高中地理研究論文
高中地理研究論文
地理新課程改革倡導的基本理念對地理教學產(chǎn)生了深遠的影響。地理教師越來越注重現(xiàn)代信息技術與地理教學的整合。下面是學習啦小編為大家整理的高中地理研究論文，供大家參考。
高中地理研究論文篇一
《 新課改下高中地理教學探討 》
摘要：新課程改革對高中地理教學的要求反映了中國現(xiàn)代地理教學鮮明的時代感和使命感，舊的教學觀念和教學模式受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。面對新的教改要求，高中地理教師也要不斷地進行探索，通過不斷學習和實踐提高自己的教學能力和水平。高中地理教師應轉(zhuǎn)變教學觀念,關注學生的心理特點,合理評價學生的學習，適應新教改的高標準和新要求,改變傳統(tǒng)的教學模式,形成新的教學理念,培養(yǎng)出高素質(zhì)的高中人才。
關鍵詞：新課改;高中地理;研究
1.更新教育教學觀念
觀念是行動的先導，教育要有面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，突出時代感，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，教師的教育觀念要隨時代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本。人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人，信任人，才能用真誠去影響和改變?nèi)?。地理教師與其他各學科教師一樣，首先應樹立新時期的地理教育觀，把教師的主導作用與學生的主體作用統(tǒng)一起來，教學中要尊重學生的人格，讓學生主動參與教學過程。課堂上要給學生提供充分的活動和思考的時間，不僅要傳授有關的地理知識，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和能力，而且要加強對學生的愛國主義、世界觀、人生觀教育及與當今社會聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。
2.抓住學生心理特點，以學生為主體
有研究表明，“目的性行為的效率明顯地高于無目的性行為。目的在教學信息的傳輸過程中具有啟動、導向、激勵、調(diào)節(jié)等心理功能。”筆者從和學生的交流中發(fā)現(xiàn)，無論是對地理學習有興趣的還是沒有興趣的大家都認為“地理學習目的”是一個重要影響因素，即有興趣的大部分學生認為學習地理對將來的工作和生活都有用，無興趣的大部分學生認為學習地理沒有用。這對地理教學是一個啟示，既怎樣才能做到既讓本來有興趣的學生保持熱情，又讓那些沒興趣的學生激發(fā)出興趣，這是我們地理教師亟待解決的問題。①要求學生自行探究、上臺講解，增強學習活躍度。高中地理教學中如果能夠給予學生自主探究的機會，尤其是上臺講解的機會，會給學生帶來較大的新鮮度、好奇感，這也是推動教學開展的重要抓手。②指導學生相互討論，交流辨析，體現(xiàn)學生的學習主體地位。高中生在地理教學中已經(jīng)不再滿足于被動接受，他們要求積極研究，有效融入。③引導學生關注焦點,深入探究，培養(yǎng)學生的獨立思維能力。在地理教學中，教師要有意識地將教學內(nèi)容與學生生活、社會發(fā)展聯(lián)系起來，引導他們關注與地理相關的熱點，以加深對知識的理解。
3.構建最優(yōu)的課堂教學方法體系
在高中地理課堂教學中，只有科學、有效地運用一定的教學方法，才能實現(xiàn)教學目標。由于地理教學內(nèi)容具有廣泛性、實踐性和現(xiàn)實性的特點，教師必須根據(jù)地理學科特點，在教學實踐中對地理教學的方法予以高度重視和不斷探索創(chuàng)新。可用于課堂教學的基本教學方法有講授法、談話法、直觀演示法、閱讀法、練習法、實驗法等，其中講授法、談話法、直觀演示法在教學中使用最廣，這些方法各有其優(yōu)劣：講授法是使用頻率最高、形式變化最多樣的傳統(tǒng)教學方法，其優(yōu)勢是可在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授較多的知識;但卻難以顧及學生的個體差異，不利于學生獨立思考和表達能力的培養(yǎng)。談話法的優(yōu)點是學生活動得多，有利于啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的表達能力;缺點是花費時間長。直觀演示法在高中地理課堂教學中有著獨特的、無可替代的作用，地圖、地球儀的使用是地理課堂教學的一大特色：它能使學生獲得生動、直觀的感性印象，以理解抽象的地理原理;其局限性是受一定的物質(zhì)條件限制。在組織教學這一環(huán)節(jié)中，要求師生、生生互動交流，學生學習操作并用語言表達自己的演示過程。教師質(zhì)疑、點撥、引導、分析、講解、評價，讓學生能夠動眼觀察，動耳傾聽，動腦思考，動口表達，動手操作，充分體驗壓力感、緊張感、愉悅感。這樣在課堂上，學生的學習好比是在和煦的春光里駕駛汽車;而教師好比是“交警”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”，讓他們順暢地到達目的地。
作者:張曉嶸 張曉崢 單位:北京師范大學克拉瑪依附屬學校新疆醫(yī)科大學
參考文獻：
[1]范章磊.高中地理創(chuàng)新教學初探[J].赤子(中旬)，2014，(3)：80.
[2]天津市教研室地理室.普通高中地理新課程的特點及教改方向[J].天津教育，2006，(6)：9.
[3]徐防震.高中地理教學應當更多地體現(xiàn)教改思維[J].教師，2015，(27)：94.
高中地理研究論文篇二
《 高中地理教學中人文精神的培養(yǎng) 》
摘要：高中地理教學目標之一是培養(yǎng)學生的人文精神，讓學生真正認識、欣賞所處的環(huán)境。本文首先從學生和教師的角度分析了在高中地理教學中培養(yǎng)學生人文精神的現(xiàn)狀，然后有針對性地提出策略，對提升高中生的人文精神有著重要意義。
關鍵詞：高中地理;培養(yǎng);人文精神
一、高中地理教學培養(yǎng)學生人
文精神的現(xiàn)狀培養(yǎng)學生的人文精神是高中地理教學的目標之一，然而在實際教學過程中卻存在以下不足：首先，從學生的角度來講，一些學生缺乏對地理知識學習的興趣，地理學科的育人作用沒有得到充分地發(fā)揮和體現(xiàn)。同時，部分學生缺乏環(huán)境保護的意識。從教師的角度來講，首先，教師的人文情懷和人文素養(yǎng)有待提高。很多教師對人文精神一知半解，只是將地理教學作為謀生的方法，忽略了對學生性情和品質(zhì)的培養(yǎng);其次，教師并沒有深入挖掘地理教材中的人文精神;第三，在培養(yǎng)學生人文精神方面，教師通常采取傳統(tǒng)的教學方式，師生之間缺乏互動，教學效果不理想;最后，教師培養(yǎng)學生的人文精神只限于課堂教學，方法單一，致使學生不能很好地利用地理知識來分析和解決現(xiàn)實問題。
二、高中地理教學培養(yǎng)學生人文精神
1.融入鄉(xiāng)土地理，豐富地理教學內(nèi)容
在高中地理教學中，教師應結(jié)合學生的生活實際，融入鄉(xiāng)土地理，引導學生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，充分體現(xiàn)學以致用的原則，培養(yǎng)學生動手實踐的能力，樹立科學的價值觀和發(fā)展觀，從而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情，培養(yǎng)他們的人文主義精神。如在教學《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》時，教師可以設計明暗兩條線，明線是學生家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程，暗線是本節(jié)課的教學目標和內(nèi)容。教師可以先講述學生家鄉(xiāng)經(jīng)濟落后的局面，然后介紹家鄉(xiāng)通過建立工業(yè)發(fā)展園區(qū)、吸引外資、實施產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等策略，最終成為經(jīng)濟發(fā)展水平不遜于全國大多數(shù)地方的城市，提升學生內(nèi)心的自豪感，培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在上述教學案例中，教師結(jié)合學生的生活實際，貼近學生的日常生活，引發(fā)了學生內(nèi)心的情感共鳴，并以此為基礎，延伸出人與社會、人與自然如何相處等內(nèi)容，實現(xiàn)了人文精神的滲透。
2.利用探究教學，深化學生的人文精神
探究教學是指學生選擇特定的地理問題，通過自己的經(jīng)驗和知識，制訂相應的解決方案，最終得出相關的結(jié)論。如在教學《為何要停止開發(fā)北大荒》時，首先，教師要引導學生明確探究的問題和方向，并按照教材內(nèi)容提出探究問題：“為何要停止開發(fā)北大荒?”學生在思考討論后，再對問題進行細化;其次，教師要引導學生確定需要搜集哪些地理資料。如北大荒的地理位置、人文環(huán)境、地理環(huán)境以及開發(fā)前后的情況等;再次，教師要把學生分為兩個討論小組，第一個討論小組梳理北大荒的自然環(huán)境和地理位置，并展開討論：“為什么要開發(fā)北大荒?”第二個討論小組梳理北大荒開發(fā)前后的情況，并展開討論：“北大荒開發(fā)后為什么又要停止?”最后，教師引導學生分析資料，得出結(jié)論：“北大荒以前被開發(fā)，是因為具有豐富的濕地資源，能大幅度提升糧食的產(chǎn)量。但在開發(fā)一段時間后，北大荒的濕地環(huán)境遭到嚴重破壞，出現(xiàn)了生物多樣性銳減、黑土流失等環(huán)境問題，所以要停止開發(fā)北大荒。”
3.組織地理課外活動，培養(yǎng)學生的人文精神
要想培養(yǎng)學生的人文精神，教師不能僅僅局限于地理課堂，還可以組織一些課外地理活動，引導學生考察學過的地理現(xiàn)象，通過親身參與來培養(yǎng)學生的人文精神。如在地理教學中，教師會講到某些地方的環(huán)境遭到嚴重的破壞和污染，但學生并沒有深刻的體會。如果教師能帶領學生展開實際調(diào)查，那么學生對我國環(huán)境污染的情況就會有切身的認識，從而將可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展的理念銘記于心，這是滲透人文精神的重要途徑。
三、結(jié)語
筆者分析了高中地理教學培養(yǎng)學生人文精神的教學現(xiàn)狀，同時結(jié)合教學案例提出了相應的教學策略，但因為個人條件和能力有限，研究不夠廣泛，開發(fā)出的人文精神教學資源有限。希望其他學者在后續(xù)研究中，不斷深入剖析，開發(fā)出更多的人文資源，以期更好地培養(yǎng)高中生的人文精神。
高中地理研究論文篇三
《 高中地理課堂教學有效性研究 》
摘要：高中地理不同于小學、初中地理，其在知識點和內(nèi)容上更加細化，專業(yè)性也加強了。這一方面會引起學生主動探究的興趣，但是也有的學生不適應，不能深入學習。本文中，筆者從多種角度來探討如何提高高中地理課堂教學的有效性。
關鍵詞：高中地理;有效性;多媒體;效率;興趣
高中地理主要分為自然地理和人文地理，不同于小學和初中，這個階段所學到的內(nèi)容需要學生的邏輯思維能力要求較高，同時還要求教師不僅僅對課本上的內(nèi)容熟悉，更要關注課外與地理相關的知識和事件，需要有較寬廣的知識面。課堂教學的有效性，是指讓學生在有限的課堂時間內(nèi)，盡可能最大化地接受教師傳遞的內(nèi)容，提高學習效率。課堂教學的有效性，一方面需要教師的主導，不斷去探索學生對地理的興趣，讓學生對地理產(chǎn)生興趣，然后采取適合他們的方式去教，并且和學生建立起良好的師生關系，在這種環(huán)境中激發(fā)學生學習的主動性。另一方面，學生作為知識的接收者，怎樣才能使他們自主學習、自主探究，也是教師需要面對的問題，可以說學生是否感興趣，喜歡學，很大程度上取決于教師采用什么方式來教，是否激發(fā)了他們對于未知領域的欲望和好奇心。本文中我將從以下幾個方面，來談一談如何提高高中地理課堂教學的有效性，希望能夠與各位行業(yè)同仁一起分享、探討。
一、首先要培養(yǎng)學生對地理的興趣
作為課堂的主要參與者，學生上課時的狀態(tài)很大程度上會影響教師的上課積極性。學生表現(xiàn)的積極、有興趣、主動，教師就會覺得有勁兒頭，更加信心百倍。其實，學生只是參與者，占據(jù)主導作用的還是教師，如果教師能夠在課前做好充足的準備，設計好情節(jié)，就會吸引學生的目光，引發(fā)他們的好奇心。興趣不是天生的，是經(jīng)過啟發(fā)和培養(yǎng)后天形成的。這就需要教師能夠根據(jù)學生的年齡特點，挖掘教材中的有趣現(xiàn)象，用生動詼諧的語言使課堂處于一種活躍的氛圍。高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會經(jīng)濟狀況，相較于小學和初中地理，其專業(yè)性和縱深度都有所增加。由于地理教學的獨特性，我們可以將教具利用起來。例如，經(jīng)常在地理課堂中使用的地圖、地球儀、地形模型等等，可以讓抽象的知識變成現(xiàn)實的模擬，避免了憑空想象的費時費力。再比如，我們可以根據(jù)流行的現(xiàn)象來解釋地理名詞，讓學生對地理產(chǎn)生興趣。例如，學習氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應等進行了講解，順便講解了每一年每一次臺風名字的由來，這些都讓學生感覺到離現(xiàn)實比較近，因為經(jīng)常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學生對地理感覺很有興趣，因此就會認真配合教師的教學，能按照教師的要求完成教學任務。時間長了，還有的學生會在課前預習，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實，養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。
二、利用多媒體豐富課堂教學內(nèi)容
地理教學與信息技術的整合，是時代發(fā)展的必然，也是順應學生成長的必然要求。多媒體教學內(nèi)容豐富，可以提供動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量課件，形式靈活，深受學生喜愛。為了讓學生能夠在課堂上有限的時間內(nèi)發(fā)揮出教學的最大優(yōu)勢，我經(jīng)常將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體模式，進行授課。實踐證明，多媒體可以培養(yǎng)學生的情感價值，引導學生關心國情，關心環(huán)境發(fā)展，初步具備全球意識，同時還優(yōu)化課堂教學，可謂優(yōu)點多多。需要注意的是，多媒體在教學中雖然占盡優(yōu)勢，可是也不能全部都依賴多媒體教學，以免喧賓奪主，這樣就失去了教學的意義，在使用時需要注意方式和時間，才能夠發(fā)揮最大化的優(yōu)勢作用。
三、小組合作學習方式的運用
我們知道一個人的力量是單薄的，而團隊的智慧是無窮的。小組合作學習，顧名思義，就是讓學生脫離對教師的依賴性，學會獨立思考，展示自己，提高學習效率。而由于小組成員組成了一個小團隊，溝通和交流顯得更為重要，學生只有學會交流，才會有觀點的碰撞，才會發(fā)生激辯，才會有共識。這期間對于他們的知識儲備和語言表達能力都是一個很好的鍛煉。當然，在團隊中還要有一顆包容的心，經(jīng)過小組合作學習，學生在小組里學會接納，懂得競爭，學會相處和理解，明白換位思考的重要性，對于學習和今后的工作以及價值觀都有很大的幫助。我是這樣進行小組教學的：首先將班級分成若干小組，以小組為團隊，對新內(nèi)容進行理解學習，然后通過小組研究，對全班進行新課講解，每個小組大概有十分鐘左右的時間，是他們自由發(fā)揮和展示自己的機會。這期間小組有組長進行帶隊，然后自己設置問題，自己找答案，自己理解難點和重點。雖然這對于學生來說有些困難，可是人多力量大啊，往往是這個小組在講解的過程中，另一個小組又發(fā)現(xiàn)問題，這樣他們自己就可以解決掉。而所有小組都遇到同樣的困難的時候，就要由教師出面進行進一步講解。這樣一來所有的學生都是自己的教師，是考驗他們領悟和自學能力的時候。這一過程中教師變教為啟、變教為導;學生變學為思、變學為悟，學生共同提高，可以說營造了一個良好的課堂氛圍。
四、運用思維導圖學好地理
如果沒有圖例，只憑自己腦中想象，對于地理教學來說，有點困難，尤其是高中生還沒有在腦子中形成地理概念的時候，就必須要有思維導圖來幫忙，讓學生復習學過的知識，理清頭緒。思維導圖可以直觀地展現(xiàn)各個章節(jié)的知識結(jié)構，能夠有效拓展典型試題，對于學生完善知識結(jié)構，最大限度地掌握高中地理知識的要點，激發(fā)學生的思維，促進學生有效記憶具有積極的作用。因此，在教學時我們要抓住思維導圖的優(yōu)勢，幫助學生梳理知識，插入典型例子，尤其是讓學生自己繪制思維導圖，找到難點，力圖使思維導圖能夠完美展現(xiàn)知識體系。如在教學“行星地球”的內(nèi)容時，我讓學生通過思維導圖來對這一章節(jié)進行復習，學生對于天體的概念、宇宙物質(zhì)性、九大行星的運動特征、結(jié)構特征、地球在太陽系中的位置、體積、質(zhì)量及運動特點等內(nèi)容理解得更加深刻，不再混淆和混亂。知識的框架一旦建立起來，就會形成烙印在腦子里，對今后的學習也大有幫助。高效率的課堂是每一個教師都渴求的，而營造這個課堂氛圍的責任就在于教師自己。采用多種多樣的教學方式，為學生服務，吸引他們的注意力，引導他們主動學習，對于培養(yǎng)地理興趣，提高認知有著重要作用。作為高中教師，我們要積極引導，豐富自己的學識和內(nèi)涵，為學生打造地理知識的饕餮盛宴。
作者:馮曉麗 單位:河北省盧龍縣劉田莊中學
參考文獻：
[1]白續(xù)遠.談如何突破高中地理教學中初高中地理知識銜接的瓶頸問題[J].中學政史地：教學指導版，2013(3).
[2]陳偉.中圖版教材初高中地理教學銜接策略初探[J].地理教育，2015(9).
[3]侍言.淺談如何實現(xiàn)高中地理課堂因“才”施教[J].新教育時代，2015(9).
[4]馮平.高中地理教學中學生主體性的培養(yǎng)研究[J].讀與寫：上旬刊，2015(5).
[5]石方珍.運用思維導圖策略優(yōu)化高中地理教學實踐[J].學周刊：下旬刊，2015(1).
有關高中地理研究論文推薦：