論文關(guān)鍵詞：初中科學(xué)課　合作學(xué)習(xí)　策略
　　論文摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、團隊精神，同樣初中科學(xué)課的教學(xué)過程中也面臨著這樣的要求。為了在初中科學(xué)課教學(xué)中更好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，筆者對初中科學(xué)課合作學(xué)習(xí)的策略進行了研究。
　　
　　我國在2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，在新一輪的基礎(chǔ)課程改革中，要求充分運用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等模式。合作學(xué)習(xí)的使用有利于初中科學(xué)課更好地實現(xiàn)課程的目標(biāo)要求，更有效地進行教學(xué)，更全面地促進學(xué)生的發(fā)展。
　　一、 初中科學(xué)課開展合作學(xué)習(xí)的必要性
　　由于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，造成學(xué)生缺乏團隊精神，大多數(shù)學(xué)生喜歡自己學(xué)，而忽視與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)。而初中科學(xué)課與其他課程相比，對學(xué)生動手能力要求比較高，要求學(xué)生具有合作精神?？茖W(xué)課程中存在的大量的實驗，需要學(xué)生動手操作，有的需要學(xué)生集體去操作?？茖W(xué)課更多的是需要學(xué)生在實際的操作中去獲得知識。比如，關(guān)于天平使用的實驗中，不僅僅需要教師講授天平的使用方法，更多的是需要學(xué)生在具體的操作中明白天平的原理。還有一些實驗是要求學(xué)生共同去完成的，這就要求在初中科學(xué)課教學(xué)中，教師組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，這樣才能實現(xiàn)對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。
　　二、 初中科學(xué)課開展合作學(xué)習(xí)的策略
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以在教學(xué)中實現(xiàn)初中科學(xué)課的要求。因此，在初中科學(xué)課中開展合作學(xué)習(xí)能夠更好地體現(xiàn)科學(xué)課的特點，更好地體現(xiàn)新課改的精神。那么，如何在初中科學(xué)課中開展合作學(xué)習(xí)呢？筆者認為要有效地開展合作學(xué)習(xí)，需要注意以下幾個方面：
　　1. 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
　　合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過積極的合作來達到學(xué)習(xí)的目的，這就要求教師注重學(xué)生的團隊合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該認識到，在同個小組之內(nèi)的成員是榮辱與共的關(guān)系，成功的前提就是必須好好合作，人與人的協(xié)調(diào)與配合是合作的關(guān)鍵，每個成員不但要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要對自己所在小組的其他成員的學(xué)習(xí)負責(zé)。如果學(xué)生對合作學(xué)習(xí)沒有正確的認識，小組合作就很難達到預(yù)期的目的。為此，教師可以設(shè)計一些一定要通過合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些任務(wù)不能太簡單，也不能太難，既不能讓一個學(xué)生單獨能夠完成，也不能讓小組成員很吃力地完成，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實踐中體會合作的力量與重要性，在小組內(nèi)樹立互相合作的團隊精神，體會到合作的成就感，從而激發(fā)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的愿望。
　　2. 教師在合作學(xué)習(xí)中要轉(zhuǎn)換角色
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角。學(xué)生進行孤立的學(xué)習(xí)，教師則是“一言堂”式的教學(xué)。這樣就造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，教師的一些思想方法會變得主觀、封閉，缺少進行課堂教學(xué)改革的動力。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識。”初中科學(xué)課進行合作學(xué)習(xí)時，教師扮演著多重角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、幫助者、合作者和評價者。第一，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。在進行科學(xué)課合作學(xué)習(xí)時，教師給學(xué)生布置任務(wù)后，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極合作，促進學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。第二，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。
在進行科學(xué)課課堂教學(xué)中，教師往往要拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考。當(dāng)學(xué)生討論的思維受到阻礙時， 或者對情況的看法有錯誤，又或者分析問題的觀點不夠全面的時候，就需要教師及時提供必要的提示或糾正，引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題。第三，教師是一個合作者。當(dāng)學(xué)生由于當(dāng)時的認知水平有限而不能很好地完成布置的任務(wù)的時候，教師就要和學(xué)生共同研究，合力解決問題。第四，教師是一個評價者。當(dāng)學(xué)生在匯報或展示完成果之后， 教師要及時給出評價，并提出新的要求，從而促進學(xué)生進一步發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)換能夠更好地促使合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課堂教學(xué)中展開。
　　3. 科學(xué)合理地分組，使學(xué)生有序合作
　　科學(xué)合理地分組是合作學(xué)習(xí)實施過程中的關(guān)鍵因素。初中科學(xué)課的合作學(xué)習(xí)中，教師不能隨便給學(xué)生分組，要根據(jù)學(xué)生的不同情況進行分組，要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行分組。比如科學(xué)課中合作學(xué)習(xí)分組時，依據(jù)學(xué)生組織能力、學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新程度、特長、知識掌握程度、學(xué)習(xí)情況、個性、家庭經(jīng)濟、守紀狀況等將學(xué)生分組，這樣有利于打破各種類型學(xué)生間的交流障礙，使學(xué)生的交流范圍擴大。在科學(xué)課堂上按認知水平把學(xué)生混合起來分組的理由是提倡同學(xué)之間互相合作，這對師生都有益處。能力弱的學(xué)生可以以能力強的學(xué)生為榜樣，并能從能力強的學(xué)生那里學(xué)習(xí)并促進知識和技能的掌握。特別是在科學(xué)實驗課時，要按照學(xué)生的動手能力來分組，每個組應(yīng)該由操作能力好的與一般的搭配，這樣才能促進每個學(xué)生的發(fā)展。在分組完畢后，要對學(xué)生進行合理分工，使其有序合作。小組長的主要工作是給組內(nèi)成員分配任務(wù)，帶領(lǐng)全小組人員有秩序開展交流討論、積極思考、研究活動。記錄員的任務(wù)是記錄下小組內(nèi)的重要活動情況。匯報員的職責(zé)是把記錄員記錄下來的重要活動情況定期地在小組內(nèi)進行交流匯報。教師可根據(jù)活動的具體需要設(shè)立不一樣的職務(wù)，但一定要要求組內(nèi)成員既主動承擔(dān)個人責(zé)任，又相互幫助、緊密配合，發(fā)揮團隊合作精神，及時地完成小組內(nèi)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　4. 建立合理的評價機制
　　科學(xué)合理的評價機制是科學(xué)課合作學(xué)習(xí)順利實施的關(guān)鍵。以往的初中科學(xué)課教學(xué)評價只注重教師對學(xué)生的評價，只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。對于初中科學(xué)課的合作學(xué)習(xí)評價而言，科學(xué)合理的評價不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行評價。指導(dǎo)老師要公平對待每一位小組合作的成員，絕對不能根據(jù)原來的學(xué)習(xí)成績給孩子貼上標(biāo)簽。盡可能發(fā)現(xiàn)和表揚每個學(xué)生身上的閃光點，特別是對那些自卑、膽怯和交往困難的學(xué)生給以更多的幫助和鼓勵，讓他們在小組內(nèi)看到自己的價值。指導(dǎo)教師要營造一種互相幫助和積極向上的合作氛圍。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，因此教師的評價一定要具有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。在進行科學(xué)課小組學(xué)習(xí)評價的時候，教師要從科學(xué)探究（過程、方法與能力），科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系這四方面組織學(xué)生進行評價。可以按照這四個方面編纂一張評價表，發(fā)給每個學(xué)生，使學(xué)生進行小組內(nèi)成員的互評；然后再給每個組發(fā)一張評價表，由組員共同討論對每個小組進行評價；最后教師要根據(jù)學(xué)生互評及小組間的評價結(jié)果對每個學(xué)生進行綜合評價。
　　
　　參考文獻：
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