關于高中歷史課堂教學藝術實踐與探索
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張立新1由 分享
論文摘要：歷史課堂教學藝術的設計是歷史教學工作中最基本環(huán)節(jié)。如何在歷史課堂教學中實現(xiàn)課堂教學藝術？筆者認為：一是設計好歷史教學方案；二是應用信息反饋原理調整教學；三是掌握歷史課堂教學的應變技巧。本文主要闡述利用課堂這個陣地對歷史課堂教學藝術的一些實踐與探索。
論文關鍵詞：高中歷史教學 課堂教學 教學藝術
教學藝術作為教師的一種能力，對于我們這些剛走上工作崗位不久的青年教師來說，深感這方面的能力欠缺，而歷史課堂教學藝術的設計是歷史教學工作中最基本環(huán)節(jié)。如何在歷史課堂教學中實現(xiàn)課堂教學藝術，以及在歷史課堂教學中如何隨機應變呢？在這里談談個人的看法。
一、設計好歷史教學方案
歷史教學方案的設計是根據(jù)歷史教學目的、教學任務和教學目標，結合歷史教學內(nèi)容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環(huán)境，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學方案的 “藍圖”必須做到以下幾點：
1．要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學生就教材內(nèi)容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
2．要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發(fā)展的動向。
3．要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。
二、應用信息反饋原理調整教學
歷史教學與其它任何教學一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調控。歷史課堂教學是要在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據(jù)。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學做到有效控制，保證教學過程處于最佳狀態(tài)。
在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、探究活動、課堂評價以及學生在聽課時的臉部表情變化等）改變和調整教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，引導學生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學效果。
三、掌握歷史課堂教學的應變技巧
課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當?shù)奶幚矸椒?。歷史課堂教學中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點：
1．對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。
2．對學生認識能力評價過低，教學過程激發(fā)不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“鈍化”狀態(tài)。
3．學生的個體差異較大，個別學生的回答和發(fā)問或遠離主題，或虎頭蛇尾，不著邊際。
4．學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。
如何對課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行隨機調控，下面我就歷史課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應變技巧。
?。ㄒ唬┮騽堇麑?，變被動為主動。在教學過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如講《第一次世界大戰(zhàn)》一章，在讓學生總結這場戰(zhàn)爭的性質時，學生對具體交戰(zhàn)國的參戰(zhàn)性質并不能一一區(qū)分。
學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答：“塞爾維亞參戰(zhàn)是否也屬于非正義性質呢？”大家討論后統(tǒng)一了認識：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質，是正義 的，但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來說，影響小，不改變整個戰(zhàn)爭性質。經(jīng)過比較，學生對第一次世界大戰(zhàn)的性質有了更清楚的認識。這樣可引導學生從具體事例中探究比較進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。
?。ǘ┲圃旆諊瑒?chuàng)設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。
?。ㄈ┊敊C立斷，對癥下藥。當學生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。
課堂教學是一門藝術，要求教師具有較好的教學藝術，教學藝術的培養(yǎng)并非一日之功，它是以教師高尚的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎的，在教學過程中，要作到對教材的高度熟悉、對學生的充分了解、對知識的科學態(tài)度和對學生的真摯感情，才能適應現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。
論文關鍵詞：高中歷史教學 課堂教學 教學藝術
教學藝術作為教師的一種能力，對于我們這些剛走上工作崗位不久的青年教師來說，深感這方面的能力欠缺，而歷史課堂教學藝術的設計是歷史教學工作中最基本環(huán)節(jié)。如何在歷史課堂教學中實現(xiàn)課堂教學藝術，以及在歷史課堂教學中如何隨機應變呢？在這里談談個人的看法。
一、設計好歷史教學方案
歷史教學方案的設計是根據(jù)歷史教學目的、教學任務和教學目標，結合歷史教學內(nèi)容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環(huán)境，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學方案的 “藍圖”必須做到以下幾點：
1．要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學生就教材內(nèi)容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
2．要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發(fā)展的動向。
3．要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。
二、應用信息反饋原理調整教學
歷史教學與其它任何教學一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調控。歷史課堂教學是要在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據(jù)。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學做到有效控制，保證教學過程處于最佳狀態(tài)。
在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、探究活動、課堂評價以及學生在聽課時的臉部表情變化等）改變和調整教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，引導學生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學效果。
三、掌握歷史課堂教學的應變技巧
課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當?shù)奶幚矸椒?。歷史課堂教學中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點：
1．對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。
2．對學生認識能力評價過低，教學過程激發(fā)不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“鈍化”狀態(tài)。
3．學生的個體差異較大，個別學生的回答和發(fā)問或遠離主題，或虎頭蛇尾，不著邊際。
4．學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。
如何對課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行隨機調控，下面我就歷史課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應變技巧。
?。ㄒ唬┮騽堇麑?，變被動為主動。在教學過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如講《第一次世界大戰(zhàn)》一章，在讓學生總結這場戰(zhàn)爭的性質時，學生對具體交戰(zhàn)國的參戰(zhàn)性質并不能一一區(qū)分。
學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答：“塞爾維亞參戰(zhàn)是否也屬于非正義性質呢？”大家討論后統(tǒng)一了認識：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質，是正義 的，但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來說，影響小，不改變整個戰(zhàn)爭性質。經(jīng)過比較，學生對第一次世界大戰(zhàn)的性質有了更清楚的認識。這樣可引導學生從具體事例中探究比較進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。
?。ǘ┲圃旆諊瑒?chuàng)設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。
?。ㄈ┊敊C立斷，對癥下藥。當學生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。
課堂教學是一門藝術，要求教師具有較好的教學藝術，教學藝術的培養(yǎng)并非一日之功，它是以教師高尚的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎的，在教學過程中，要作到對教材的高度熟悉、對學生的充分了解、對知識的科學態(tài)度和對學生的真摯感情，才能適應現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。