腳手架的作用顯得尤為重要。
一、教師話語現(xiàn)狀分析
1.研究對象。研究的對象為西北某省少數(shù)民族某地區(qū)某中學(xué)初一、初二年級各兩個自然班，196 名學(xué)生，年齡在13~15周歲之間。英語任課教師4 名，學(xué)歷從大專到本科不等，教齡從4 年到7 年不等。
2.研究方法。課堂教學(xué)研究常采用的方法有實驗研究、行動研究和自然調(diào)查。
考慮到只有在真實課堂里才能采集到可信度較高的語料,以便比較客觀、公正地分析初中英語課堂中學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間英語輸入、輸出的情況，本研究采用了個案研究，在真實課堂中用錄音筆進(jìn)行隨機(jī)隨堂現(xiàn)場錄音，并把所錄的內(nèi)容逐字逐句地轉(zhuǎn)寫成文字形式，進(jìn)行分析。
二、研究結(jié)果及分析
1.教師話語的數(shù)量較多。教師話語量是研究者關(guān)注的一個焦點。本研究發(fā)現(xiàn)4位教師中有3 位仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師為中心，教師的話語量占到了課堂話語量的60％左右，而且隨著年級的增長，教師話語量也在逐步增加。初二年級教師的課堂話語量明顯多于初一教師話語量的20％左右。學(xué)生被動地接受來自教師的大量信息，并被要求盡可能地做筆記。這種“滿堂灌”的方式阻礙了學(xué)生的語言習(xí)得，而只是被動地記教師所說的語法條目、規(guī)則等，導(dǎo)致了會看不會用的“啞巴”英語。
英語教學(xué)和其他學(xué)科不同，它不是以傳授專業(yè)知識為主要目的，而是要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。只有當(dāng)學(xué)生得到了可理解輸入，才能習(xí)得語言。
2.母語修復(fù)率高。所謂母語話語修復(fù)指的是指在說話過程中及時對自己的話語進(jìn)行修改、補(bǔ)充、說明，包括教師對語言用詞的修復(fù)、對語言內(nèi)容的修復(fù)、對話語補(bǔ)充說明和對學(xué)生話語的修改等。在錄音轉(zhuǎn)寫過程中發(fā)現(xiàn)，一位教師基本上把每句話都重復(fù)兩三遍，這樣的語言輸出使課堂話語零亂不堪，至于本身該有的示范作用，更是無從談起。這樣使學(xué)生在語言習(xí)得過程中思想上產(chǎn)生一種惰性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化，長此以往，學(xué)生對語言該有的敏感度也會逐漸降低。通過觀察，作者發(fā)現(xiàn)教師往往習(xí)慣性地重復(fù)一些語言。比如：“What’s meaning?什么意思?。?rdquo;“read it.讀一下。”等等。
三、提高外語課堂中教師話語質(zhì)量的策略
1.改變教師在課堂中的角色，建立以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，改變“滿堂灌”的教學(xué)方式。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀念中轉(zhuǎn)變過來，讓學(xué)生成為課堂的主要活動者，教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，如何引導(dǎo)學(xué)生“動”起來是教師的一大任務(wù)。讓盡可能多的學(xué)生有機(jī)會參與到英語課堂中來，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，使學(xué)生從課堂教學(xué)中獲得最大的收益。
2.課堂教學(xué)中教師要及時地對學(xué)習(xí)者做出恰當(dāng)?shù)姆答?。在學(xué)生回答問題之后，教師應(yīng)做出積極的評價，多給予表揚(yáng)和鼓勵，從而增加學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師的情感支持有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語言的信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
英語教師的課堂話語質(zhì)量，關(guān)系到英語課質(zhì)量和學(xué)生英語水平等方面。教師作為課堂的管理者、示范者、監(jiān)控者、輔導(dǎo)者、信息提供者和促進(jìn)者，其課堂話語不僅是教師向?qū)W生傳遞信息的主要方式，同時也是調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段。因此，教師話語的改進(jìn)和不斷完善是每個教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。研究希望通過對西北少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教師話語的實際分析，能為改善教師話語的質(zhì)量，營造良好的語言習(xí)得氛圍，提高英語課堂教學(xué)效率發(fā)揮一點綿薄之力。
參考文獻(xiàn)：
All wright, D. & Bailey, K. Focus on the Language Classroom [M].Cambridge:
Cambridge University Press，1991.