高中化學教學論文范文
高中化學選修課程是現行高中化學課程結構的重要組成部分,在選修課程的教學過程中銜接必修課程,具有重要作用。下面是學習啦小編為大家整理的高中化學教學論文范文，供大家參考。
高中化學教學論文范文篇一
《 高中化學教學中作業(yè)設計改革策略 》
摘要:有效的作業(yè)設計，能夠讓作業(yè)對于課堂教學的輔助效用得到發(fā)揮，也能夠考查與培養(yǎng)學生的知識掌握與應用能力.對于高中化學教學而言，教師在設計作業(yè)時可以進行一些合理的改革，豐富作業(yè)的內容及形式，注重作業(yè)設計的開放性，透過作業(yè)對于學生的多方面能力和素養(yǎng)展開訓練.
關鍵詞:高中化學教學;作業(yè)設計
針對高中化學的作業(yè)設計改革，可以有一些相應的側重點.在設計作業(yè)時，教師要從各個方面進行全面考慮，并且要將能力的訓練融入到作業(yè)的習練中.教師要減少傳統(tǒng)的作業(yè)形式，融入能夠培養(yǎng)學生思維的開放性問題.這類作業(yè)具有趣味性，學生完成作業(yè)的熱情更加濃厚，使學生透過作業(yè)練習提升自身的知識掌握程度.
一、作業(yè)設計要體現開放性原則
在進行作業(yè)設計時，教師要轉變自身的作業(yè)設計理念，體現開放性原則.有些教師對于學生的課后習練缺乏綜合考慮，甚至簡單地讓學生完成課后的練習題，沒有設計一些有針對性的、有含金量的作業(yè)內容.這種粗糙的作業(yè)設計，不能為實際教學帶來輔助，學生的能力也無法得到提升.教師可以結合教學內容設計一些有針對性的開放性問題.這樣的作業(yè)形式趣味性更強，思維含量也更高，有利于提高學生對知識的掌握程度.這種形式的問題，如果經常出現在學生的作業(yè)中，必然會發(fā)揮各層次學生的想象力和創(chuàng)新精神，能夠及時對于學生學過的知識進行鞏固，還能夠將一題多解的思維傳遞給學生.開放性的問題更有價值，能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng).
二、作業(yè)設計要體現生活化原則
化學知識和生活的聯系十分緊密，很多知識點在生活中都有廣泛的應用與體現.教師可以結合生活實際進行作業(yè)的設計，在設計作業(yè)時體現生活化的原則.比如，教師可以將一些具體的問題或者知識點融入學生熟悉的生活場景中，讓學生結合具體的生活背景探究問題，培養(yǎng)學生的知識應用及實踐能力.這樣的作業(yè)設計形式值得提倡，不僅提高了學生的參與積極性，而且使學生透過生活化的教學形式感受到化學知識在生活方方面面的體現.教師要意識到，家庭、學校、社會都有學生感興趣的化學問題.如，家庭中各種各樣的日化產品，食品中的添加劑，室內裝修使用的化學材料，等等.教師應選擇與學生生活聯系密切的素材用于教學，也包括用于作業(yè)中.比如，教師可以鼓勵學生建立家庭微型實驗室，使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做化學實驗器材，廚房中的調料來做化學試劑，然后完成具體的微型實驗.這樣，能夠使學生感受到化學的趣味性，也能夠帶給學生一定程度的成就感.
三、作業(yè)設計要體現探究性原則
隨著學生能力和水平的提升，教師可以設計一些讓學生進行獨立思考與探究的作業(yè)類型，讓學生的探究能力得到培養(yǎng).教師可以嘗試設計一些綜合程度較強且難度更大的思考問題，讓學生在完成學習任務時能夠充分利用所學的知識點，并且利用自己平時積累的一些解題方法和技巧.這是一個對于學生的綜合能力進行培養(yǎng)的過程.學生如果能夠最終將這類問題解答，說明學生對于問題涵蓋的知識點的掌握十分牢固.在作業(yè)設計時，體現探究性原則，能夠培養(yǎng)學生的探究能力.總之，在高中化學教學中，教師在作業(yè)設計時應當進行一些合理的改革與創(chuàng)新，展開對于學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng).教師可以設計一些開放性的問題，并且融入一些學生熟悉的生活情境;也可以設計有一定難度的探究性問題，讓學生的思維得到培養(yǎng).只有不斷進行作業(yè)設計的革新，才能推動化學教學質量的提升.
作者:顧海艷 單位:江蘇鹽城市第一中學
參考文獻:
劉秀玲.新課程理念下高中化學有效教學的思考[J].成功(教育)，2012(06).
李鑫永.高中化學有效教學的策略探究[J].新課程(中學)，2013(11).
高中化學教學論文范文篇二
《 高中化學教學優(yōu)化策略 》
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師占據著課堂的主體，學生常常被動地接受教師傳授的知識.這種情況下，學生學習缺乏主動性和積極性，課堂氣氛沉悶，教學效率低下.隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學方法和教學手段也在不斷地改革和更新.教師要遵循課程要求，不斷完善自我，不斷進行課堂教學改革的實踐和研究，以優(yōu)化課堂教學為手段，培養(yǎng)學生的能力為終極目標.
一、關注學生的發(fā)展
新課程提出，要充分調動學生的積極性，激發(fā)他們學習的興趣和熱情，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，更加注重學生的內心世界.根據新課改精神，教師要注意培養(yǎng)學生的個性，關注學生的發(fā)展.為了讓學生盡可能地發(fā)展，教師要在完成雙基教學目標的同時，通過教學，讓學生對一些化學知識、化學現象、化學原理等從表層理解到深層理解.新型的高中化學課堂，其教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗，倡導自主、合作、探究的學習方式.教師要借助于現代教學理論的指導，確立以學生的發(fā)展為中心，以體現三維目標要求，提高化學課堂教學效率為目的，讓學生敢于超越教材，敢于超越自我，不斷實現新的跨越.
二、教學方法的創(chuàng)新
只有準確地理解和把握新課程所蘊涵的理念，才能認清新課程改革的方向，才能明確新課程改革的出發(fā)點和落腳點.教師要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中實現教學方法的創(chuàng)新，從而更好地感悟新課程理念.教學方法的創(chuàng)新，首先要體現在教學觀念的更新上.優(yōu)化高中化學課堂教學，讓學生學習的熱情和積極性更高，學習能力更強，效果提升更快.教師要利用學生的生活經驗，做到教為主導，學為主體.學生在教師的指導下自主探究、合作學習.在化學教學中，教師要充分考慮到學生的獨立性，用全新的教學方法，現代化的教學手段，讓學生在有限的課堂中學到終身發(fā)展的知識和技能.教師除了引導學生自主學習，主動學習，系統(tǒng)地掌握基本知識和技能外，還要讓學生獲得學習的方法和技巧.在化學教學中，教師通過列舉生活實例，不僅能幫助學生解決生活中的疑惑，還能讓學生感受到化學就在他們身邊.
三、有效課堂的應用
化學是一門以實驗為基礎的學科.在化學教學中，教師要利用現有的實驗資源，讓實驗滲透到學生化學學習的方方面面，激發(fā)學生學習化學的興趣和熱情，培養(yǎng)他們的自主意識.在實驗教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學中只重視結果而不重視過程的習慣.要以學生為主體，讓學生完成規(guī)定的實驗任務時，掌握知識，培養(yǎng)能力，從而讓學生成為問題的探索者、發(fā)現者、研究者、解決者.在化學實驗教學中，先讓學生充分理解和領悟實驗目的和要求，然后讓學生去摸索實驗步驟，再讓學生去歸納總結、驗證實驗結果，充分體現課堂教學的有效性.例如，在講“物質世界”時，教師首先要做的就是對學生初中的知識進一步升華，把這部分內容與我們的生活聯系起來.同學們都知道，氧氣和水是我們生命中和生活中必不可少的.再加上常見的固體，就可以通過物質存在的狀態(tài)分成液體、氣體和固體的三種形態(tài).這樣，學生通過情境創(chuàng)設理解更清楚，思維更明朗，記憶更牢固.
四、實施開放的課堂
進入高中之后，在化學學習方面，似乎所有學生都站在同一起跑線上，然而他們也存在著個體差異.教師要鼓勵學生，無論結果怎樣，都要全身心地投入，向著既定的目標沖刺，讓他們重新燃起希望的火花，發(fā)揮潛在的力量，以真正的開放性策略來尋求課程改革的最優(yōu)效果.開放的高中化學課堂，以學生學習化學知識為原則，教師潛移默化地對學生進行自主管理和合作探究能力的培養(yǎng).教師要營造寬松的學習環(huán)境，在開放性、自主性的教學過程中，轉變觀念，認真思考，認真總結.在開放性課堂教學過程中，作業(yè)是教學評價的重要手段和途徑.有效教學的成功與否，也一定程度上依賴于科學合理的評價方式.例如，在講“鐵與鐵的化合物”時，教師可以先讓學生思考一個日常生活中的現象，蘋果削皮后顏色就會變銹.接著引導學生開始討論，此時教師可以繼續(xù)提問:Fe2+以及Fe3+在溶液中呈現什么顏色?包含了哪些化學性質?在教師的引導下，經過討論，學生就有可能得出答案:當蘋果被削皮后，蘋果中的二價鐵被空氣中的氧氣氧化反應成為三價鐵離子.因此呈現出一種類似于銹色的顏色.開放性的化學課堂要以促進學生素質的全面發(fā)展，以幫助學生反思學習過程，改進學習方法，提高學習效率等為最終目的.總之，要想優(yōu)化課堂，持之以恒的態(tài)度與良好科學的方法缺一不可.教師要通過積極評價來促進學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生主動地參與化學課堂教學，讓課堂充滿創(chuàng)新活力.
高中化學教學論文范文篇三
《 高中化學新課程內容選擇及知識體系構建 》
摘要：隨著國家新課改的大力實施，高中化學課程內容的選擇更加注重對學生能力的培養(yǎng)，課程教學突出學生的主體性，注重學生對化學這一學科的認知和吸收程度。高中化學新課程彌補了過去教學方式中“急于求成”而忽略過程探索的弊端，更加注重教學的階段性、層次性，更加注重學生的實際應用能力
關鍵詞：高中;化學;新課程;選擇;體系
今天的高中化學教學方式以學生的能力培養(yǎng)與興趣激勵為基準，與過去的教學方式相比，高中化學的課程選擇更加注重學生的需要。傳統(tǒng)的教學方式較之于學生個人的興趣和能力更看重學生期中和最終期末考核的成績，在這種觀念下學習化學的高中生對化學本身的興趣自然不高，最后培養(yǎng)出來的學生也不會是適應時代和社會發(fā)展的高素質化學人才。伴隨新課改實行，一些不被學生“看好”的教學課程逐漸被在學生中很受歡迎的課程所替代。筆者將會在本文中穿插講述傳統(tǒng)高中化學教學方式的不足，并詳細指出高中化學課程的內容新建及其構建標準。
1高中化學課程內容的新建
教師在原先傳統(tǒng)的化學教程中一般圍繞化學元素與化學周期展開教學，十分重視學生對物質結構的記憶與掌握，而新課改對高中化學課程的要求偏重于學生對基本概念的掌握。因此，教師在課堂上要注重深化學生對基本概念的認知，突出化學物質、結構的重要性，通過進行不同類型的課堂小實驗提高學生的參與感。除此之外新課改對原先的高中化學課程內容進行了有條件、有意識地刪減，增加了一些與社會熱點相呼應的部分。這將利于增強學生對時代的責任感，培養(yǎng)學生的“社會主人翁”意識。
1.1更注重學生對基本概念的認識：人們對“化學基本概念”沒有一個具體的權威的界定，但可以肯定的是我們這里所指的“化學基本概念”非具體、一般的化學知識的排列也不是幾個知識點的集中組合，而是學生在對所學的知識進行理解、消化后對化學知識的總結性認知。調查發(fā)現，高中生對化學基本概念的認識具有步驟性、遞進性的特征。而重視學生對基本概念的認知意味著教師在化學教程中必須引導學生去思考，引導學生去概括，這是一個參與的過程也是一個發(fā)現的過程。學生在這個過程中需要對老師所講的東西形成一個系統(tǒng)的體系才可以做出優(yōu)秀的概括，這個過程無疑磨練了學生的思維，鍛煉了學生的總結能力，也提高了學生的化學課程素養(yǎng)。
1.2更具生活化、時代化：化學是一門與人類生活密切相關的學科，它不僅是一門科學，更是一項與社會發(fā)展緊密相連的重要技術。今天人們所面臨的許多問題諸如資源、環(huán)境、戰(zhàn)爭等無一例外都與化學分不開。因此，如果高中教程能夠幫助廣大學子對化學形成一種正確的認知，并對化學知識有總體的把握，毫無疑問對社會對人類的發(fā)展會有長遠的意義。新課改在化學教材中增添了許多與我們的社會生活關系密切的部分，化學教師有責任有義務帶領學生研究分析化學與人類與社會的關系。這將會拉近化學這一學科與學生之間的距離感，使學生積極的融入到我們的教程中而非單單的接受化學教師傳遞給學生的知識。研究與社會熱點相關聯的化學問題有利于提高學生學習化學的積極性，也有利于增加學生對時代對社會的責任感。在高中化學新課程的教學中，教師要注重引領學生對與化學相關聯的社會熱點進行分析，并非教師機械的教授，學生被動的記憶。高中化學新課程時代化、社會化的特點為教師進行化學教學提供了多樣性，也為學生學習化學提供了個更大的空間。對與化學相關的社會熱點的分析培養(yǎng)了學生的主動性以及辯證分析的能力。事實上只有將化學與我們的生活聯系起來，化學這門學科才更加有意義，他的貢獻才更大。學生只有學到與社會與生活相關聯的化學知識，才能更好的適應我們的社會，對我們的社會做出更大的貢獻。
1.3更注重探索、發(fā)現：我們現在所了解到的化學知識都是前人在實驗中探索發(fā)現的結果，通過這個過程得出的認識是深入的、多方面的。然而傳統(tǒng)的化學教學方式過分看重書本中已有的結論而忽略了探索的過程，學生未能對化學知識、化學原理形成具體、抽象的認識，只停留在僵硬記憶的階段。然而“結論得出的過程與方法”同樣重要。新課程在內容選擇上則更重視“發(fā)現結論的過程與方法”。這種對傳統(tǒng)教學方式的突破有利于學生個人學科素養(yǎng)的提升。新課程中“發(fā)現結論的過程”不再是過去教師居首位，學生只配合的方式，而是一種顛覆教師與學生地位，“學生為主體，教師配合”的方式。從問題的提出、策劃到方案的執(zhí)行、總結都需要學生全程投入、積極地參與，教師只負責引導。這種改變會在很大程度上提高學生的探究、總結、合作能力。
2新課程的知識體系
新課程十分重視學生對化學知識的靈活運用以及學生化學素養(yǎng)的提升。新課程改變了原先的學科體系，突破固有的學科思維，集合不同的部分形成了階段性、體系化的教學模式。新課程的各部分既有聯系又相互統(tǒng)一，是“普遍性與特殊性的結合”。高中生在初中階段已經接觸過化學這一學科，心中已經對化學有了一個基本的認知。教師可以把充分利用這一方面對學生進行更多樣多方面的引導，在先前努力的基礎上進一步壘實學生對化學這門學科的認知。教師可以通過開展與化學概念、知識有關的小實驗之類de活動提高學生對這門學科的興趣，增強他們對化學的“好感”。此外，教師還應引導學生把握好化學概念和化學知識的關系以及化學基礎概念與核心概念之間的關系，并將他們系統(tǒng)化、具體化。重視學生對化學概念的把握是新課改創(chuàng)造性的一舉，高中化學也應當必須幫助學生建立起對化學概念的認知并不斷深化。這個過程需要的不是學生對核心以及基礎概念的僵化記憶，而是需要學生在實驗過程中自己去探索發(fā)現從而得出對概念以及化學原理吃的認知。
3結束語
總而言之，化學教學新課程的選擇與知識體系的新建，有利于學生對高中化學課程有進一步的認識，也有利于提升學生的學科素養(yǎng)。這個過程需要師生的配合、社會的認可，他不是一蹴而就而是一個需要長期努力的過程。教師必須要大力支持新課改的進行，配合學校要求重視學生主體性，重視教學進程的階段性、遞進性。
作者:李翠華 單位:湖北省通城縣二中
參考文獻:
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[3]王悅.中日高中化學教材中的實驗編選及其教學特點比較研究[D].四川師范大學，2012.
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