高中生歷史教學(xué)研究論文范文
高中歷史教學(xué)中,由于各種各樣的因素的確出現(xiàn)了部分的后進(jìn)生,而高中歷史課程又是一門人文社會(huì)基礎(chǔ)課程,對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生本就有很大優(yōu)勢(shì)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生歷史教學(xué)研究論文范文，供大家參考。
高中生歷史教學(xué)研究論文范文篇一
《 高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史感的培養(yǎng) 》
高中老師教歷史課的過(guò)程中不能僅按照課本內(nèi)容照本宣科傳授歷史知識(shí)，還要強(qiáng)烈意識(shí)到歷史感培養(yǎng)的重要性并付諸行動(dòng)，這是高中歷史教學(xué)的精髓、根本，本文圍繞高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史感的培養(yǎng)展開分析討論，給出一些行之有效的方法。
一、高中歷史主要內(nèi)容
高中歷史主要分為中國(guó)歷史和世界歷史兩大塊，圍繞政治制度、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、思想，從古代到近現(xiàn)代層層遞進(jìn)，不斷變化發(fā)展，以此展開客觀敘述，這是高中歷史的主要內(nèi)容。
二、高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題
在高中歷史教學(xué)中，教師主要根據(jù)課本抓重點(diǎn)內(nèi)容講解，所謂的重點(diǎn)是考試中經(jīng)?？嫉交虮乜嫉闹R(shí)點(diǎn)，淡化歷史知識(shí)的拓展，忽視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，更不會(huì)通過(guò)古往今來(lái)相應(yīng)的歷史素材和參考資料進(jìn)行全面系統(tǒng)的歷史知識(shí)講解，讓學(xué)生有更豐富形象的歷史認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)教師為教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生為學(xué)習(xí)歷史而學(xué)習(xí)的功利尷尬局面，現(xiàn)存問(wèn)題難以走進(jìn)歷史、看見歷史、體會(huì)歷史，歷史感的培養(yǎng)成為空談，不切實(shí)際。
三、學(xué)生歷史感的培養(yǎng)
針對(duì)高中歷史教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，特提出以下幾種舉措，從而扭轉(zhuǎn)局面，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的歷史感。
(一)注重課程教學(xué)中的針對(duì)性
從人群交談的引經(jīng)據(jù)典、火熱的歷史劇播放并廣受觀眾歡迎中可以看出，歷史素材到處都有，隨處可見。因此，學(xué)生應(yīng)有深厚的歷史感，目前絕大多數(shù)在應(yīng)試教育框架中只喜歡歷史，但對(duì)歷史課程卻怎么也提不起興趣，要改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應(yīng)該將學(xué)生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一。怎么做呢?首先教師要做好充分的備課工作，通過(guò)圖書、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，接著從學(xué)生熟悉、經(jīng)常交流的社會(huì)熱點(diǎn)或熱播討論的影視題材切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最后對(duì)所講課程進(jìn)行延伸，布置并安排相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生主動(dòng)完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與歷史話題的討論，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如，時(shí)下熱播的一部電視劇叫《甄嬛傳》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄嬛從一個(gè)不諳世事的單純少女成長(zhǎng)為一個(gè)善于謀權(quán)的深宮婦人的故事，老師可以把這部電視劇融入清朝歷史講解中，既有針對(duì)性又有趣味性。
(二)注重課堂教學(xué)中的引導(dǎo)環(huán)節(jié)
在升學(xué)歷史感培養(yǎng)中，老師要注重課堂教學(xué)中的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，這種手段可以達(dá)到實(shí)質(zhì)性效果。在目前歷史教學(xué)環(huán)境中，歷史老師在教學(xué)過(guò)程中提及講解的很多概念都是抽象的，難以捉摸，沒有深度捕捉歷史上的相關(guān)細(xì)節(jié)，不通過(guò)舉例方法讓學(xué)生掌握歷史更充分詳細(xì)，沒有真正的歷史知識(shí)底蘊(yùn)。因此，歷史課堂教學(xué)不但要選取一定數(shù)量的相應(yīng)歷史題材，還要兼顧實(shí)際課堂教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)具體可行的教學(xué)氣氛。例如：講解儒家思想和道家思想時(shí)，怎么讓學(xué)生更好地掌握這兩種不同思想、培養(yǎng)歷史感呢?可以模擬春秋戰(zhàn)國(guó)的場(chǎng)景，一個(gè)人模擬儒家規(guī)范說(shuō)話、做事，有條不紊、彬彬有禮、謙虛謹(jǐn)慎，一個(gè)則是模擬道家規(guī)范說(shuō)話做事，想到什么就說(shuō)什么、做什么。通過(guò)這樣的場(chǎng)景模擬就深刻理解，原來(lái)儒家是一種“天下興亡匹夫有責(zé)”的思想，而道家則是一種“好死不如賴活著”的思想，這種引導(dǎo)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。
(三)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
歷史老師在培養(yǎng)學(xué)生歷史感的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該充分挖掘、發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，這樣學(xué)生才可以充分體驗(yàn)，把歷史學(xué)得更透徹。教師不需要講得太滿，可以通過(guò)提問(wèn)題的方式讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行合作、討論、學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生可以直抒己見、主動(dòng)思考，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的感受和領(lǐng)悟會(huì)更深刻，還會(huì)得到不一樣的啟發(fā)和收獲，教師再根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行引導(dǎo)、開發(fā)、小結(jié)，讓學(xué)生豁然開朗。主動(dòng)性發(fā)揮會(huì)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，自然提高學(xué)生的綜合能力，更好地幫助學(xué)生分辨對(duì)與錯(cuò)，真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。
(四)融入討論式教學(xué)方法
在歷史教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，起關(guān)鍵作用的還是老師和學(xué)生。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，教師的課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，而這有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，這就需要教學(xué)老師適當(dāng)融入討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，利用課下時(shí)間或其他空閑時(shí)間展開問(wèn)題討論，這樣做不僅能加深鞏固所學(xué)知識(shí)，還能在理解掌握的基礎(chǔ)上有更深層次的體會(huì)，學(xué)得更牢，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。要是還有更充足的時(shí)間，還可以開展跟歷史教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，組織這樣的活動(dòng)會(huì)全面調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的熱情，提高歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如：學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中，改革開放給中國(guó)經(jīng)濟(jì)、面貌、地位帶來(lái)了翻天覆地的變化，那么關(guān)于改革開放是不是百利而無(wú)一害呢?通過(guò)討論，最后肯定會(huì)有各種不同答案，其實(shí)答案的對(duì)錯(cuò)無(wú)關(guān)緊要，當(dāng)然沒有真正的對(duì)錯(cuò)之分，但是它培養(yǎng)了學(xué)生的歷史感，這就足夠了。
四、結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)學(xué)生的歷史感在高中歷史教學(xué)中占有極其重要的地位，不僅讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)國(guó)家和中華民族的認(rèn)同感、歸屬感，對(duì)世界有更充分的認(rèn)識(shí)，眼界更開闊。由此可見，在高中歷史教學(xué)中要重視這一環(huán)節(jié)，通過(guò)各種各樣的方法和不斷的實(shí)踐積累落實(shí)這一想法，在實(shí)際教學(xué)行動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生歷史感。
高中生歷史教學(xué)研究論文范文篇二
《 多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)研究 》
與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體技術(shù)給高中歷史教學(xué)工作帶來(lái)了前所未有的新變化。高中歷史有自己的獨(dú)特性，對(duì)多媒體技術(shù)的要求也有所不同，這就要求歷史教師結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，立足教材內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把多媒體技術(shù)合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，讓多媒體技術(shù)服從和服務(wù)于歷史課堂。
一、多媒體技術(shù)給高中歷史教學(xué)帶來(lái)的變化
1.生動(dòng)形象地將煩瑣的歷史知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)
多媒體技術(shù)的運(yùn)用把教師和學(xué)生從空洞的歷史教材中解放出來(lái)，打破了時(shí)空的阻隔和界限，使枯燥的歷史知識(shí)以聲音、影像和圖片等形式直觀地展現(xiàn)出來(lái)，立體地再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生在豐富的課堂環(huán)境中體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科合作和思維能力。同時(shí)，多媒體展示還將知識(shí)點(diǎn)有效地連接起來(lái)，直擊學(xué)生的記憶盲點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.有效激發(fā)了學(xué)生的情感因素，增強(qiáng)教學(xué)效果
歷史教學(xué)中，情感有著重要的作用。在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，有千變?nèi)f化、豐富多彩的感人故事，有慷慨悲壯、令人感嘆的人物命運(yùn)，有刀光劍影、氣勢(shì)磅礴的壯觀場(chǎng)面。借助多媒體技術(shù)手段，可以把這些情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生把感性的認(rèn)識(shí)上升為理性的思考，使學(xué)生的歷史綜合能力不斷得到提升。
3.擴(kuò)大了課堂容量，提高了課堂效率
在有限的45分鐘時(shí)間里，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)手段能提供更多的信息，從而有助于更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)“美國(guó)的霸權(quán)政策”這一課時(shí)，利用多媒體技術(shù)把教材內(nèi)容圖表化，把領(lǐng)導(dǎo)人的演說(shuō)實(shí)時(shí)化，把數(shù)字和圖表板書化，可以使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解得更為透徹，并使其通過(guò)觀察圖表特別是板書的演示，加深對(duì)教材的理解，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中存在的不足
1.混淆了多媒體與教師的主次關(guān)系
盡管在多媒體環(huán)境下的歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)與傳統(tǒng)課堂有所不同，但這卻不代表教師的角色作用能夠被多媒體手段所取代。在利用多媒體手段以后，一些教師有意或無(wú)意地讓多媒體取代了自己的主體地位，把一切教學(xué)活動(dòng)都交給了多媒體，使自己置身于課堂之外，忽視了教師應(yīng)該起到的導(dǎo)向作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，致使多媒體教學(xué)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效果，教師個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)魅力和教學(xué)風(fēng)格也無(wú)法展現(xiàn)，課堂氣氛也因缺少師生互動(dòng)而顯得死板無(wú)趣。所以，如何理清教師與多媒體教學(xué)手段的主次關(guān)系、防止角色錯(cuò)位是當(dāng)前教師亟須探討和解決的問(wèn)題。
2.顛倒了教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
任何教學(xué)手段都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，多媒體教學(xué)手段也不例外，其在應(yīng)用過(guò)程中必須服從和服務(wù)于高中歷史教學(xué)的目的和內(nèi)容。多媒體教學(xué)過(guò)程中最容易產(chǎn)生的問(wèn)題就是一味地堆積歷史素材而忽略了其有效的表現(xiàn)形式，執(zhí)著于追求形式的花樣和絢麗而忽略了內(nèi)容的充實(shí)。歷史有著幾千年的沉淀，有著數(shù)不清的事件和典故，對(duì)于這些內(nèi)容必須運(yùn)用有針對(duì)性的表現(xiàn)形式才能取得良好的效果。無(wú)論歷史課件制作得多好，如果不能緊密聯(lián)系歷史教材，偏離國(guó)家對(duì)高中歷史教學(xué)的各項(xiàng)要求和指導(dǎo)，最終的結(jié)果也很難盡如人意。
三、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的幾點(diǎn)建議
1.將多媒體技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)
在教學(xué)過(guò)程中要立足于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)整合，認(rèn)清教材是教與學(xué)的載體，多媒體技術(shù)是必要的輔助手段。多媒體的運(yùn)用要有針對(duì)性，對(duì)于一些比較抽象和推理性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以借助于多媒體技術(shù)手段制作一些課件，利用音、影、形給學(xué)生以視覺上的沖擊，讓學(xué)生體會(huì)到在多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
2.將歷史教材內(nèi)容與多媒體教學(xué)手段統(tǒng)一起來(lái)
教材內(nèi)容是歷史教學(xué)的重點(diǎn)所在，多媒體教學(xué)手段要服從和服務(wù)于這一根本目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來(lái)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與記憶。在使用多媒體技術(shù)時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容加以系統(tǒng)整合，選取適合用多媒體來(lái)展示的內(nèi)容與細(xì)節(jié)，如各種歷史圖表、歷史地圖、歷史圖片和歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)線索等，利用多媒體將這些知識(shí)點(diǎn)直觀、形象和生動(dòng)地展示給學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)還要注意將多媒體教學(xué)手段和歷史學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，讓手段服務(wù)于內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容在多媒體的輔助下更好地呈現(xiàn)出來(lái)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，教師在高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中引入多媒體技術(shù)手段，并能夠科學(xué)有效地加以利用，才能發(fā)揮出其應(yīng)有的正面作用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師要立足于實(shí)際，探索出一條適合于學(xué)生的多媒體使用方法，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，全力打造高效的歷史課堂。
高中生歷史教學(xué)研究論文范文篇三
《 高中歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)小組的運(yùn)用 》
摘要：在高中歷史教學(xué)中，我們要充分利用教學(xué)改革的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新課堂，加強(qiáng)小組建設(shè)，以小組合作的方式提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;小組的組建;運(yùn)用及影響
高效課堂在新的課程改革中，筆者也從十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)模式中不斷地蛻變著，不斷地進(jìn)步著，思考著。同樣，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式也隨著教學(xué)方式的改變而發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生的眼睛里有光，充滿著學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，沒有以前傳統(tǒng)課堂上眼里無(wú)神，被動(dòng)接受的神情。筆者每節(jié)課都倍受感染，學(xué)生給筆者課堂設(shè)計(jì)的靈感，筆者也從課程改革中體味到快樂(lè)。在過(guò)的課堂教學(xué)中，筆者總是保持著一份威嚴(yán)，在嚴(yán)肅緊張的氣氛中滔滔不絕的講解，學(xué)生一絲不茍地聽著、記著。曾幾何時(shí)，那一套自我形成固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，也曾有過(guò)不錯(cuò)的教學(xué)成績(jī)?？涩F(xiàn)在，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們要體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體作用，教師的角色也有個(gè)大的轉(zhuǎn)變。
過(guò)去，確實(shí)是難以割舍，否定，也讓自己體味個(gè)中滋味。可那一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不再是正確的育人方向，更不能體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，也達(dá)不到育人的目的。根據(jù)社會(huì)的需要，筆者毅然決定：課改，從頭做起。就像學(xué)校中的一位老教師所言，“課改就像革命，要想改革，就先革自己的命。”這位同事的意思是改革就先定位自己，要像一位新教師一樣，全新開展自己的教學(xué)任務(wù)，一定要讓課堂充滿快樂(lè)。
1學(xué)習(xí)小組的組建
推陳，固然不易，出新，又從哪里入手?筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)的思量，決定在課堂上大膽提倡和運(yùn)用談?wù)摲?，這種教學(xué)方法的前提是小組合作。那么，如何進(jìn)行小組建設(shè)呢?首先，筆者在完全了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的性格因素，學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力等的方面情況后，進(jìn)行首次分組，分組后給學(xué)生設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓每個(gè)小組從活動(dòng)中選出自己的組長(zhǎng)，這位組長(zhǎng)在活動(dòng)中的組織能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，號(hào)召力都得到認(rèn)可，那之后的組內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)就會(huì)在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下順利開展。之后，在進(jìn)行小組PK，這樣能增強(qiáng)小組內(nèi)部成員的向心力，凝聚力，更能體現(xiàn)出每個(gè)小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)才能。
經(jīng)過(guò)幾次的小組活動(dòng)后，同學(xué)之間相互了解，各小組組長(zhǎng)，組員都會(huì)有了協(xié)調(diào)能力，都具有了大小集體的榮譽(yù)感。小組的初步建設(shè)為同學(xué)的初步課堂活動(dòng)的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。其次，明確各小組的組長(zhǎng)任務(wù)，隨時(shí)隨地的培訓(xùn)，培訓(xùn)組長(zhǎng)如何分層次的分工，為組員提供各層次的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及課堂上的紀(jì)律要求。組長(zhǎng)要把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化布置，不同層次的同學(xué)有不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣確保每位同學(xué)都有不同程度的收獲，成績(jī)不好的孩子也不會(huì)掉隊(duì)，他們會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，找到自信，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自己。最后，老師在不斷地培訓(xùn)和有針對(duì)性指導(dǎo)后，各小組都具備了自己的小組文化。這樣，班級(jí)文化也隨之形成，整個(gè)班級(jí)的管理就會(huì)變得很容易，班級(jí)的各部門都會(huì)有序地開展自己的工作，形成一個(gè)文化集體。班級(jí)文化的形成會(huì)有力的推動(dòng)小組建設(shè)，小組建設(shè)的成功為有效的課堂活動(dòng)提供了必然條件。
2學(xué)習(xí)小組的運(yùn)用
歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，傳統(tǒng)課堂學(xué)生總是問(wèn)“歷史書怎么讀?看了一遍，怎么還是記不住?”甚至有學(xué)生說(shuō)，書看了，課上了，可不知道這書，這課是說(shuō)什么的，學(xué)生的困惑說(shuō)明他們閱讀歷史教科書的方法不恰當(dāng)。另一方面，也反映我們教師的歷史課堂的“教”也有問(wèn)題。兩個(gè)因素導(dǎo)致學(xué)生不知所云。那現(xiàn)在我的教學(xué)改革，一改以往的傳統(tǒng)課堂的模式，讓學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)。以閱讀為例，歷史閱讀要讓學(xué)生明了時(shí)代背景，事情經(jīng)過(guò)及發(fā)展，影響等要素，以知識(shí)識(shí)記，積累為重點(diǎn)。
閱讀時(shí)給學(xué)生布置好任務(wù)，例如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，讓組長(zhǎng)給組員分層布置任務(wù)，A層同學(xué)在閱讀中負(fù)責(zé)分別找出“人”和“地”(“地”指空間觀念：“人”既有個(gè)人也有群體)。B層同學(xué)負(fù)責(zé)找出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中所涉及到國(guó)家，C層同學(xué)負(fù)責(zé)找出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的具體時(shí)間，具體事例。之后組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中所涉及的“人”：中國(guó)，英國(guó)與世界，讓組員明白分析“意義”的時(shí)候，要從中國(guó)，英國(guó)，世界三個(gè)方面入手。這樣之后，學(xué)生了解了歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本特征，有利于學(xué)生找到關(guān)鍵詞，閱讀教科書的目標(biāo)更加明確。這是課堂教學(xué)中小組作用的“初用”。其次，小組學(xué)習(xí)“悟用”。
在“初用”的基礎(chǔ)上，讓組員明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行力所能及的解讀。小組長(zhǎng)利用課下培訓(xùn)的知識(shí)及自己從其他渠道獲得的有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，給組員進(jìn)行講解，組員有不同的見解，可以和組長(zhǎng)一起討論，組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，可以請(qǐng)教老師或其他小組的成員。這兩個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。尤其是表達(dá)能力的提升，最直接的表現(xiàn)就是：當(dāng)有學(xué)生像背誦語(yǔ)文課文那樣大聲誦讀歷史知識(shí)時(shí)各小組會(huì)因此而受到感染，大大激發(fā)了他們的歷史學(xué)習(xí)的興趣。
筆者每節(jié)課會(huì)留出五分鐘時(shí)間，讓各組組長(zhǎng)做一次“思考”，我們稱之為“歷史的反思”，讓各小組長(zhǎng)根據(jù)本節(jié)課討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理反思，許多同學(xué)都會(huì)有他們獨(dú)特的見解。經(jīng)過(guò)這樣小組討論合作的方式所完成的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生再也沒抱怨過(guò)“記不住，理解不了，運(yùn)用不上”。這一定程度上使我們的課堂教學(xué)的難度降低，將教材中的重點(diǎn)主干知識(shí)簡(jiǎn)化，學(xué)生易于理解和掌握，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生把所學(xué)知識(shí)在討論，反思中得到內(nèi)化，打打提升了一節(jié)課的課堂效率。
當(dāng)然，高中歷史課堂的小組合作要從學(xué)情出發(fā)，靈活使用，不能盲目效仿，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況去運(yùn)用這一教學(xué)實(shí)踐。筆者所任教的班級(jí)中有兩個(gè)理班，理科學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)只是會(huì)考有要求，高考沒有。這樣，筆者就從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給他們布置的合作任務(wù)相對(duì)文科生來(lái)說(shuō)要跟簡(jiǎn)單一些。例如：關(guān)于“古代希臘”這一內(nèi)容，根據(jù)課標(biāo)要求，讓學(xué)生了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對(duì)希臘文明的影響，認(rèn)識(shí)西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件。根據(jù)課標(biāo)并結(jié)合學(xué)情的實(shí)際情況，筆者將這節(jié)課的主題定為“希臘公民的幸福生活”。
筆者要求學(xué)生以小組為單位搜集教科書中現(xiàn)有的對(duì)希臘城邦活動(dòng)的描述，要求學(xué)生從“會(huì)堂，廣場(chǎng)，集市劇院，法院，神廟等公眾場(chǎng)所的活動(dòng)的描述以及希臘人傾聽演說(shuō)，發(fā)表政見，參與表決，觀看表演”[1]等方面的描述去感知分析希臘人性骨的秘密及幸福的條件是神廟。理科生能做到這一點(diǎn)就到到目的了，沒有必要把城邦制度的概念挖得太深太細(xì)。這樣既可以降低課堂教學(xué)難度，也便于激起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，又可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提升課堂效率。教師根據(jù)不同的學(xué)情，不同的教學(xué)任務(wù)對(duì)教材整合后，再指導(dǎo)小組以合作的方式完成課堂教學(xué)任務(wù)，不僅能體現(xiàn)歷史知識(shí)的條理性和科學(xué)性，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀教科書。學(xué)生們?cè)诤献饔懻撨^(guò)程中會(huì)進(jìn)行必要的史實(shí)整合，抓主干，清脈絡(luò)。組內(nèi)及各小組之間都會(huì)在認(rèn)知活動(dòng)中更好的掌握史實(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)。
3小組合作學(xué)習(xí)方式的影響
有了這樣的經(jīng)驗(yàn)后，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者更加用心的體會(huì)新課程的理念，進(jìn)一步完善小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。這一方式給學(xué)生和筆者都帶來(lái)了很大的改觀。有的學(xué)生在過(guò)去的傳統(tǒng)課堂上，從來(lái)沒有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，也很少敢于站起來(lái)發(fā)言或與人辯論，于是常常會(huì)遇到有些學(xué)生站起來(lái)一言不發(fā)的尷尬場(chǎng)面。而課改之后，基本無(wú)此狀況。如今，筆者的課堂上沒有了死氣沉沉，卻充滿了孩子們的笑聲。以小組合作的方式學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生討論，展示，點(diǎn)評(píng)，課堂氣氛非常熱烈。不斷有學(xué)生在討論和探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，筆者不停的答疑解惑，忙個(gè)不亦樂(lè)乎。
4結(jié)語(yǔ)
這一合作學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生真正成為課堂的主體，但我們要視情況而用，不能讓我們的課堂模式化，造成虛假主體的現(xiàn)象，我們要讓學(xué)生從小組學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)魅力。更重要的是，學(xué)生的情感，審美的熏陶是心靈的感受，體悟的內(nèi)在過(guò)程，教師是無(wú)法代替的。參考文獻(xiàn)：[1]袁曉娟.古希臘文化對(duì)西方文化發(fā)展的影響.湖南地師范學(xué)報(bào)，2008.2.道，雖然有正面的法制教育的作用，但過(guò)于細(xì)致的宣揚(yáng)和描寫，使一些青少年紛紛模仿，講“哥們義氣”，打打殺殺，危害社會(huì)。
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