淺談高中化學教學畢業(yè)論文范文
高中化學課程在基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位,在提高學生的科學素養(yǎng)和促進全面發(fā)展方面,發(fā)揮著重要作用。下面是學習啦小編為大家整理的淺談高中化學教學畢業(yè)論文范文，供大家參考。
淺談高中化學教學畢業(yè)論文范文篇一
《 高中化學傳統(tǒng)課堂作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計 》
摘要：為傳統(tǒng)的課堂作業(yè)模式注入創(chuàng)新的理念，使課堂作業(yè)成為教學工作的一個重要的延伸，達成三維目標。
關(guān)鍵詞：高中化學;課堂作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計
提到“作業(yè)”二字時，對高中教學而言，無論老師還是學生多半想到的是手頭的厚厚的資料，這些資料從內(nèi)容回顧到疑難講解，從例題解析到鞏固訓練，每本資料都力圖做到盡善盡美。正是在學習資料的這種“無微不至”的關(guān)照下，老師和學生都習慣了利用課外資料檢驗鞏固課堂知識。像小學生那樣，每天做在作業(yè)本上、教師批改的傳統(tǒng)作業(yè)方式已和高中生漸行漸遠。被小學廣為采用的這種作業(yè)真的不適用于高中生嗎?帶著對這個問題的質(zhì)疑，我在教學中對傳統(tǒng)課堂作業(yè)的設(shè)計進行了一些思考和嘗試。
一、厘清傳統(tǒng)課堂作業(yè)優(yōu)劣勢
傳統(tǒng)的課堂作業(yè)是以教師在課堂上布置，學生做在作業(yè)本上，交由教師批閱的一種作業(yè)形式。相比于學生完成課后資料的作業(yè)方式來說，這種作業(yè)時效性高，反饋及時，可直接檢測出教學目標的達成度，有利于學生自己審視課堂學習效果，也有利于教師及時掌握學生學習狀況，調(diào)整課堂教學的方向和重點，使課堂教學的針對性更強。從作業(yè)內(nèi)容來看，由于作業(yè)需老師及時批改反饋，題量和題目形式都有所限制，無法出套題，選擇題和填空題的題目形式無效，題目的字數(shù)不能多，不能占用學生和教師太長的時間。直接選取課后習題作為課堂作業(yè)容易出現(xiàn)針對性不強，形式單一，無法兼顧各層次學生學習狀況的問題;而如果直接布置學生完成輔導資料的內(nèi)容，往往容易出現(xiàn)難易失當、盲目濫練、加重學生負擔、教師批改反饋工作量大，難以堅持的情況。課堂作業(yè)的這種形式?jīng)Q定了教師必須堅持以學生為本，樹立現(xiàn)代化學有效作業(yè)新觀念。課堂作業(yè)的布置需少而精，以精煉的題目承載達成三維目標的重任。使學生在完成作業(yè)過程中實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標整體的發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，注重學生學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)作業(yè)的層次性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
二、創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂作業(yè)設(shè)計原則
1.典型性
課堂作業(yè)的布置必須根據(jù)教學進度和學生的實際情況，在“三維目標”的指導下，精心設(shè)計，所選題目要有典型性，有助于學生運用課堂學習的內(nèi)容和方法，鞏固知識、技能，舉一反三，達到事半功倍的效果。
2.層次性
一份作業(yè)不可能適應所有的學生，對學有余力的學生而言，作業(yè)量過少，或者深度不夠，不能激發(fā)他們探索化學的興趣，更不利于他們提高思維能力;對學習成績欠佳的學生而言，若作業(yè)量過大過難，為了應付老師，他們常常抄襲他人作業(yè)，這樣就極易傷害他們的自尊，造成他們的厭學情緒。這就需要教師針對相同的知識內(nèi)容，設(shè)計不同層次的作業(yè)，既有屬于了解層次的作業(yè)，幫助學生回顧課堂知識，對課堂知識能夠正確復述、再現(xiàn)或直接使用;也有屬于理解范疇的作業(yè)，引導學生領(lǐng)會知識的內(nèi)涵和外延，對有關(guān)化學現(xiàn)象和問題能夠進行正確的判斷、解釋;還要有屬于綜合運用的作業(yè)，挑戰(zhàn)激勵學生，讓學生在理解的基礎(chǔ)上能夠運用所掌握的知識進行必要的分析、推理，運用化學知識解決實際問題。
3.情境性
雖然課堂作業(yè)的形式具有局限性，但教師仍秉著務實創(chuàng)新精神，將化學問題用情境包裝，理論聯(lián)系實際，學以致用，引導學生從化學視角將實際問題分解，運用相關(guān)知識，解決化學問題。同時也讓學生在解決實際問題的過程中使學生的情感態(tài)度和價值觀得到發(fā)展。
三、創(chuàng)新課堂作業(yè)的實施策略
課堂作業(yè)的設(shè)計考驗教師的教學智慧，作業(yè)設(shè)計的優(yōu)劣是教師教學是否成熟的重要標志。好的課堂作業(yè)是教師發(fā)揮教學主導作用的重要渠道，也是提高教學有效性的重要手段。
1.精選作業(yè)，分層實施
根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，考慮學生實際情況，跳進“題海”精選作業(yè)，注重知識層次，由淺入深由易到難，使學生逐步體驗從了解到掌握到綜合應用的梯度。同時充分考慮不同學生的層次，分層作業(yè)，讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松愉快滿足的心理體驗，促進學生個性差異發(fā)展。以人教版化學選修四《化學反應原理》第三章第三節(jié)“鹽類的水解”為例，我分課時設(shè)計了幾組課堂作業(yè)，由學生根據(jù)自己的學習能力選擇其中的兩道題完成。
2.評價多元，有效反饋
教師要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂作業(yè)的優(yōu)勢，其著力點不僅僅是在于設(shè)計好題目，學生能否從這樣的作業(yè)中獲益，更依托于教師對作業(yè)的批閱和反饋上，正是通過教師的批閱，學生能明確自己知識的掌握程度，了解到思路是否正確，對自己思維的深度和廣度有合理的評價，教師從作業(yè)中了解到各個學生的學習狀況，通過這種有效的師生互動方式，學生與教師有了良好的聯(lián)系，學生與化學課程也有了良好的聯(lián)系，從而促進學生學習的主動性。在作業(yè)的評價方面，首先教師注重時效性，及時檢查學生完成情況并進行批閱反饋。其次作業(yè)批閱不能簡單的畫以“√”、“×”，可以用“A、B、C”或者“優(yōu)、良”等來評價作業(yè)質(zhì)量，同時應使用個別化、建設(shè)性、鼓勵性的評語進行綜合評價。針對探究性習題、開放性答案的試題，教師應對概念是否清楚，理解是否正確，方法是否簡便，思路是否清晰;格式、術(shù)語、數(shù)字、單位、符號是否符合要求;知識的掌握、技能形成的水平狀況進行客觀評估。我曾經(jīng)寫下過這些批語：“思維清晰，語言精練”“解題方法精妙，思考能力強”贊揚學生;寫下“努力挖掘隱含條件，沖出題目設(shè)置的陷阱”“再審題意，尋找捷徑”啟發(fā)學生;寫下“不要畏難，多想多問多重復”，“學習貴在堅持，努力會有效果”激勵學生;“最近怎么了?上課精神不足，作業(yè)情況也不理想”，“知識點漏洞較多，需要及時復習補漏了”鞭笞學生。在作業(yè)反饋方面，對學生作業(yè)中出現(xiàn)的個性的問題，與學生面批，了解學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而進行糾正或提出建議。對學生出現(xiàn)的共性的問題應研究問題產(chǎn)生的原因，在班級進行集體的糾正和啟發(fā)引導。對學生中出現(xiàn)的優(yōu)秀作業(yè)進行展示或張貼觀摩等，從而引領(lǐng)班級整體向良性的方向發(fā)展。總之，傳統(tǒng)的課堂作業(yè)是手段，樹立新的化學課堂作業(yè)觀，改進原有傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式和評價機制，以三維目標培養(yǎng)為指導原則，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，使傳統(tǒng)的課堂作業(yè)成為師生教與學的舞臺，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展，使學生的人格在這里得到尊重，這樣教學質(zhì)量才能真正得到提高。
作者:沈艷 單位:安徽省寧國中學
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淺談高中化學教學畢業(yè)論文范文篇二
《 高中化學課堂小組合作學習有效性探討 》
摘要：隨著新課改的不斷推進，在當下的課程教學中，對于基本的課程概念以及感悟力方面的傳統(tǒng)教學調(diào)整，都需要從多個角度上進行綜合執(zhí)行。而在這一教學的模式環(huán)境下，如何應用高中化學課堂小組形式來進行有效的針對性演練調(diào)整，則需要對其教學的形式以及模式進行教育調(diào)整，并結(jié)合實際的執(zhí)行層次方面，完成對教育合作效果上的合理化調(diào)節(jié)。
關(guān)鍵詞：高中化學;課堂小組;合作學習
高中新課程教育的改革執(zhí)行，主要的目標就在于合作、自主和探究方向，通過學生形成的終身學習意識理念，實現(xiàn)在學習方向上的改革改良，并通過系統(tǒng)性的發(fā)展模式，完成對教學理念的完善執(zhí)行。下面對課堂的有效性研究進行簡要分析討論。
一、什么是課堂小組合作學習模式
在校園的課堂教學中，通過對課堂小組的主觀思維執(zhí)行，并實現(xiàn)在小組教學模式的合作行為調(diào)節(jié)，并保證學習目標以及總體成績體系上的依據(jù)建設(shè)，實現(xiàn)對教學策略體系上的全面界定分析，保證在不同視野建設(shè)基礎(chǔ)上的課堂調(diào)節(jié)，并以動態(tài)的因素多位調(diào)節(jié)，從基本的理念上完成對活動體系的全面化教育推行執(zhí)行。而在課堂教學中，通過小組合作的模式進行學習在思維上的互動，做到仁者見仁智者見智的教學結(jié)果，也就是我們現(xiàn)在所需要進行的小組合作學習模式。
二、合作學習的理論基礎(chǔ)
現(xiàn)在合作學習的理論基礎(chǔ)，對于社會學的心理作用問題，需要通過社會學以及心理學進行改良，保證在教學過程中，能夠通過相互之間的合作，從而更進一步的保證教育的有效性。通過建構(gòu)團體在教育執(zhí)行的齊心協(xié)力作用上，調(diào)節(jié)其共同向心力，并保證在教學期間的安全保障。對于在思想鼓勵方面的思想活動調(diào)節(jié)問題，還需要加強對獨立思考教育的高程認知，強化對學生良好非認知品質(zhì)的發(fā)展決定，對于教學的歷史歷程發(fā)展，其鼓勵的獨立性思考模式，對于在不同的積極思維上，也能夠更好的保證在教育思想理論上的創(chuàng)建，并通過理論的策略，促進學生在不良品質(zhì)上的教育積極推動。而在教學中，為滿足運思合作層面的調(diào)節(jié)，其思想策略，對于基本的品質(zhì)發(fā)展等，也能夠提起積極作用。
三、合作學習的基本規(guī)則
在進行課堂小組學習中，為滿足對基本能力水準上的調(diào)節(jié)發(fā)展，可通過以下兩個方面進行規(guī)則分析。第一，對于學生的能力水平進行分組，做到嚴謹行事，合作分析;第二，合作成員之間，能夠相互幫助，為其問題突圍，提供了幫助;第三，在系統(tǒng)的合作穩(wěn)定性上，通過恰當?shù)膶W習合作，實現(xiàn)了在不同時期系統(tǒng)簡潔表達上的學習執(zhí)行調(diào)整，其使用的規(guī)范化教育意義，也具有更好的價值意義。
四、高中化學課堂在合作中的實例分析
在實際的教育改革中，其實例分析如下。第一，組織學習組合模式，通過課堂問題討論，教師分布課堂任務，學生在下面進行課堂學習思路上的調(diào)整。如在進行電解池課程的講解過程中，就可以通過實驗課程講解后，預留思考問題，然后交由學生自主討論。討論十分鐘后，由小組長將課題報考進行匯總分析，分析課題中的重點難點，再有教師統(tǒng)一講解。在進行合作小組的學習教育中，通過相應的課題判定，并依照其基本的合作平臺教育改良，確定對教育思想上的講解分析，從而保證教育指導的綜合課程調(diào)節(jié)。第二，在課堂的內(nèi)容篩選上，需要針對學生的階段性學習基礎(chǔ)來確保課題的選擇，并通過學習課題研究領(lǐng)域上的教育結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)，確保對使用規(guī)格上的活動性思維調(diào)整。第三，設(shè)計合理的學習發(fā)展形式，并通過現(xiàn)代化的教育心理，保證教學體系的相輔相成，并依據(jù)相應的教育價值觀，實現(xiàn)學生在學習過程中的合作。而對于所圍繞的教學目標體系建設(shè)，通過個性化的設(shè)計保障分析，其在教育的心理理論上，也進一步的保證了教育的執(zhí)行安全性。而對于專題講座的課程分析，通過教育組織的進行課題進行分析，對于課題的開創(chuàng)性研究上，小組學習模式，也能更好的滿足基本的教學需求。
五、小組學習模式的展望分析
對于現(xiàn)代的教學模式進行分析后，其不同的領(lǐng)域，以及課程的發(fā)展行情等，都需要從多個角度來進行學習追求發(fā)展，通過合理的層次教育實現(xiàn)，即可更進一步的完成對其學習的藝術(shù)性追求。而在這樣的，課程學習模式展開的過程中，也能夠在尊重學生的基礎(chǔ)上，滿足其學習的自我追求。對其實現(xiàn)科學化的安全教學，提供了健康有效的教育形式。其不同的幸福人性體系，在建設(shè)的安全性領(lǐng)域上，都能夠更進一步的遵從寬松的體系，實現(xiàn)在不同范圍內(nèi)的有效教學形式提升。小組學習模式，從展望的教學模式進行分析后，可通過對不同結(jié)構(gòu)的有效教育模式，實現(xiàn)在用心教學的領(lǐng)域創(chuàng)建，其合理的體系模式，對今后的教學發(fā)展等，都能夠提供更為精確的發(fā)展目標。而根據(jù)教學的基本教育模式來實現(xiàn)在課程管理調(diào)節(jié)基礎(chǔ)，也可為教學提供一個有效的教學模式保障。通過合作學習，實現(xiàn)對小組分工制度上的教育任務執(zhí)行，使其教學的模式呈現(xiàn)出多方式學習形態(tài)分布發(fā)展，為教學制度提供對于多元化教學模式是創(chuàng)新教學的學習保障。
六、總結(jié)
從當下的教育模式來看，全新的科學化教育模式，是促進現(xiàn)代教育質(zhì)量提升的根本所在。而化學課程的合作學習小組模式，是能夠更好滿足現(xiàn)階段教學需求的一項重要體驗，透明你改過學習氛圍，以及寬松的教育形式提升，并通過不斷的改革體系建設(shè)，在不同模板的教學理念建設(shè)上，通過有效的高中化學知識教育提供，是能夠有效保證其教育生命力供應需求的重要基礎(chǔ)。而在今后的教學推進中，加強高中化學課堂的小組學習模式推進，是保證基礎(chǔ)教學需求的根本所在。
作者:毛懷俊 單位:五河縣大志中學
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淺談高中化學教學畢業(yè)論文范文篇三
《 高中化學作業(yè)批改方式探討 》
摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，教師的教學方法已有了顯著改善，但是作業(yè)作為教學課程中的一個重要組成部分，卻沒有在教學領(lǐng)域中得到教師的關(guān)注與重視。本文主要在高中化學新課程的要求下對當前作業(yè)批改方式中存在的問題進行了簡要分析，并提出了相應的改善策略，希望能夠?qū)Ω咧谢瘜W教學質(zhì)量的提高有一定的幫助。
關(guān)鍵詞：化學作業(yè);批改方式;教學實驗
在新課程的教學背景下，高中化學作業(yè)成為高中化學教學課程中的重要組成部分，也是現(xiàn)代化教學過程中組織學生學習、實踐活動的一種重要教學形式，因此注重化學教學作業(yè)對于化學教學質(zhì)量的提高有著促進作用?；瘜W作業(yè)的批改及反饋不僅可以加強師生之間的交流與溝通，還有助于教師掌握學生的學習情況，有利于教師開展有效的教學活動。由此可見，作業(yè)教學是現(xiàn)代教學領(lǐng)域中一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)。但是在實際的教學活動中，大多數(shù)高中化學教師對作業(yè)教學仍然缺乏一定的重視與關(guān)注，對作業(yè)教學實踐的功能及優(yōu)勢沒有正確的認識，因此無法高效地實現(xiàn)作業(yè)教學的最大性能，反而會使作業(yè)教學成為教師、學生教學與學習的一大壓力。
一、化學作業(yè)批改中存在的問題
傳統(tǒng)的化學作業(yè)教學模式在某些方面存在著一定的弊端，已不再適應現(xiàn)代學生學習發(fā)展的需求。因此，為了進一步提高現(xiàn)代化的教學質(zhì)量，教師對教學模式中存在的問題應有一定的認識，以采取相應的措施加以改善。當前，高中化學作業(yè)批改方式中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.作業(yè)過于形式化
在高中化學作業(yè)批改教學過程中，一些教師的教學觀念仍然存在著不足之處，沒有意識到作業(yè)的重要性。在實際的教學過程中，教師安排作業(yè)教學一方面為了應付學校上級的檢查，另一方面在作業(yè)批改上也純粹追求批改速度。這對學生的學習進步并不能起到有效作用。
2.作業(yè)針對性不強
在高中化學教學中，一名教師大多數(shù)會任教2～3個班級，存在著極大的教學壓力，導致部分教師在布置作業(yè)上過于隨意，布置的作業(yè)內(nèi)容或者與課堂所學知識不符，缺乏較強的針對性，或者作業(yè)質(zhì)量存在一定的問題。此外，針對性不強的作業(yè)實踐不僅使教師無法準確地把握學生的學習情況，還會使教師產(chǎn)生應付作業(yè)批改的消極心態(tài)。
3.問題反饋匱乏
高中化學作業(yè)批改教學模式的一大作用是幫助教師對學生的學習情況進行了解，從而利于教師對學生學習中存在的問題加強講解，幫助學生理清疑難問題。但是在實際的教學過程中，教師對作業(yè)缺乏一定的反饋與講解。一方面，由于作業(yè)批改時間較長，即使教師要進行反饋意見教學，學生也很難在短時間內(nèi)對當天的學習情況進行系統(tǒng)的復習與校正。另一方面，教師在作業(yè)批改上缺乏實質(zhì)性的指導意見，批改形式過于單一，大多數(shù)批語只是簡單的“優(yōu)”“良”或相應的分數(shù)，這種簡單的批改方式并不能達到作業(yè)教學的主要目的。
二、改善化學作業(yè)批改方式的建議
分析當前高中化學作業(yè)批改教學模式中存在的問題，有利于教師針對相應的問題采取有效的改善措施，從而達到提高教學質(zhì)量和效率的效果。下面主要從以下幾個方面針對相應的問題提出可行性建議，希望對當前化學教育者有一定的幫助。
1.加強作業(yè)質(zhì)量
教師在布置學生作業(yè)時，應綜合課堂學習知識點，將所學知識滲透到作業(yè)中。如此一來，不僅可以使學生進一步加強與鞏固學習知識，還有利于教師從作業(yè)中了解到學生對知識點的掌握程度，幫助教師開展有針對性的化學課程。
2.創(chuàng)新批改形式
在實際的教學過程中，部分教師確實存在一定的作業(yè)批改壓力，但為了有效地實現(xiàn)作業(yè)教學的目的，其首要任務是采取可行性的作業(yè)批改方法，其中一個較為有效的批改方法是教師可在每次批改作業(yè)時分不同層次進行分期收繳批改，這樣不僅提高了教師批改學生作業(yè)的質(zhì)量，還減輕了教師批改作業(yè)的負擔，同時也能使教師從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)存在于學生學習之間的突出性問題，從而掌握學生的學習情況，幫助教師更加有效地開展化學教學工作。
3.加強作業(yè)反饋
雖然教師布置、批改作業(yè)只是化學教學中的一個環(huán)節(jié)，但從學生作業(yè)中反映出來的問題是重要的教學資源。教師通過批改作業(yè)，不僅可以糾正學生對化學知識的錯誤認識，還可以對其他學生給予一定的提醒，避免其發(fā)生類似的錯誤。教師在批改作業(yè)時，可以記錄學生存在的問題并開展典型的教學案例或者使用合理的批語，引導學生認識學習中的錯誤，以充分提高學生的學習水平。綜上所述，高中化學作業(yè)批改教學模式的改進可以有效地幫助學生鞏固知識，培養(yǎng)學生的學習能力。因此教師在教學過程中應充分利用作業(yè)的優(yōu)勢，針對作業(yè)教學模式中存在的問題采取相應的改善措施，并對化學作業(yè)模式進行一定的創(chuàng)新，發(fā)揮化學作業(yè)對學生能力的激發(fā)效果，為學生的未來學習提供更大的發(fā)展空間。
作者:冉景文 單位:酉陽縣第二中學
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