摘 要：在混沌心理學中，人們把因忽視微不足道的小小因素而引發(fā)不可想象的巨大而復(fù)雜變化的現(xiàn)象，稱為“蝴蝶效應(yīng)”。這一名稱最早說的是南美洲的一只蝴蝶扇動翅膀，沿著因果關(guān)系的鏈條發(fā)展，最終引起北半球的一場風暴。而在英語詞匯教學中，常常也會發(fā)生“蝴蝶效應(yīng)”。本文借助“蝴蝶效應(yīng)”這一理論，闡述了如何在詞匯教學中運用“蝴蝶效應(yīng)”的要素，促進英語詞匯教學。

　　關(guān)鍵詞：蝴蝶效應(yīng) 詞匯教學 效應(yīng)運用

　　什么是蝴蝶效應(yīng)? 1979年12月，氣象學家洛倫茲在華盛頓的美國科學促進會的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能在美國的德克薩斯引起一場龍卷風。仔細分析該效應(yīng)的成因，不難體會出其深刻內(nèi)涵，即初始條件的極小偏差，經(jīng)過不斷放大，將會引起結(jié)果的極大差異。正所謂“失之毫厘，謬之千里”。

　　在學校教育中也會產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)，需要教師有意識地干預(yù)教學的初始條件，以使學生形成良好的學習習慣，引發(fā)良性的蝴蝶效應(yīng)。

　　我在多年的實踐教學中，從以下三點入手，捉住“美麗的蝴蝶”，對癥下藥，以期蝴蝶每次輕微的翅膀扇動，都能為我的詞匯教學帶來積極的效應(yīng)。

　　一、注重“蝴蝶效應(yīng)”的細節(jié)滋長

　　正所謂“千里長堤，潰于蟻穴”。小蝴蝶之所以能產(chǎn)生大效應(yīng)正是因其一開始不引人矚目，有了發(fā)展的機會，進而易造成大禍患。在英語詞匯教學中就是要教師發(fā)現(xiàn)成敗的細節(jié)，對細節(jié)進行思考和處理，引發(fā)積極的蝴蝶效應(yīng)。

　　例如，許多學生都愛“死記硬背”單詞。這雖是記憶法之一，但其結(jié)果不外乎“記得快，忘得也快”。這只詞匯記憶偏差的“蝴蝶”，若不及時捉住，引導(dǎo)糾正，怎會產(chǎn)生良性的效應(yīng)?因而，“授人以魚不如授人以漁”。要想解學生詞匯學習的長久之饑，讓他們永遠有魚吃，終身受用無窮，那就要教會他們釣魚的方法，即詞匯學習的技能。

　　1.用讀音規(guī)則記憶單詞

　　英語單詞的讀音，大部分都有規(guī)則可循，就像漢字一樣。漢語有聲母、韻母，而英語也有一定的發(fā)音規(guī)律，如m [m]，th[θ]，e[е]，p[р]，b[b]，k[k]等。通過發(fā)音規(guī)律記憶單詞，不僅記憶快，也不易忘記。我的一些學生最初就是因為在初一時沒學會音標，所以造成了他們詞匯記憶困難，但是后來學會正確識拼音標后，單詞的記憶對他們而言就變得輕而易舉了。

　　2.利用構(gòu)詞法記憶單詞

　　英語詞匯里有許多構(gòu)詞法：有通過加前綴、后綴生成的派生詞;有通過單詞的組合構(gòu)成的合成詞等。胡春洞曾說：英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。這些構(gòu)詞法對于單詞的記憶和學習很有幫助，學好了構(gòu)詞法，既可以擴大詞匯量，又可以提高學生文章理解能力，可謂一舉兩得。

　　3.學會以舊引新或以新習舊

　　許多單詞彼此之間都有聯(lián)系，在教學實踐中，我努力將所學單詞分別按語音、詞義、同義詞、反義詞或其他特征進行歸類，增加新舊知識間的可辨別性，增加學習、復(fù)習的新鮮感，達到溫故而知新的效果。

　　例如，spend一詞表示“花費”之意，在學習時我有意識地讓學生進行聯(lián)想，列出同是“花費”意思的單詞：take， cost， pay。這樣學生就可在腦海里保存下多個表示“花費”意思的單詞，舊詞和新詞便可一起記憶了。一些意思沒聯(lián)系但是拼寫相似的單詞也易使學生的記憶產(chǎn)生偏差，如except，expect，expert等。于是我便經(jīng)常加以提醒，反復(fù)練習，鞏固學生的記憶。

　　4.在句中記憶、學習詞匯

　　孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。因此，每學完一個對話、一篇文章后，我就讓學生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學生復(fù)述或自編對話，或背誦課文，或進行相關(guān)的寫作練習。要是在文章理解中出現(xiàn)多個生詞，更可讓學生猜測詞義，或做一些長句的理解，一舉多得。

　　5.充分利用基于聽說及閱讀后的詞匯教學課的鞏固效果

　　我們都知道，如果每天對三歲多的中國孩子說“smile笑”并微笑示范，多天后當他聽到“笑”，會自然蹦出“smile”一詞并朝你微笑。這就是復(fù)現(xiàn)率高的原因?qū)е铝怂乃查g反應(yīng)。因此提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率能有效推進學生對詞匯的記憶，基于聽說及閱讀后的詞匯教學課型的目的即是如此。我們教師在上該類課時，可以利用多種課堂活動及練習讓學生對于所學新詞進行反復(fù)、多次的訓(xùn)練，也可提及一些學生們平時可能會記憶模糊和遺忘的詞匯，鞏固詞匯記憶的效果。

　　綜上而言，要想學生有效、自動地激活腦中的詞匯，并熟練運用，教師就需從教學策略中主動促成引發(fā)良性蝴蝶效應(yīng)的初始條件，因勢利導(dǎo)，幫助學生創(chuàng)造出適合自己的有效學習方法，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高他們的綜合運用語言能力。

　　二、把握“蝴蝶效應(yīng)”的點滴積累

　　眾所周知，“蝴蝶效應(yīng)”是一點點不斷因果鏈接并積累的結(jié)果。但英語中除了時態(tài)語態(tài)等語法較為系統(tǒng)外，詞匯的用法多是一詞一點或一詞多點。因而，我在教學中極為注重詞匯基礎(chǔ)知識的積累。

　　首先，我嚴格要求學生做好詞匯筆記的積累工作。要求學生對一些典型例子及易混淆或散亂的知識歸納在書本最顯眼的地方便于他們查找。如此日積月累，書本就成為他們的一本活字典，方便他們復(fù)習鞏固知識點。

　　此外，我還讓學生逐步完善各自的易忘詞匯冊。先讓他們在經(jīng)常逗留的地方，如課桌、房門上、床頭，貼上一些小卡片，將自己多次記憶不好或無效的詞匯，隨意地寫在上面，下次到這些地方的時候就能看見這些讓自己頭疼的詞匯了。過段時間將這些詞匯整理進各自的易忘詞匯冊，再給予鞏固。如此因人而異的詞匯記憶，持之以恒便可增強各自的記憶效果。

　　在課堂上，我也會盡量給學生創(chuàng)造語言環(huán)境，盡量多地使用英語，包括用英語講解單詞，并教會學生在上課聽講時隨時將自己不熟悉或不知道的單詞記錄到自己的詞匯冊中，以便課后隨意掃看記憶單詞。正如林崇德所言：學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。長此以往的課堂英語輸入，既為學生創(chuàng)設(shè)了學習英語的好環(huán)境，又方便了他們隨時積累生詞，一舉多得。

　　總之，學生的學習成功以及教師教學成功都是來自于平時的點滴積累、點滴進步。因此，只有學生養(yǎng)成從小事做起，積累每一點詞匯知識，積累每一點成功，堅持每一天有進步的好習慣，方可把握住這只“美麗的蝴蝶”，將良性的蝴蝶效應(yīng)帶給每一位學生與老師。

　　三、妙用“蝴蝶效應(yīng)”的杠桿因素

　　發(fā)生杠桿效應(yīng)很重要的一點便是需要找到合適的支點，支點不合適，就達不到省力的作用。“蝴蝶效應(yīng)”之所以產(chǎn)生，就是因為蝴蝶成了杠桿的支點，起到了放大器的作用，從而產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。如果在英語詞匯教學中，我們也找到這樣的一個支點，那么教學成效肯定會翻倍增長。每個學生都有各自的不同之處，找到每個學生詞匯學習的支點，從而讓他們充分發(fā)展，是每位英語教師的重要任務(wù)之一。

　　于是，在教學中我就抓住筆頭詞匯學習的三門必修課，即單詞聽寫、抄寫與寫作，來做文章，希望通過批改時的不同評價方式來發(fā)掘每位學生的“杠桿支點”。

　　作業(yè)批改時，我會告訴他們：與 “粗心”這個朋友絕交吧，讓“認真細心”成為你的摯友!如果是作業(yè)本上寫得太亂，我會寫上評語“你能看得懂你寫的是什么嗎?” ……

　　聽寫檢測批改時，常得A分的學生，我就會在這本子上寫個A 而且還要在上面畫上一個笑臉，或是寫上prefect， good， wonderful等;如果是經(jīng)過努力才得到A的，我就會在上面寫上“come on ”。如果他是偷看才得到A的，我會在上面寫到“是你自己背出來的單詞，得到這樣的成績你會很快樂的，這次你快樂了嗎?”等。

　　每單元結(jié)束后的短文寫作是學生最頭痛的事。我總是鼓勵他們多寫，用自己的話來寫，寫錯了就改正，不要害怕寫錯。剛開始時，我?guī)蛯W生改，通過筆頭交流，我逐漸發(fā)現(xiàn)了一些基礎(chǔ)較好的學生，我就培養(yǎng)他們自己改，讓他們指出錯在什么地方，應(yīng)怎樣改正，并分組讓他們改，改完后我要檢查，并寫上相應(yīng)的評價。如此，一方面可以進一步地提高基礎(chǔ)較好學生的寫作水平，另一方面可以促進同學間互相幫助的氛圍，增強團結(jié)互助的精神。在互幫互助中，老師與學生很容易便可一起找出各自的杠桿支點。

　　不同的學生給予不同的評價，這樣老師便可運用慧眼，通過筆尖上的溝通來發(fā)現(xiàn)“支點”，并利用該“支點”掀起蝴蝶效應(yīng)的良性效應(yīng)。

　　總之，詞匯教學是英語教學的一大瓶頸。如果在教學中，教師認真觀察，處處留心，見微知著，發(fā)現(xiàn)學生詞匯學習中的異?，F(xiàn)象后，能及時地加以正確引導(dǎo)，努力發(fā)掘“蝴蝶效應(yīng)”中的積極因素，如點滴積累、杠桿支點等，那么，這種效應(yīng)必將會像健康人的脈搏那樣正常跳動，顯出勃勃生機，為我們的詞匯教學帶來意想不到的收獲。就讓我們共同奮斗，讓蝴蝶翅膀的每一次扇動都幻化出一種動人的美麗!

　　參考文獻

　　[1]義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

　　[2]汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海：外語教育出版社，2000.