高中地理概念教學的幾點做法
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張佃順1由 分享
地理概念是地理基礎(chǔ)知識的組成部分,也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。高中地理綜合性 強、涉及面大,課本中出現(xiàn)的概念多,特別是地理術(shù)語和地理名詞多,學生學習難度大。筆者認為,對地理概 念要重在理解,理解它的內(nèi)涵和外延,不應死記硬背。本人采用了下列做法。
1、實地觀察。
一些概念照本宣科很抽象,可帶領(lǐng)學生到室外實地考察,先觀察地理事物的外部特征,再綜合、分析,抓 住事物的本質(zhì)特征,形成概念的內(nèi)涵。如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時,帶學生觀察校園里的樟樹、山茶 樹、廣玉蘭樹等,并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較,了解到前面這三種樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢圓形, 并且終年常綠。“常綠闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹,由這些樹木構(gòu)成的森 林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹?學生馬上會回答:梧 桐樹、楓樹是落葉闊葉樹;馬尾松常綠而不是闊葉。這樣,學生對常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比 較全面的認識。
2、抓關(guān)鍵詞。
表達概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個詞語。我們教師要幫助學生抓住關(guān)鍵詞,分析疑難點。 如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念,學生對“物質(zhì)”并不難理解,“宇宙間”卻難以確定。我指出, 地球也存在于宇宙空間,是天體。但是,在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上物質(zhì),不能說是天體。地球 大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線,學生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星 、星際物質(zhì)、運行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星,或是降落到地面的流星 體殘骸即隕星就不是天體。
3、歸納法。
對內(nèi)容較多、表述較長的地理概念進行歸納、提煉,分層次、多角度去理解。如自然資源的概念,完整的 表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉(zhuǎn)換,就是下 列的兩個屬性:
自然屬性:客觀性,天然存在,沒有經(jīng)過人類加工。
經(jīng)濟屬性:有用性,在當今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。兩個屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換,自然資源 的內(nèi)涵就一目了然。
4、類比法。
明確了單個概念的內(nèi)涵和外延后,為了能達到準確運用的目的,還必須搞清概念間的幾種關(guān)系。
①近似概念。
如天氣和氣候,國土和國土資源,熱帶雨林和熱帶季雨林,水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念 ,很易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分,找出相同點和不同點,才能確定適用范圍。例如降水和降雨,都 表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水,而降雨即從 云中降落到地面的滴狀液態(tài)水。可見,降雨只是降水的一部分,僅指液態(tài)水即雨水。所以,在描述氣候特征時 ,如亞熱帶季風氣候年降水量1000mm左右,用的是“降水量”;河流的五種補給形式之一是“雨水”即降雨, 兩者不可調(diào)換。
②矛盾概念。
外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用,寒流與暖流,重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須 從內(nèi)涵入手,找出差異再分析外延上的相反性,確定“矛盾”所在,才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生 資源是一對矛盾概念。可再生資源是在人類歷史時期內(nèi)不斷更新生長、繁殖的資源;在人類歷史時期內(nèi)不能重 新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時期內(nèi)能否重新出現(xiàn)”這一時間尺度,也是導致外延 相反的主要原因。根據(jù)這一標準分析,礦產(chǎn)資源是非可再生資源,生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等 都是可再生資源。
③包含關(guān)系的概念。
地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個概念,都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境; 社會環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過長期有意識的社會勞動創(chuàng)造的人工環(huán)境;城市環(huán)境是人類對自然環(huán)境干 預最強烈的地區(qū),人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點。可見三個概念中,內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境, 外延最大的是地理環(huán)境。它們外延上的關(guān)系可用下圖表示:
附圖{圖}所以,要區(qū)分這類概念,應在確定內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,根據(jù)內(nèi)涵大外延小,內(nèi)涵小外延大的原則來分 析彼此間的包含與被包含的關(guān)系。
④概念的廣義和狹義。
有些概念,由于時間、空間范圍不同,又有廣義和狹義之分。教學時,應抓住概念的時間、空間差異找出 “廣”和“狹”的原因,確定適用范圍。如水資源,廣義水資源是指水圈內(nèi)水量的總體;狹義水資源僅指陸地 上的淡水資源,不包括海洋水、大氣水。這樣,從空間范圍看,“廣”和“狹”非常明顯。同樣道理可區(qū)分廣 義農(nóng)業(yè)和狹義農(nóng)業(yè),廣義沿海和狹義沿海。
在運用以上方法進行概念教學時,還應堅持“理論必須與實際相結(jié)合”的原則,在學生形成概念時,不僅 要使學生背誦概念的詞義,而且要使他們會論證、會運用這些概念。教師設(shè)計一些習題,在分析概念后及時進 行練習,這樣,既可檢查學生對概念理解是否完整、準確,又能鞏固和加深對概念的理解。
1、實地觀察。
一些概念照本宣科很抽象,可帶領(lǐng)學生到室外實地考察,先觀察地理事物的外部特征,再綜合、分析,抓 住事物的本質(zhì)特征,形成概念的內(nèi)涵。如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時,帶學生觀察校園里的樟樹、山茶 樹、廣玉蘭樹等,并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較,了解到前面這三種樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢圓形, 并且終年常綠。“常綠闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹,由這些樹木構(gòu)成的森 林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹?學生馬上會回答:梧 桐樹、楓樹是落葉闊葉樹;馬尾松常綠而不是闊葉。這樣,學生對常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比 較全面的認識。
2、抓關(guān)鍵詞。
表達概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個詞語。我們教師要幫助學生抓住關(guān)鍵詞,分析疑難點。 如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念,學生對“物質(zhì)”并不難理解,“宇宙間”卻難以確定。我指出, 地球也存在于宇宙空間,是天體。但是,在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上物質(zhì),不能說是天體。地球 大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線,學生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星 、星際物質(zhì)、運行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星,或是降落到地面的流星 體殘骸即隕星就不是天體。
3、歸納法。
對內(nèi)容較多、表述較長的地理概念進行歸納、提煉,分層次、多角度去理解。如自然資源的概念,完整的 表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉(zhuǎn)換,就是下 列的兩個屬性:
自然屬性:客觀性,天然存在,沒有經(jīng)過人類加工。
經(jīng)濟屬性:有用性,在當今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。兩個屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換,自然資源 的內(nèi)涵就一目了然。
4、類比法。
明確了單個概念的內(nèi)涵和外延后,為了能達到準確運用的目的,還必須搞清概念間的幾種關(guān)系。
①近似概念。
如天氣和氣候,國土和國土資源,熱帶雨林和熱帶季雨林,水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念 ,很易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分,找出相同點和不同點,才能確定適用范圍。例如降水和降雨,都 表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水,而降雨即從 云中降落到地面的滴狀液態(tài)水。可見,降雨只是降水的一部分,僅指液態(tài)水即雨水。所以,在描述氣候特征時 ,如亞熱帶季風氣候年降水量1000mm左右,用的是“降水量”;河流的五種補給形式之一是“雨水”即降雨, 兩者不可調(diào)換。
②矛盾概念。
外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用,寒流與暖流,重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須 從內(nèi)涵入手,找出差異再分析外延上的相反性,確定“矛盾”所在,才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生 資源是一對矛盾概念。可再生資源是在人類歷史時期內(nèi)不斷更新生長、繁殖的資源;在人類歷史時期內(nèi)不能重 新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時期內(nèi)能否重新出現(xiàn)”這一時間尺度,也是導致外延 相反的主要原因。根據(jù)這一標準分析,礦產(chǎn)資源是非可再生資源,生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等 都是可再生資源。
③包含關(guān)系的概念。
地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個概念,都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境; 社會環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過長期有意識的社會勞動創(chuàng)造的人工環(huán)境;城市環(huán)境是人類對自然環(huán)境干 預最強烈的地區(qū),人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點。可見三個概念中,內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境, 外延最大的是地理環(huán)境。它們外延上的關(guān)系可用下圖表示:
附圖{圖}所以,要區(qū)分這類概念,應在確定內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,根據(jù)內(nèi)涵大外延小,內(nèi)涵小外延大的原則來分 析彼此間的包含與被包含的關(guān)系。
④概念的廣義和狹義。
有些概念,由于時間、空間范圍不同,又有廣義和狹義之分。教學時,應抓住概念的時間、空間差異找出 “廣”和“狹”的原因,確定適用范圍。如水資源,廣義水資源是指水圈內(nèi)水量的總體;狹義水資源僅指陸地 上的淡水資源,不包括海洋水、大氣水。這樣,從空間范圍看,“廣”和“狹”非常明顯。同樣道理可區(qū)分廣 義農(nóng)業(yè)和狹義農(nóng)業(yè),廣義沿海和狹義沿海。
在運用以上方法進行概念教學時,還應堅持“理論必須與實際相結(jié)合”的原則,在學生形成概念時,不僅 要使學生背誦概念的詞義,而且要使他們會論證、會運用這些概念。教師設(shè)計一些習題,在分析概念后及時進 行練習,這樣,既可檢查學生對概念理解是否完整、準確,又能鞏固和加深對概念的理解。