高中歷史教學(xué)小論文
高中歷史教學(xué)肩負(fù)著歷史教育和培養(yǎng)歷史學(xué)科人才的重大使命。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中歷史教學(xué)小論文，供大家參考。
高中歷史教學(xué)小論文篇一
《 高中歷史課堂有效教學(xué)思考 》
1.1導(dǎo)課過于華而不實(shí)
歷史課的過去性是其一個(gè)重要的特點(diǎn)，如果教師沒辦法將歷史情境重現(xiàn)一遍的話，學(xué)生就必須依靠自己的豐富的想象來進(jìn)行歷史表象的還原。所以必須在歷史課一開始就形成懸念，引起學(xué)生的注意。但是長期以來我們的教學(xué)模式都比較平淡，每堂課的開頭都差不多是一個(gè)模式，導(dǎo)入語言非常的平淡和死板，學(xué)生也就沒有欲望參與進(jìn)來進(jìn)行探究了。
1.2提問勞而無功
從某種意義來說學(xué)生在課堂上進(jìn)行的學(xué)習(xí)就是不斷將問題提出并進(jìn)行解決，所以教師要從各種角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師提問的時(shí)候要注意難度以及方式，逐步推進(jìn)問題的深度。但是目前歷史教學(xué)中提問的效果太低，一是提問的知識(shí)沒什么含金量，例如“抗日戰(zhàn)爭是不是在1937年爆發(fā)的?”這樣一來學(xué)生只能回答是或否;二是提問內(nèi)容僅限于課文顯性知識(shí)，例如“和平解決西安事變的意義是什么?”這種問題對學(xué)生來說沒什么難度;三是提問都是教師在進(jìn)行，學(xué)生幾乎不會(huì)提問，很多人都認(rèn)為教師就是負(fù)責(zé)問，而學(xué)生就是負(fù)責(zé)回答，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下學(xué)生已經(jīng)沒有意識(shí)進(jìn)行提問了。
1.3教師沒有到位的進(jìn)行指導(dǎo)
新課改要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改變，但是教學(xué)實(shí)踐中教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候幾乎做不到這點(diǎn)。學(xué)生也沒有習(xí)慣去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行資料的搜索;也沒有什么硬件資料，不管是圖書館還是電腦教室都是比較匱乏的。
2增加高中歷史課堂教學(xué)效果的策略
2.1對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活化
如果是死板的、抽象的教學(xué)內(nèi)容，自然很難引起學(xué)生的注意力，他們會(huì)覺得枯燥乏味，教師在講述這些內(nèi)容的時(shí)候如果也是機(jī)械化的照本宣科，課堂氣氛自然非常沉悶。如果想讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，教師首先應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容變得更加靈活且具體，盡量結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并且有效的揭示其中蘊(yùn)含的思想和情感。例如《羅馬的起源和發(fā)展》這節(jié)課，在對“從習(xí)慣法到成文法”這方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以引入一個(gè)具體的案例，羅莫洛是一個(gè)生活在早期羅馬共和國的貴族，人非常善良并且率領(lǐng)著一支羅馬軍隊(duì)，他雖然生前有遺囑要捐出一半財(cái)產(chǎn)給那些軍隊(duì)中受傷或者戰(zhàn)死的士兵的家人，但是在他死后他的家人卻并沒有遵照其遺囑，于是這些士兵的家人因此訴諸法庭來得以解決。那么法官最終的宣判結(jié)果是什么樣的呢?這樣一個(gè)問題就立刻調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣，活躍了課堂的氣氛、具象了教學(xué)的內(nèi)容。
2.2情境教學(xué)策略
在教學(xué)過程中我們還可以使用情境教學(xué)法，進(jìn)行具體的場景的創(chuàng)設(shè)，不僅可以使學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)得到激發(fā)，還可以幫助學(xué)生更深刻的對教材內(nèi)容進(jìn)行理解，從而發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能。例如在講解“新文化運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，學(xué)生們都生活在民主時(shí)代，封建社會(huì)到底有多么黑暗和專制是他們很難理解的。我們可以借助學(xué)生們都看過的巴金小說《家》來開展教學(xué)，其中覺新結(jié)婚、瑞玨之死等情節(jié)都可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者們，是如何在民族危亡之際進(jìn)行民主科學(xué)思想的宣傳的，并且后期進(jìn)行馬克思主義學(xué)習(xí)帶來了什么樣的效果等。
2.3問題教學(xué)策略
問題教學(xué)策略是指在教學(xué)中教師提出那些有針對性的問題和任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題，對知識(shí)有更深刻的掌握并且知道如何運(yùn)用來解決問題，真正從能力到人格都得到發(fā)展，最終幫助學(xué)生成長為具有創(chuàng)造精神的人的一種教學(xué)法。提出的問題必須具有層次性以及一定的難度，問題層次越高就具有越大的開放性和真實(shí)性，可以更有效的提高學(xué)生的歷史思維等高層認(rèn)知能力。例如評價(jià)型問題，學(xué)生在得出答案的時(shí)候要以一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷那些任務(wù)、歷史現(xiàn)象、制度等的價(jià)值。例如教師提出一個(gè)問題：“西方民主政治的優(yōu)點(diǎn)和局限性分別是什么”，這種問題不僅具有很大的開放度，并且和現(xiàn)實(shí)世界具有緊密的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的歷史認(rèn)知水平和抽象思維能力。同時(shí)要注意問題的難度適中，并且面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，不能總集中在幾個(gè)學(xué)生身上，對不同層次的學(xué)生來說都要得到符合其層次需要的發(fā)展。
2.4保證課堂教學(xué)評價(jià)的有效性
如今實(shí)施了新課程，教師們也具有更強(qiáng)的意識(shí)來調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)，并且主動(dòng)將其納入教學(xué)評價(jià)體系中，但是存在一些問題例如流于形式、過于簡單等。應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，將其對教學(xué)的改進(jìn)作用充分發(fā)揮出來，而不只是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)熱情?？傊?，在新課程改革的背景下，新時(shí)代教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念、不斷改變教學(xué)的方式，運(yùn)用各種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在教學(xué)中把現(xiàn)實(shí)生活與歷史有效的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把歷史課堂變得豐富多彩、生動(dòng)有趣。
高中歷史教學(xué)小論文篇二
《 多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的適度性 》
隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)逐步滲透社會(huì)各行各業(yè)。同時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革使多媒體技術(shù)逐步應(yīng)用在課堂教學(xué)中。高中歷史教師充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué),不但促進(jìn)學(xué)生形成世界歷史觀,還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但現(xiàn)階段多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還需要注意其適度性,避免過度應(yīng)用對學(xué)生造成不良影響。
一、多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的積極優(yōu)點(diǎn)
1.應(yīng)用多媒體技術(shù)開闊學(xué)生的視野
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革,高中歷史課程對教師和學(xué)生提出了更高的要求,不僅要求歷史教師創(chuàng)新教學(xué)模式和方法,同時(shí)還要求學(xué)生掌握課程內(nèi)容,豐富自身的歷史知識(shí)面。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為歷史教師提供了更多的資料選擇空間,教師利用多媒體技術(shù)制作課件,使學(xué)生的視野不再局限于國內(nèi)歷史發(fā)展,而是促進(jìn)其逐漸形成世界歷史觀念。例如:在教授新課標(biāo)人教版高中歷史必修2近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展這一單元時(shí),教師可以通過多媒體教學(xué)手段,將中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密的聯(lián)系起來,使學(xué)生形成全面的歷史觀念,促進(jìn)其更好的掌握近代中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程。
2.多媒體技術(shù)的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師針對教學(xué)內(nèi)容,利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生營造生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境,視聽體驗(yàn)不僅集中了學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)重難點(diǎn)的理解,加強(qiáng)學(xué)生對課堂內(nèi)容的記憶。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,為學(xué)生學(xué)好歷史奠定技術(shù)基礎(chǔ)。例如:在教授新課標(biāo)人教版高中歷史必修3古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)這一單元時(shí),教師利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)古代中國的文明和發(fā)展,激發(fā)學(xué)生對中國書畫和藝術(shù)的興趣。
3.加強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感,形成正確的世界歷史觀
在高中歷史教學(xué)過程中,教師應(yīng)用多媒體技術(shù)模擬再現(xiàn)歷史場景,使學(xué)生耳目一新,對歷史發(fā)生的背景更加理解。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生愛國主義等情感,培養(yǎng)他們的歷史責(zé)任感和使命感,同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界歷史觀,科學(xué)的看待國內(nèi)外歷史問題。例如:在教授新課標(biāo)人教版高中歷史必修1近代中國反侵略、求民主的潮流這一單元時(shí),教師可以利用相關(guān)歷史圖片資料對學(xué)生進(jìn)行愛國主義情感的教育,使學(xué)生不能忘記那段屈辱的歷史,明白現(xiàn)在幸福生活的來之不易。
二、多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的缺陷
由上文可知,雖然多媒體技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上對高中歷史教學(xué)效率有著積極影響,但是它也為高中歷史課堂教學(xué)帶來了許多不利作用。在高中歷史教學(xué)中過度利用多媒體技術(shù)不但分散學(xué)生的注意力,使他們忽視課本教材的學(xué)習(xí),而且增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),使教師消耗大量的時(shí)間制作多媒體課件,沒有多余的精力去研究教材內(nèi)容。這樣既影響學(xué)生自主探究能力的提升,也降低了課堂教學(xué)效率,導(dǎo)致學(xué)生成績下降。
三、多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中適度應(yīng)用的思路
1.重視教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位
高中歷史教師認(rèn)清自己在課堂教學(xué)中的地位,發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn),適度的利用多媒體技術(shù)制作課件。在運(yùn)用情景教學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí),將教學(xué)重點(diǎn)回歸到教材課本上。除此之外,還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),通過有效的互動(dòng)交流了解學(xué)生的不足和需要。
2.注重課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對性
在高中歷史教學(xué)中,教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適度的應(yīng)用多媒體教學(xué)手段制作電子課件,避免引人與課堂無關(guān)的視頻或圖片,分散學(xué)生的注意力,要注重課堂教學(xué)的針對性。在高中歷史教學(xué)中利用多媒體技術(shù)的根本目標(biāo)是為了提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí),而不是利用花哨的視頻、圖片對學(xué)生造成視覺沖擊。在課堂教學(xué)過程中,要重視課堂教學(xué)的實(shí)效性,把握課程內(nèi)容的重難點(diǎn),針對這些重難點(diǎn)調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度和課堂內(nèi)容。
3.對多媒體技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行準(zhǔn)確定位
在高中歷史教學(xué)中,多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)手段,無法取代教師的地位。教師應(yīng)該通過多媒體手段減輕自身的教學(xué)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率,而不是消耗大量的時(shí)間制作多媒體課件。因此,教師要準(zhǔn)確定位多媒體手段,明確主從關(guān)系,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。
四、結(jié)束語
綜上所述,雖然在高中歷史教學(xué)中利用多媒體技術(shù)不僅可以為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,同時(shí)還為其提供團(tuán)體協(xié)作、探索研究的有利條件。但是,高中歷史教師要注意在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的適度性,不要讓多媒體手段應(yīng)用流于形式,要重視教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的需求,將教學(xué)目的與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)目的。
高中歷史教學(xué)小論文篇三
《 高中歷史教學(xué)模式現(xiàn)狀及創(chuàng)新 》
摘要：在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，高中歷史是一門重要的學(xué)科。在以往的教學(xué)模式中，主要包括灌輸式教學(xué)、論證式教學(xué)、表演式教學(xué)等教學(xué)模式。在這些教學(xué)模式之下，教師的主要目的是完成教學(xué)大綱的內(nèi)容，而學(xué)生往往對知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而對于歷史綜合素質(zhì)、歷史思維能力的培養(yǎng)有所忽視。基于此，在新課改的要求之下，應(yīng)當(dāng)對高中歷史教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，采取新型有效的教學(xué)模式，提升高中歷史教學(xué)的效率和效果。
關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)模式;現(xiàn)狀及創(chuàng)新
我國長期執(zhí)行的是應(yīng)試教育模式，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，這種教學(xué)模式中的問題和不足，已經(jīng)暴露在人們的面前。于高中歷史教學(xué)中來看，過去大都采用的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，十分被動(dòng)，學(xué)生苦苦掙扎，卻依然難以記住海量的歷史知識(shí)，猶如一葉小舟，孤寂的漂泊在歷史知識(shí)海洋當(dāng)中，卻無處靠岸。高中歷史內(nèi)容之抽象深刻、信息量之巨大，使傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法承載的。而其綜合性與系統(tǒng)性之不足，也對高中歷史教學(xué)非常之不利。由此可見，高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新依然迫在眉睫，只有如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)的飛躍。
一、高中歷史教學(xué)模式的現(xiàn)狀
(一)表演式教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，表演式教學(xué)主要是教師按照教學(xué)內(nèi)容，在課堂中通過表演的形式完成歷史教學(xué)任務(wù)?；诒硌菔浇虒W(xué)模式，教師會(huì)反復(fù)的在課前進(jìn)行準(zhǔn)備和彩排，以提升課堂中的教學(xué)效果。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往都會(huì)根據(jù)教案的設(shè)計(jì)，按照固定的套路進(jìn)行表演，并且也會(huì)根據(jù)課前設(shè)定的問題進(jìn)行提問，基本上難以發(fā)生臨場發(fā)揮的情況[1]。這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢在于能夠更好地應(yīng)對上級聽課檢查，因此在很多高中歷史公開課當(dāng)中，教師都愿意采用這種方法。不過，教師如果采用這種教學(xué)方式，將會(huì)使教學(xué)的多樣性和靈活性受到很大的影響，也無法對更好地探究和思辨歷史事實(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為主角、學(xué)生作為配角，師生之間缺乏良好的教學(xué)互動(dòng)，因而教學(xué)效果也十分有限。
(二)論證式教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)中，論證式教學(xué)模式主要是教師根據(jù)教材結(jié)論為基礎(chǔ)，利用分析法、歸納法等，對歷史結(jié)論的正確性進(jìn)行分析論證。在論證式教學(xué)模式當(dāng)中，大多采取照本宣科的方式，對歷史知識(shí)進(jìn)行講解，操作性較強(qiáng)，學(xué)生也能夠取得更快的強(qiáng)化記憶效果，因此為了應(yīng)對考試，很多高中歷史教師都應(yīng)用了這種教學(xué)模式[2]，但缺乏對歷史問題進(jìn)行深入的思索。例如在講解《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》一課時(shí)，教師通常都是按照傳統(tǒng)的史學(xué)觀點(diǎn)和歷史事實(shí)，主要從早期殖民擴(kuò)張對亞非拉帶來的災(zāi)難的革命史觀和對世界市場的拓展的全球史觀進(jìn)行分析，而忽視了早期殖民擴(kuò)張的原始資本積累，推動(dòng)資本主義工業(yè)文明時(shí)代到來的現(xiàn)代史觀，以及給殖民地帶來了先進(jìn)思想和生活方式等社會(huì)史觀等方面進(jìn)行深入分析。因此，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生對于歷史問題往往只能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案作答，而不能有自己對歷史獨(dú)特的多角度的理解。因此，學(xué)生在這種教學(xué)模式之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確答案、答題模式都較為一致，獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維等都受到了很大的壓制，因而對于既定的歷史結(jié)論，難以產(chǎn)生質(zhì)疑精神，不符合素質(zhì)教育的要求。
(三)灌輸式教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，灌輸式教學(xué)模式是最為常用的一種教學(xué)模式，課堂的中心往往在教師[3]。在這種教學(xué)模式之下，教師對于高考大綱、教學(xué)重難點(diǎn)等十分注重，但是對于歷史知識(shí)的完整性等較為忽略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終是處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，并且會(huì)隨著教師教學(xué)思路來固定展開課堂思維。在實(shí)際教學(xué)過程中，雖然教師也會(huì)與學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)、中外歷史對比等活動(dòng)，但是這些活動(dòng)大多是基于教師課前制定的教學(xué)框架當(dāng)中，學(xué)生沒有充足的自由發(fā)揮空間，依據(jù)也是教師在備課當(dāng)中準(zhǔn)備的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)，為了應(yīng)對高考，教師通常選擇歷年的高考真題，或是一些自編模擬題來對學(xué)生進(jìn)行考核，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)最好的解題方法。而在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與教育十分忽視，教師的關(guān)注點(diǎn)往往都在考試當(dāng)中。因此即便學(xué)生能夠在考試當(dāng)中取得良好的成績，其自身的歷史思維與素質(zhì)能力還是會(huì)存在很大的不足。
二、高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新
(一)情境化教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)中，情境化教學(xué)模式是一種十分良好的教學(xué)模式創(chuàng)新，教師在教學(xué)中對博物館、課本當(dāng)中包含的情境內(nèi)容進(jìn)行加以運(yùn)用，通過觸摸真實(shí)歷史實(shí)物、或是生動(dòng)的語言描述，對具有歷史特點(diǎn)的生動(dòng)畫面進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠有效的進(jìn)入到教師設(shè)定的歷史情境當(dāng)中[4]。在江蘇人教版高中歷史教材當(dāng)中，包含有很多真實(shí)的歷史事件，以及具有代表性的歷史人物，這些歷史事件和歷史人物往往也代表著不同的歷史觀念。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以基于這些歷史事件或歷史人物，為學(xué)生營造一個(gè)具體的歷史情境，從而讓學(xué)生能夠?qū)v史的發(fā)展和延伸進(jìn)行體會(huì)。此外，如果條件允許，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在戶外開展實(shí)踐教學(xué)，到一些具有濃厚歷史文化氣息的博物館等地開展教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠更加直觀的對歷史進(jìn)行感悟，從而得到歷史知識(shí)、歷史思維等方面的良好提升。
(二)多樣化教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新當(dāng)中，多樣化教學(xué)模式擁有著十分良好的效果，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以對多種不同形式的教學(xué)方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，例如自由論壇法、參觀日記法、研討游戲法等[5]。在應(yīng)用這些教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意要基于真實(shí)的歷史背景，采用多種不同的形式，更加靈活的開展活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史的過程中，體會(huì)到更大的樂趣。多樣化教學(xué)模式除了能讓學(xué)生更為良好的掌握歷史知識(shí)以外，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，對于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也是十分有利的。
(三)互動(dòng)式教學(xué)模式
在高中歷史互動(dòng)式教學(xué)模式當(dāng)中，讓學(xué)生能夠回歸的主體位置，在師生之間更覺有效的進(jìn)行溝通，從而更加明確的認(rèn)識(shí)和了解歷史事件。對于歷史教師來說，這種教學(xué)模式具有一定的挑戰(zhàn)性，不過對于教學(xué)內(nèi)容的全面性卻是十分有利的。在備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，對大量的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理[6]。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重對學(xué)生解決問題、獨(dú)立思考等方面能力的提升。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對不同的歷史事件提出自己的意見，并與同學(xué)進(jìn)行討論，以幫助新的歷史認(rèn)知和歷史問題的發(fā)現(xiàn)。如講解《西方資產(chǎn)階級代議制確立與發(fā)展》時(shí)，通過互動(dòng)的方式讓學(xué)生突破教材，認(rèn)識(shí)可以從多元化角度來認(rèn)識(shí)代議制的確立和完善，可以從各國的代議制的特征折射出各國的國情不同，還可以從西方的“制約和平衡”原則里構(gòu)建對當(dāng)今中國反腐倡廉體制的借鑒等。在高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新當(dāng)中，采用互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的很多問題，因而取得更好地教學(xué)效果。
(四)開放式教學(xué)模式
在開放式教學(xué)的應(yīng)用之下，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)能夠基于學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行，讓學(xué)生能夠?qū)v史中的某些知識(shí)進(jìn)行全面的掌握。在學(xué)生的成長和發(fā)展中，高中階段具有十分重要的意義和價(jià)值，這一階段的學(xué)生創(chuàng)造力、想象力較為豐富，對于個(gè)性的形成和自我意識(shí)的發(fā)展十分關(guān)鍵。因此，在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的心理、思想等發(fā)展給予高度的重視，在教學(xué)當(dāng)中，要遵循以學(xué)生為主體的理念，對于教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行靈活的選擇，更好地提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)[7]。現(xiàn)在高中教材的編寫其實(shí)就體現(xiàn)這種開放式思維，高中歷史分為必修和選修兩部分，選修分為重大改革、中外人物、世界文化遺產(chǎn)和歷史的奧秘四個(gè)專題，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇。在教學(xué)當(dāng)中如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某個(gè)方面的歷史具有較高的興趣，教師都應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行引導(dǎo)，并且為學(xué)生提供一些相關(guān)的資料和信息，促進(jìn)學(xué)生更加深入的研究。通過對開放教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠更加深刻、詳細(xì)的學(xué)習(xí)和了解歷史知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)ψ陨淼膯栴}研究能力進(jìn)行提升。高中歷史教學(xué)作為高中一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展與提升發(fā)揮著很大的作用。而在過去的教學(xué)當(dāng)中，采用的教學(xué)模式中存在著很多的問題，也不符合新課改的要求。因此，需要對高中歷史教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從而取得更為良好的教學(xué)效果。
作者:柳付全 單位:江蘇昆山震川中學(xué)
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