淺談初中地理教學論文范文
在初中地理教學過程中,要想提高課堂教學質量,就要從構建高效課堂入手,使課堂教學效率能夠得到有效提高,進而滿足初中地理教學需要。下面是學習啦小編為大家整理的淺談初中地理教學論文范文，供大家參考。
淺談初中地理教學論文范文篇一
《 初中地理教學研究性學習現(xiàn)狀研究 》
摘要：研究性學習與地理教學相輔相成，但是當前研究學習順利開展面臨一些障礙。本文對主要問題進行歸納總結，并提出相應對策。
關鍵詞：研究性學習地理教學現(xiàn)狀與對策
研究與學習是相輔相成的。學習是為了接受知識，而知識創(chuàng)新離不開研究。研究性學習可以將二者有機整合[1]。但目前學校教育中將學習與研究分離，關注知識的傳授而忽略創(chuàng)新。這樣學生的學習缺乏主動性，學習興趣自然衰減。如果能在地理學習中加入研究性學習，則將極大激發(fā)學生好奇心和探究欲，有助于學生學習方法和能力全面提升，也有助于課程情感培養(yǎng)。
一、問題
目前研究學習在地理教學中應用存在很多問題。調查研究并歸納梳理，發(fā)現(xiàn)問題主要集中于以下方面。
1.課程未開設或開設不足
根據(jù)筆者對本區(qū)幾所學校的調查發(fā)現(xiàn)，目前地理教學實施中主要存在研究性學習課程未開設，已開設的存在開設課時不足，或為應付上級檢查而開設，或每周僅安排一兩節(jié)課時等情況，未能針對單一學科開設研究性學習課程，更不用說地理學科。
2.研究性學習指導不到位
由于大部分教師對知識的傳授勝過能力培養(yǎng)，因此缺乏對學生研究性學習的有效指導。課堂由教師掌控，學生是受動者[2]。學生確定研究課題的方式不科學，且大部分課題由教材、學校或教師直接給出，盡管學生會從中挑選，卻少了自主探索、選擇確定研究課題的過程。教師對學生的指導僅限于完成作業(yè)，忽視研究過程。
3.研究性學習評價方式不完善
調查發(fā)現(xiàn)，大部分學校或多或少地開設了研究性學習課程，但是教師對學生的研究結果評價未給予足夠重視。學校忽視對教師指導工作的評價，這樣學生對開展工作的程度與效果缺乏清醒認識，影響研究效果。
4.學習時間安排與會考時間安排存在矛盾
由于會考與地理研究性學習時間上的沖突，師生將主要精力集中于應付考試，同時時下盛行的主副科觀念使地理學科不受重視，更不會重視研究性學習在地理中的應用。5.學習過程中缺乏必要資料、設備資源由于我區(qū)相對于其他地區(qū)而言比較落后，教育經費投入相對不足，家庭對教育的投入也比較欠缺，導致學生開展地理研究性學習的必要資料與設備缺乏，影響研究進度與效果。
二、對策
1.開齊開足地理研究性學習課程
由于升學壓力，學校對研究性學習課程未開設或者安排課時不足，加上初中階段地理成績不納入錄取總分評價，使地理研究性學習開展困難重重。因此教育行政部門要轉變教育觀念，認真督促檢查學校研究性學習開展情況，將任務落實到學校和教師個人。
2.科學指導、規(guī)范選題
調查發(fā)現(xiàn)大部分學校是學生從教師統(tǒng)一制定的課題中選擇，學生不能體驗“發(fā)現(xiàn)問題”的過程。
3.完善評價過程與方式
學生研究性學習的完成情況如果未加以監(jiān)督評價，則將對學生后續(xù)研究產生阻礙，嚴重影響學生研究主動性。學校不應一味強調應試教育，而應重視研究性學習的有效開展，不僅將其當做任務。確保評價至少具備過程與結果評價兩部分，根據(jù)學生研究成果與既定目標進行對比評價，并可采取個人自評、同學互評、教師評價相結合的方式綜合評定。
4.合理安排課時，優(yōu)化教學流程
調查發(fā)現(xiàn)，有的學校為完成教學進度、提高學生考試成績，擠占研究性學習課程課時安排。這也從側面反映了我國當前存在的應試教育與素質教育的矛盾。學校和教師都有責任將學生從“題海”中解放出來，按照教育行政主管部門的規(guī)定執(zhí)行。教師應該充分發(fā)揮主觀能動性，合理安排教學環(huán)節(jié)，抽出相應時間讓學生自主探究。不僅符合新課標理念，還貼合現(xiàn)代教育對人的全面發(fā)展的要求[3]。
5.培訓師資、加大教育經費投入與保障力度
訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師沒有受過研究性學習培訓，也沒有指導過研究性學習。很多師生認為開展研究學習所需的資料、設備及經費缺乏。由于電腦房開放時間有嚴格規(guī)定，限制學生搜集、整理資料。因此，學校應積極鼓勵教師參加各級各類研究學習師資培訓，購買開展活動必需的書籍、器材，定時開放電腦房。同時，學校應大力與周邊社區(qū)、單位對接，為學生開展研究學習提供資源。目前，研究性學習在地理教學中有效開展還面臨很多問題。但是，教師只要有夢想、有擔當、勇于挑戰(zhàn)，就能為學生全面發(fā)展打下堅實基礎，將有助于素質教育全面實施。
參考文獻：
[1]段玉山.地理新課程研究性學習[M].北京：高等教育出版社，2003：46.
[2]林培英，陳澄.初中地理新課程案例與評析[M].北京:高等教育出版社，2012：105.
[3]馬明，等.研究性學習課堂教學的探索與實踐田.教育探索，2005(6)：29-30.
淺談初中地理教學論文范文篇二
《 初中地理教學效率提高方法探析 》
摘要：地理對于初中生來說是一門新的學科，它與生活的方方面面都息息相關。新課標課程對地理的要求從曾經的了解變?yōu)榻裉斓睦斫夂蛻?，使得地理教學內容增多。但是很教師的教學方法依然不能完全滿足當今社會對學生地理知識的需求。因此，如何提高初中的地理教學效率成為了如今正在面臨的問題。
關鍵詞：初中地理;效率;教學效率
一、研究背景
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關系的學科。近年來，國家對初中地理的教學要求逐步提高，教師的教學狀況也得到相應的改變。但是，有些學校的教學現(xiàn)狀并不顯得十分樂觀，他們的教學方式依然不能滿足當今社會對初中生地理能力的要求。因此，研究如何提高初中地理的教學效率使學生的地理能力得到相應的增強就顯得迫在眉睫。
二、初中地理教學現(xiàn)狀
(一)學生缺乏學習興趣
興趣是最好的老師，它可以使學生充滿好奇心，促進學生的求知欲，提高學生的學習效率，進而提高學生的學習成績.但是，很多初中學生并不了解地理，對地理的學習興趣不高，厭惡地理。這致使這些學生的地理成績不夠優(yōu)異甚至跟不上平均水平，影響他們對地理知識的理解和領悟。
(二)教師課堂教學效率不高
隨著近年來新課標教育的推進，多數(shù)教師已經清楚地認識到要完成新課標教育，應以學生為主體，以學生為核心，圍繞學生展開相應的教學，并在傳授學生知識的同時，培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題的能力，培養(yǎng)出學生積極的學習態(tài)度和正確的思維方式。但是，依然有很多教師沒有找到正確的教育方式，他們的思想傳統(tǒng)、陳舊，依然沿用曾經的傳統(tǒng)方式授課，致使課堂的教學效率不高，影響了學生的成績和發(fā)展。
(三)學生學習方法存在不足
眾所周知，學生是學習的主體，優(yōu)秀的學生應該具有正確的學習方式。在教育改革之后，很多學生根據(jù)教師的教學方式的改變，找到了自己的正確的學習方式。但是，依然有一部分學生的學習方式存在缺陷。有些學生課上不認真聽講，在他們看來，書上的內容看懂記住就相當于學會了一切，可他們全然不知書本只不過的一種工具，上面的知識是不足夠為學生培養(yǎng)出強大的地理思維能力的。也有一些學生課上聽課了，課下卻不完成作業(yè)，他們只注重課上的教師授課，不注意課下自己對知識的深化理解和領悟。
三、提高教學效率的方法
(一)激發(fā)學生的學習興趣
1.恰當應用多媒體。
恰當?shù)亩嗝襟w教學可以深入學生對知識的理解，并激發(fā)學生的學習興趣。地理實際上是一門生動形象的學科，圖形在初中地理學習中占據(jù)著較大的比例，教師應該以此為出發(fā)點，恰當運用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以在課前備課時，在網(wǎng)上找一些相關的圖片美景或小視頻等，像導游一樣吸引學生的眼球，使學生對這些地方充滿向往。教師也可以通過多媒體制作一些貼合所講內容的動畫，更形象生動地引出課堂所需要講解的內容。
2.提倡學生互助合作。
激發(fā)學生學習興趣的另一個方法就是組織學生互助合作。團隊合作可以激發(fā)學生的積極性，進而激發(fā)學生的學習興趣。眾所周知，學生都具有爭強好勝之心。如果我們可以恰當運用他們這一點，通過互助合作令學生在學習過程中盡力思考，不斷探索，就可以大大激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習效率。例如，在即將講解“拉丁美洲”一課時，教師留作業(yè)讓學生組成團隊搜集相關于拉丁美洲的圖片資料等，學生就會自己分工搜集不同方面的不同資料，激發(fā)他們對這個地區(qū)的學習興趣。
3.適當應用游戲教學法。
在初中學習的過程中，學生難免會因為種種原因課堂上犯困或者走思等，這時，教師如果可以適時地制作出一些相關的游戲，就可以使學生清醒并且聚精會神地完成游戲，也更有助于教師的講課。例如，教師在課堂上可以讓兩組學生進行猜國家游戲，一隊人說出相關的風俗習慣、城市、種族等等，另一對人進行國家的猜測。這樣既使學生課堂清醒、認真聽講，也能加強學生已學知識的溫習，有助于提高教學效率。
(二)打造高效地理課堂
1.構建和諧師生關系。
如今的課堂，以學生為主，教師應該圍繞學生展開相應的教學，這時構建和諧的師生關系顯得刻不容緩。構建良好的師生關系是需要按步驟進行的，否則定會事半功倍。(1)充分了解學生。這就要求教師遵循學生的學習地理的規(guī)律，了解學生所做所想，認識到學生的疑惑和不足，從學生的角度考慮問題。(2)打造良好關系。教師不僅僅是傳授知識，還應該解答疑惑，了解學生所想，從自身出發(fā)，成為學生的知心朋友，打造良好的師生關系。
2.營造良好學習氛圍。
良好的學習氛圍，不僅給愛學的學生打造出一個優(yōu)良的學習空間，也可以帶動不愛學習的學生一起學習。這既有利于好學生的學習成績更加優(yōu)異，也有利于較差的學生的學習成績進步，極大地幫助了所有學生的學習進步，促進了學生學習效率的提高，同時提高了教師的教學效率。
3.靈活運用教學手段。
初中地理是一門較為靈活的學科，授課方式可以多種多樣，而且不同的學生的學習方式和學習能力不同，因此教師應該善于靈活運用不同的教學手段進行教學，提高教學效率。
(1)直觀的教學手段。地理的研究內容很多時候都是直觀、可觀測的，因此，很多時候教師應該采取直觀的教學手段進行教學，增加教學的豐富多彩性。
(2)生動、活潑的教學法。生動活潑的教學法既可以增強學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，又可以是學生對教學內容的記憶深刻，提高教學效率。
(3)注重新舊知識點結合。采用結合新舊知識點的方法，不但能夠促進學生對新知識點的理解，也可以增強學生對據(jù)知識點的溫習和記憶。
(三)重視學生的學習方法
一個正確的學習方法不僅能夠幫助學生提高學習成績，還能夠增強學生對學習這個科目的自信心，提高學生的學習效率。但是初中生尚處在成長發(fā)育的時期，他們并不是十分了解自己，不一定能夠正確快速地找到恰當?shù)膶W習方法。因此，教師在教學過程中應該深入地幫助不同的學生，研究他們的不同之處，幫不同的學生找到恰當?shù)膶W習地理的方法。總之，教師在教學過程中，應該總結經驗、不斷摸索，尋找更好地教學方式，提高教學效率，為國家培養(yǎng)出具有一定地理能力的優(yōu)秀中學生。
參考文獻：
[1]周慧.初中地理探究性學習方式的評價[J].地理教育，2005(1)：35.
[2]葉汝坤.基于初中地理課程標準的有效教學方法研究[J].廣西教育學院學報，2008(6)：229.
淺談初中地理教學論文范文篇三
《 初中地理教學探究式學習方法探析 》
摘要：作為初中教師，在教師學生地理相關知識的同時，也在為國家培養(yǎng)人才。傳統(tǒng)的教學模式已不再適應當今社會對教育的要求，學校教育需要有創(chuàng)新意識，地理體驗式學習的教學方案就是創(chuàng)新教育的一種體現(xiàn)。體驗式學習教學方案適應我國教育大環(huán)境，適合初中生的學習習慣和學習特點，并且學生在體驗中可以強化自己的認知能力與思考能力。所以，初中地理體驗式教學方案是順應當前教育模式的一大熱潮。本文作者結合多年來的工作經驗，對初中地理教學中探究式學習方法進行了研究，具有重要的參考意義。
關鍵詞：初中地理;探究性學習;方法
1地理探究式學習的特點
1.1探究式學習是一個整體參與、合作探究的過程：探究
式學習與傳統(tǒng)的學習方式不同，探究式學習要求學生通過多種形式的開放探究式學習活動，改變學生被動接受的狀態(tài)，注重引導學生運用合作探究的學習方法，聯(lián)系身邊的生產和生活實際，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)地理問題以及獲取應用知識的能力。探究式學習以學生發(fā)展為本，著力于學生的學，強調學生參與、合作探究，形成一種讓學生主動探求知識，并解決實際問題的積極教學方式。
1.2在探究式學習中，教師鼓勵學生自由發(fā)揮、想象，充分尊重學生的思想，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神：
由于傳統(tǒng)的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動的學習使學生對學習地理失去興趣，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。探究式學習十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，地理實踐能力。
2探究式學習的優(yōu)點
2.1學生主動探究地理問題，發(fā)揮了學生的主體作用，有利于調動學習的積極性、主動性：
初中地理課程改革的核心理念是全面提升每位初中生的地理科學素養(yǎng)，而科學的核心是探究。提高初中生的地理科學素養(yǎng)離不開探究式教學，因此，應將探究式教學引入初中地理教學，特別是課堂教學，注重引導學生通過主動探究解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華，從而給初中地理教學帶來新的活力。
2.2在實踐活動中搜集資料、獲得知識，提高了地理學習效率：
探究式學習不是被動的接受而是主動探究，在學習過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過搜集資料進而解決問題，從這一過程中學生獲得了知識，由于學生是自己發(fā)現(xiàn)問題，然后查資料或討論得出的答案，所以更易理解和掌握。例如，學生通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)我們生活的環(huán)境有很大變化，產生了各種各樣的環(huán)境問題，這樣他們就產生了疑問，為什么我們的環(huán)境會產生如此嚴重的問題呢?這些問題怎么解決呢?學生在發(fā)現(xiàn)問題后，在閱覽室、圖書館或上網(wǎng)查資料，進而找到問題的答案，這樣學生從中獲得了知識，體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也增強了地理學習效率和能力。
2.3有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生的創(chuàng)造能力：
探究式學習的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生主動地探究問題，掌握知識和解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的原因和事物間的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的知識。探究式學習構建的是一種開放的、促進自己發(fā)展的、創(chuàng)造能力的環(huán)境，提供了多條獲取知識的機會。同時，探究式學習最大限度地調動了學生的積極性，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新學習精神。
3怎樣把探究式學習引入到地理課堂
進行教學方法的改革，轉變觀念是很重要的。美國著名教育家、課程理論專家泰勒指出學生學習的本質：“學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”過去，不少教師把教學的過程看成是學生“接受”書本知識的過程，這樣做其實把學生的好奇心、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。因此，廣大初中地理教師應用新的教育觀念、教育思想來武裝自己，做到與時俱進，這是把探究性學習引入地理課堂教學的關鍵。同時也要提高科研素養(yǎng)和指導學生開展研究性學習的能力，不斷提高自己，更新自己的知識結構，不僅做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者、開發(fā)者、指導者、合作者。依據(jù)初中地理探究式教學的主要途徑和設計要求，把探究式學習引入初中地理教學，屬于課堂探究。地理課堂探究式教學需要通過提問、討論、演示等途徑完成，這些活動的設計要求能夠激發(fā)學生探究的欲望。
3.1探究性提問：
在以往的地理教學中，往往是教師提問多，學生提問少，而且大多數(shù)提問的是記憶型的問題，
3.2探究性討論：
探究性討論的問題具有開放性，這樣會刺激學生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進他們解決地理問題能力的發(fā)展，同時，探究性討論重視小組合作，強調學生整體參與課堂。讓每個人充分發(fā)表自己的觀點，而不是要他們重復教科書，參加討論的學生，不必考慮自己的觀點是否正確、恰當，而是要求全體學生都平等地參與其中。成功的探究性討論，有賴于教師精心設計討論題，恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?。選擇什么樣的問題作為討論的主題關系到討論能否取得理想的結果。例如：在講“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”這部分內容時，在對比分析基礎上，說明區(qū)域內存在著自然、人文地理方面的不同，并根據(jù)材料討論，歸納出主要地理差異，然后提出討論題：請根據(jù)學過的內容，討論時西北地區(qū)好還是青藏地區(qū)好，開展這種討論題，事先要有充分準備，要求學生收集相關資料，然后在課堂上進行討論交流，在討論過程中教師也要注意引導讓學生了解西北和青藏的優(yōu)勢、劣勢并存的客觀性，這樣的討論學生比較感興趣，收獲頗多。
3.3探究性演示：
演示也可以成為一種重要的課堂探究途徑，探究性演示應著眼于以歸納的方式進行，它是為學生提供了創(chuàng)造性思維的機會，容易引起學時思考、觀察、分析并作出假設。另外，探究性演示更應該突出學生的主體性及教師的指導作用，但不能取代學生的演示.探究式學習把教師的主導作用、學生的主體作用及學生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。探究式學習特別注重和發(fā)展學生的認知能力，啟發(fā)引導學生積極主動地探索問題、解決問題、獲取知識，真正體現(xiàn)了素質教育和創(chuàng)新教育的原則。
參考文獻
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[3]朱雪梅.從新課程標準談地理實驗教學[J].中學地理教學參考，2005年02期
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