現在的初中語文教材中，早已沒有了語法知識的痕跡。初中生的語文能力中，缺少了語法這一重要元素。然而在高中的教學中，特別是一些能力點的試題上和理解古漢語關于“倒裝”這一概念上，卻牽扯了語法的內容。比如說這樣的一道題：
將下面這段話改寫成一個單句（內容不得有刪削）
里克特是德國著名作家。他出生于小資產階級家庭，與歌德生活在同一時代。作為“窮人的歌者”，他的散文《兩條路》向人們展示了人生道路上驚心動魄的選擇。
這道題的題干要求中提到的“單句”，就是一個純粹的語法概念。如果學生沒有系統(tǒng)的學過漢語語法，怎么能懂“單句”的意思，又何談去做題呢？
又比如說給學生講古文的倒裝，如狀語后置，“沛公軍霸上”，翻譯為“沛公在霸上駐軍”。這就牽涉到古代“狀語”的倒裝和現代漢語“補語”在定義上的區(qū)分。如果學生沒學過漢語語法，只是簡單套用英語課上學到的英語語法來進行理解，必然是帶來理解上的偏差。
我個人認為，高中生補漢語語法這一課很有必要。
首先應當充分認識到學習語法的重要性。
初中階段語文教材不講語法，可能是考慮到語法的難度，照顧到很多學生在理解語法上存在困難。但是作為高中生，如果不懂一點漢語語法，別說去做好高考試題，就連說話也可能會說不好。比如，當今語言交流中通行的一種病句：“我有說過這句話嗎？”“我有做過這件事嗎？”這里的“有”沒有任何意義，有了這個“有”，句子反而不通暢了，因為多了“有”這個謂詞；倘若這個說話的人學過漢語語法，就不會誤說這個“有”字。對說話的影響尚且如此，對寫作的影響那就更加嚴重了。
其次，要確立系統(tǒng)學習漢語語法的目標。
語文老師應該引導學生系統(tǒng)地去學習漢語語法，從“象形字”“形聲字”等構字的基本常識說起，講清“語素”的概念、合成詞的分類、詞的性質功能分類、短語分類、句子的分類以及復句的類型。學習過程中，要把講和練結合起來，做好知識鞏固工作。比如說，在講完單句的成分后，應該就幾種主要類型的單句，找出一定的實例，讓學生學著去劃分成分，學著去找出句子的主干。
三是要把學習漢語語法和語言運用很好地結合起來。
特別是高考考點“辨析并修改病句”這一塊，完全是以系統(tǒng)的漢語語法為基礎的。如“成分殘缺與贅余”“搭配不當”等，我們都可以將之置于語法的高度去理解與判別。學生有時候雖然靠語感也能發(fā)現一些語病，但是這畢竟是靠感性認識來實現的，終究不是解決問題的根本方法。要做好這方面的題目，最好還是讓學生從理論上去認識，從理性上去把握。
四是要教育學生注意漢語語法和英語語法的區(qū)別。
兩種語言在語法上雖說有其共性，比如都分析句子的主謂賓，都存在“雙賓語”現象等，但是差異還是很大的：漢語講“兼語”，英語中沒有，近似的語言現象叫做“賓語補足語”；漢語判斷動詞“是”雖近似于系動詞“be”，但是遠遠不及英語中“be”的詞形復雜與功能強大；漢語中一些形容詞，如“快”，在英語里卻要分別對應“quick”和“quickly”，并且前為形容詞后為副詞……充分認識二者的區(qū)分，對于學好這兩種語言，應該都是有幫助的,特別是有益于學好我們的母語。
現在，很多高中語文老師對高中生學漢語語法的事情已經開始重視了，一些地方也編輯了相關語法常識的材料。我們渴盼能有一種講解詳細、練習配套并且適合中學生使用的語法教材早日問世