有關高中生物教學論文
高中生物的學科能力培養(yǎng)有助于全面提升生物素養(yǎng),同時作為生物教學的核心之一,既可以促進學生的身心健康,又可以提高學生的綜合素質(zhì)。下面是學習啦小編為大家整理的有關高中生物教學論文，供大家參考。
有關高中生物教學論文篇一
《 小組合作學習在高中生物新課程教學中的應用 》
摘要：新課改背景下，強調(diào)高中生物教學應注重教學方式的多樣化，重視學生自主學習意識與能力的培養(yǎng)。而通過加強小組合作學習在生物教學中的應用，不僅能夠獲得更好的教學效果，也能使每位學生的個性特點與潛力在合作學習中得到全面體現(xiàn)與發(fā)掘。
關鍵詞：高中生物;小組合作學習;應用分析
隨著高中教育改革的不斷深入，小組合作學習也受到了廣大教師的認可與青睞，其不僅彌補了傳統(tǒng)生物課堂教學單一、模式化等方面的弊端，也能吸引學生積極主動地參與其中，并在互幫互助的過程中形成良好的團隊精神與合作能力。同時，教師也能夠通過不斷的探索和實踐，積累豐富的教學經(jīng)驗，進而為學生設計出更加新穎的合作學習活動。
一、科學合理的劃分合作學習小組
通過開展豐富新穎的小組合作學習活動，能夠讓學生親手去實踐操作，并學會怎樣與人交往，懂得團隊合作的真正意義，進而使學生的綜合素養(yǎng)得到不斷提升，而要想獲得理想的小組合作學習效果，首先就要對學生進行科學合理的小組劃分。一方面，同一合作學習小組的成員應該是不同層次的，也就是在知識、能力、態(tài)度等方面都要存在一定差異，進而為學生之間取長補短創(chuàng)造有利條件，促進學生的共同發(fā)展;另一方面，每個小組分配男女比例應保持基本一致，進而有效地促進組內(nèi)開展良性競爭。在小組分好后，應由教師或是組內(nèi)確立的方式來明確小組組長、組織員和監(jiān)督員。此外，在分組前，教師應先對每個學生的實際情況進行全面了解。同時，小組組長、監(jiān)督員和組織員也要輪流擔任，進而充分調(diào)動學生的學習積極性。而針對小組合作學習中遇到的問題，教師也要通過及時開展小組成員會議來分析其原因，并尋求其解決方法。
二、更新理念，靈活設置學習內(nèi)容
教師在組織小組合作學習活動時，必須要擺脫傳統(tǒng)的師生觀念，讓學生掌握課堂學習的主動權(quán)，進而充分發(fā)揮其主體性作用。而在設置學習內(nèi)容時，應注重問題和學生的層次性，通過科學合理地設置學習內(nèi)容，使每位學生都能夠參與到小組合作學習活動中。另外，在具體的教學中，教師也要結(jié)合教學內(nèi)容的實際需要來決定是否開展小組合作學習，不能盲目地進行，只有這樣才能夠真正體現(xiàn)出小組合作的意義。比如，在教學“細胞中的元素和化合物”的相關知識時，在這節(jié)課中，對于細胞構(gòu)成基本元素的學習是比較容易的內(nèi)容，學生通過教師的講解就可以掌握，而怎樣對細胞中的化合物進行檢測才是教學難點，對此，教師就可以組織學生開展小組合作學習，并且在提問時也要注重學生的層次性，通過設計合理的問題使所有學生都能夠參與其中，并積極、大膽地向教師提出疑問，進而獲得良好的教學效果。
三、充分發(fā)揮組員的個人潛力
高中生物課特別是實驗教學活動的開展，要想使小組合作學習的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，在組織和引導過程中，教師就要充分發(fā)揮和挖掘每位學生的優(yōu)勢與潛力，讓每位小組成員都能夠在學習中發(fā)揮應有的作用，并以此來增強學生的責任感、自信心與溝通協(xié)調(diào)能力，并認真對待每一個學習任務。比如，在教學“生態(tài)系統(tǒng)”方面的知識時，就可以通過小組合作學習來完成。教師可以設置相關的教學目標，如，“怎樣設計校園指定區(qū)域的生態(tài)系統(tǒng)?”并要求學生獨立設計，之后在小組內(nèi)進行交流、評價和修改。在合作學習中，學生通過搜集數(shù)據(jù)，控制和觀察實驗因素與現(xiàn)象，可以獲得豐富的科學體驗。而學生為了完成好自己在實驗中的角色，對于誰負責儀器操作，誰負責數(shù)據(jù)搜集等任務就會合理分工，以求最快地總結(jié)出實驗結(jié)論，而在本組的實驗結(jié)論在供全班交流時，每位小組成員都會獲得強烈的成就感，并且在后續(xù)學習中也能夠投入更多的精力與信心，進而獲得更好的課堂教學效果。
四、充分發(fā)揮小組成績評定的積極作用
傳統(tǒng)的教學評價的弊端是過于重視學生在班級中的位置，并根據(jù)分數(shù)的高低來評估學生的綜合素質(zhì)，這種各自獨立的教學評價，不僅會導致學生間相互疏遠，也會對基礎較差學生的自尊心造成傷害。而在小組合作學習中更注重整體評價，這樣為了贏得小組榮譽，每個成員就都會全身心地投入其中，并積極地互幫互助，進而使教學評價的積極作用得到充分發(fā)揮，并從整體上提高學生的綜合素養(yǎng)。此外，作為一種新型的學習方式，在具體實施中難免會出現(xiàn)一些問題，因此，教師應通過不斷的探索和實踐對其學習方式進行不斷完善。在信息時代快速發(fā)展的背景下，學生要面對的未來是充滿競爭的，而有合作就會有競爭，教師在組織學生開展小組合作學習的活動時，也要參與良性競爭，這樣不僅有助于提升課堂教學效率，吸引學生積極主動地參與其中，同時也能夠使其形成正確的競爭意識，使用正確的競爭手段，進而提升學習效果以及課堂教學質(zhì)量與效率。
作者:羅翠茵 單位:廣東省清遠市清新區(qū)第一中學
參考文獻：
尹金虎.小組合作學習在高中生物新課程教學中的應用[J].學周刊，2015(18)：71-72.
有關高中生物教學論文篇二
《 新課改下高中生物教學模式的轉(zhuǎn)變 》
摘要：生物課程在高中教學中具有重要地位，是一門與化學、物理同等重要的學科，是一門基礎啟發(fā)性學科，但在當今學校地位卻未引起重視。有一些學校覺得生物不是主科，對生物教學不夠重視，這也進一步使學生對學習生物沒有勁，教師教學成效、學生學習效果也因此降低。怎樣解決高中生物目前所面臨的的困難，提高其地位，提高學生對生物學習的興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力，是生物教師及研究者所急需解決的問題。
關鍵詞：高中生物;新課程改革;教學模式;自主創(chuàng)新能力
1新課程改革的提出
在當代高中教學中，素質(zhì)教育已經(jīng)全面普及，素質(zhì)教育模式已經(jīng)深入人心，而新課程改革的提出對高中教學無疑是個挑戰(zhàn)，對高中生物教學來說同樣如此。新課程改革對每一門學科都提出了新的要求、新的方法，對高中生物的要求是，提高學生上課積極性，培養(yǎng)學生對生物的喜愛，培養(yǎng)學生的動手能力及獨立自主的精神。華中師大教授楊再隋對于新課改提出“要建構(gòu)一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為學生的生命活動。”在新課程改革中，應改變以往教師為主體的模式，教師和學生都應是課堂主體，教師是教的主體，學生是學的主體，要把教師的教和學生的教互相融合，應突出學生的主導地位。在課堂上，學生和教師的地位是同等的，這是由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)換成新型教學模式的基本要求。在高中生物的傳統(tǒng)教學模式中，教師上課時只是一味的講授書本內(nèi)容、理論知識，為了完成教學目標而教學，上課也就枯燥乏味，這種教學方法不符合生物學科的實踐性、創(chuàng)新性。筆者在上課的時候曾經(jīng)做過一個問卷調(diào)查，調(diào)查了高二四個班近300名學生，有將近90%的學生認為，這種傳統(tǒng)的生物教學模式，教師上課枯燥乏味，學生聽課時也就沒有興趣，所以對生物這門課也就失去了積極性。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”作為高中學生，教師應該引導他們主動接收知識，而不是被動接受，應該提高對生物學習的興趣，使學生產(chǎn)生要學習生物的強烈欲望。讓學生主動學習，主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，從而提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。對于新課改提出的新理念，我們生物教學工作者和研究者應該加快轉(zhuǎn)變教學模式，完成由傳統(tǒng)模式到新型模式的轉(zhuǎn)變。應該根據(jù)高中學生的學習現(xiàn)狀及學習特點去轉(zhuǎn)變教學方法，改變過去單一的教學模式，把高中生物課堂優(yōu)化成一個提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力，以學生獨立自主模式為主要模式的的新型課堂。
2高中生物教學的弊端
新課程改革雖已在全國全面推行，但在推行及實施過程中，卻遇到許多阻礙與困難，某些學校雖然響應新課改的要求，提出轉(zhuǎn)變教學模式，但是教學方法仍未摒棄傳統(tǒng)，教學過程過于死板，難以適應新課改的要求，使之在真正的課堂教學中，暴露出問題，主要問題如下：第一，師生互動較少。在傳統(tǒng)教學中，教師較少關注學生需求，只是一味傳授知識，缺乏互動，新模式的轉(zhuǎn)變，讓很多教師未較快轉(zhuǎn)變過來，互動雖是增多，但只是表面現(xiàn)象，未具體深入學生思維，關注學生需求。第二，教學方法單一。某些教師雖然想要響應新課改要求，改進教學方法，采用新模式，無奈受傳統(tǒng)教學思想較深，教學思維單一，使改進的教學方法仍只是在原有基礎上稍作改進，仍比較單一，不能激發(fā)學生學習生物的興趣。第三，課后組織管理力度不夠。教師子啊上課時只是以完成教學目標進行教學，但是卻沒有關注學生課后學習實踐，沒有正確引導學生成立興趣小組進行生物實驗，使學生難以消化掌握書本知識，難以提高學生創(chuàng)新能力。
3新課程改革的具體實施
3.1采用新型教學模式，激發(fā)學生的學習興趣
在某些學校中，對于生物教學不夠重視，認為它是副科，使學生對生物的重視度和關注度都不夠。教師也沒有主動轉(zhuǎn)變教學模式，促使學生對生物學習產(chǎn)生更加抵觸的心理。所以，要提高生物教學質(zhì)量，首先就要重視生物教學及生物學習，突起高中生物的重要性。在生物教學的具體實踐中，教師也應積極轉(zhuǎn)變教學思想，調(diào)整教學方法，調(diào)高學生上課積極性，培養(yǎng)學生自主學習動力。在課堂中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，采用新模式，加強師生間的互動與溝通，突出學生主動地位。在課后，要積極引導學生成立興趣小組，提高學生創(chuàng)新能力與動手實驗能力，使學生所學知識子啊課后進一步消化。
3.2注重實踐，提高學生自主創(chuàng)新能力
當今社會，對于人才的需求及質(zhì)量越來越高，書本知識豐富的學生已難以滿足社會人才需求，它需要的是全面發(fā)展，創(chuàng)新能力、動手能力強的人才。所以在新課改中，要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。生物學科是一門基礎啟發(fā)性學科，因此，教師在教學當中不能只是按照程序一味講授課本知識，只要求完成教學目標，這樣做只能使學生思維難以發(fā)散，思想古板單一。教師應該引導學生主動思考，解放學生的思想，讓他們盡情想象，發(fā)揮所學知識，展現(xiàn)專業(yè)能力。在近幾年生物考試中，試題不再傳統(tǒng)的單一，不只考書本知識，題目想象空間大，要求學生獨立思考，答案也不是固定的，評分時也是按照學生思想給分，不完全按照標準答案。因此，教師無論是在課堂生物教學中還是在課外實踐中，都應培養(yǎng)學生主動思考能力，提高學生的實踐能力，讓他們在具體實驗中運用鞏固所學知識。
4結(jié)語
總而言之，轉(zhuǎn)變教學模式，提高生物教學質(zhì)量，將傳統(tǒng)的生物教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應時代發(fā)展需要的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、獨立自主能力的新型課堂，是生物教學轉(zhuǎn)變的必然要求。生物教學工作者要不斷調(diào)整自己的教學思想和教學方法，在課堂上要以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力為目標，激發(fā)學生學習生物的興趣，只有這樣才能改變高中生物學科的地位，才能適應新課改的要求。
有關高中生物教學論文篇三
《 高中生物教學中啟發(fā)式教學的應用 》
學生的思維能力和探索能力從科學的角度進行引導，使學生了解知識，掌握知識的同時，更是讓學習自主的對更多的科學知識進行探索.
一、運用啟發(fā)式教學首要的原則
在高中生物的課堂中，需要拋棄一些舊思想，比如課堂的獨裁化和過去的死板、封閉的教育方式等，要將課堂的主角交給學生，想要運用啟發(fā)式教學，就必須遵循一定的原則，才能對學生不造成負面影響，從而提高高中生物啟發(fā)式教學的效率.
1.自主性的原則
在以往的高中生物教學課程當中，往往教師都是以一種獨裁的形式進行教課，教師獨自一人進行演講、教導，將課程大部分時間掌握在自己的語言表達里，不給學生思考的機會，這種填鴨式的教學課堂，滿堂灌的教學策略，會對學生的積極性造成極大的影響.
2.獨立性的原則
學生在學習高中生物這個課堂的時候，應當讓學生保持自己獨立的思考能力.只有這樣才能將所學到的知識轉(zhuǎn)變成為自己能夠運用的能力，因此教師在實際的高中生物教學課堂中，以課本主要知識的講解作為基礎，讓學生自己獨立的思考，并進行提問，然后另外學生答問，出現(xiàn)問題時老師方可出面解釋，這樣不僅讓學生進行了獨立的思考，還鍛煉了學生對問題的分析、解決能力.
3.舉一反三的原則
高中生物課堂中所講到的知識，往往和我們的實際上課息息相關，教師在實際的生物課堂教學中，可以將生物知識進行拓展，將其和日常生活所結(jié)合，將課本中的生物展現(xiàn)到現(xiàn)實生活中，提高學生對生物知識的興趣.
二、高中生物中啟發(fā)式教學策略
1.培養(yǎng)學生對生物知識的興趣，提高教學效率
興趣能夠讓學生自主的去探索所不清楚的東西，興趣是最好的老師，增強學生對生物知識學習的積極性和主動性，只有在學生對知識富有興趣的情況下，教師所做出的教學才能夠事半功倍.因此，教師欲要將自己的教學效率提升，培養(yǎng)學生對生物知識的興趣是一個不錯的途徑.具體已下3點:進行直觀的教學.生物課堂和其他的科目有本質(zhì)上的區(qū)別，它具有極大的抽象性特征，這種抽象性也是造成生物課堂中不好教學的主要原因.因此，加強直觀的教學思路是提高學生學習能力的重要措施;注重生物情感教學.高中學生的內(nèi)心的感情比較豐富，他們更需要教師的注意，想要提升學生在課堂上的注意力，進行適當?shù)谋頁P和情感教育是有一定必要的;開展第二課堂.一個好的老師不僅是在課堂上生動的教學，在課下時，也可以對學生進行一定的輔導和指導，激發(fā)學生對生物的興趣，讓學生自主的學習，從而提升學生學習生物的水平、能力.
2.利用直觀的表現(xiàn)和實驗，啟發(fā)學生的自主性
生物課堂和其他課堂的巨大不同，在于它主要的教育內(nèi)容是對生命規(guī)律的說明和生命跡象的解析，比其他科目具有更多的實驗性，從一定的角度上來看，生物課程的實驗性比其他科目要強也更容易.所以在實際的生物教學過程當中，教師可以將教學重點放在實驗上，發(fā)揮生物實驗的特性，勾起學生的好奇心，讓學生在生物實驗中對生物的認識，提高學生對生物實驗的主動性和積極性，將枯燥、壓抑的傳統(tǒng)教學方式拋棄，創(chuàng)造一個學生更愿意接受的趣味教學.比如，在實際教學“生命活動的主紹承擔者──蛋白質(zhì)”這部分的內(nèi)容的時候，教師完全可以將蛋白質(zhì)作為主體，可以舉行一些比如“生物組織中，蛋白質(zhì)的檢定”這類實驗，引導學生在實驗室進行實驗，從而提出研究結(jié)論，讓學生對于研究結(jié)論進行探討，以此來增加學生對蛋白質(zhì)這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容的知識和興趣.可以多利用實驗和直觀的手段，促進學生對生物學習的自主性，啟發(fā)學生在生物課堂里的學習水平和能力提升.
3.利用生動的語言，將復雜變簡單
高中生物課堂中，啟發(fā)式教學對教師的要求比較高，教師是啟發(fā)式教學的重點、核心.教師所用的語言內(nèi)容深淺和技巧會直接影響到高中生物教學的教學質(zhì)量.往往在實際的高中生物教學中，教師的課堂教學語言比較沉寂無趣，這會對學生對高中生物的興趣有直接的影響，即使是使用啟發(fā)式教育也對教學質(zhì)量無明顯提升.所以，高中生物教師在教課過程中，應當注意語言的重點和對知識講解，營造課堂中的學習氛圍，啟發(fā)學生對生物學習的興趣和熱情.比如，我們在對反饋調(diào)節(jié)這個概念進行講解時，教師應當用比喻的語言進行概念的解析，可以將反饋調(diào)節(jié)比喻成工廠，從而將反饋調(diào)節(jié)的生物概念進行生動講解.
隨著時代的進步，高中生物教學的方式方法也同樣需要改進、創(chuàng)新.啟發(fā)式教學方法是一種比較先進、科學的教學方法，現(xiàn)已被我國大多數(shù)高中教師所接受、使用.生物課堂中，啟發(fā)式教學是以學生為中心的民主教學思路.啟發(fā)式教學方法能夠激發(fā)學生對學習生物的興趣，使用調(diào)動學生的積極性、自覺性和主動性出發(fā)，激發(fā)出學生對生物知識的觀察、閱讀和思考的能力.高中生物及時是使用啟發(fā)式教學方法，但是也對教師的能力有嚴格的要求.我們還需加強對生物啟發(fā)式教學現(xiàn)狀進行研究，使我國的高中生物教學有更好的發(fā)展和提高.
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