有關(guān)高中思想品德論文
有關(guān)高中思想品德論文
高中思想品德教育是高中政治教學(xué)的重要環(huán)節(jié),應(yīng)將其單獨列為一個系統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習科目,進行針對性研究。隨著素質(zhì)教育的不斷推進,高中思想品德教育發(fā)揮了日益關(guān)鍵的作用。下面是學(xué)習啦小編為大家整理的高中思想品德論文，供大家參考。
高中思想品德論文范文一：淺談中學(xué)生的思想品德教育
農(nóng)村初中學(xué)生的思想品德教育有待加強，他們表現(xiàn)出的種種現(xiàn)象令人堪憂，應(yīng)引起全社會的關(guān)注和思考，近年來青少年違法犯罪呈上升趨勢，厭學(xué)隊伍日漸擴大,現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是獨生子女，還有一部分是留守兒童、少年，父母不在其身邊，隔代撫養(yǎng)過程中又充滿了溺愛，基礎(chǔ)道德方面存在一些突出的問題。以自我為中心，在“關(guān)心他人”方面做得差。這部分學(xué)生處處表現(xiàn)為“我行我素”、“自私自利”。“攀比”思想嚴重，表現(xiàn)在比吃、比穿、比玩上。勞動觀念淡薄，這部份學(xué)生在勞動中要么袖手旁觀，要么表里不一。無論是學(xué)校、家庭，還是整個社會都有責任關(guān)心他們的健康成長。
如何在當前的農(nóng)村初中學(xué)校進行有效的思想道德教育呢?在這個過程中，教師的作用是非常巨大的。
一、看準機會，選擇最佳時機，進行思想教育
班主任若真正愛護學(xué)生，那首先應(yīng)該理解學(xué)生感情，尊重學(xué)生人格，在平等立場上同他們談話、交往，在交往當中尋找教育時機，只要班主任注意調(diào)查研究，摸準學(xué)生的思想脈搏，掌握學(xué)生心理活動規(guī)律，善于捕捉教育時機，教育工作就會更加主動、有效。尤其對后進生來說更為重要。
1、捕捉學(xué)生“閃光點”。對后進生來說，他們的心靈深處同樣蘊藏著進取奮發(fā)的心理需要，都希望得到班主任的表揚與激勵。班主任不能只是被動地等待后進生的"閃光點"的出現(xiàn)，而是應(yīng)主動地抓住或創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)后進生的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是后進生轉(zhuǎn)化的最佳時機。
2、選準教育時機。在教育時機未出現(xiàn)時，班主任要耐心等待，當最佳教育時機到來時，要抓住契機進行教育，因為此時教育學(xué)生，最容易被學(xué)生接受，教育效果最佳。
二、與學(xué)生建立親密的朋友關(guān)系
對學(xué)生有一份愛，再加上扎實努力的工作，與同學(xué)建立起了團結(jié)、親密的師生之誼，那么他們有什么想法、要求就會主動找班主任談心，尋求幫助，同時班主任也深入到他們中間，關(guān)心、了解每一個同學(xué)，師生關(guān)系融洽，嚴而有格，嚴而有情，班集體的總體成績也就會有較大進步。事實證明，關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生，主動的去做他們的一員，才能真正贏得他們的敬重，才能使他們在原有的基礎(chǔ)上不斷的前進，才真正盡了一個班主任應(yīng)盡的職責。
1、課堂上要多些微笑。師生關(guān)系的和諧程度能夠從課堂教學(xué)中反映出來。
如果學(xué)生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不敢說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學(xué)的順利進行。如果任課教師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，主動與學(xué)生多進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現(xiàn)積極舉手、各抒己見的場面。因此班主任要面帶微笑地上每一節(jié)課，不在課堂上批評學(xué)生，不用過多的時間處理不良問題，表揚激勵的語言不離口。這種做法會使班主任和學(xué)生在課堂上關(guān)系融洽了。
2、遇事要有耐心。如果學(xué)生的不恰當行為較突出，那么就需要班主任有耐心，付出較大的努力去建立和諧的師生關(guān)系，否則就會欲速不達。班主任要研究青年學(xué)生心理發(fā)展的特點，選擇學(xué)生能夠接受的教育方式對學(xué)生實施教育。只有讓學(xué)生樂于接受班主任的教育，才能增強教育的實效性。
3、以情感投入縮短師生之間的心理距離。愛是學(xué)生接受教育的前提。班主任對學(xué)生懷有真誠的感情，學(xué)生才會"親其師，信其道"，自覺愉快地接受班主任的教誨。只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學(xué)生感情上的共鳴。沒有愛就沒有教育，愛是教育事業(yè)的基礎(chǔ)和開始，教育的成功來源于對學(xué)生的最大熱情。學(xué)生非常需要班主任的愛，班主任只有情感投入，把愛的甘泉灑向他們的心田，使學(xué)生獲得心理上的滿足，從而使得學(xué)生對教師崇敬、信任和親近，形成教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，縮短師生的心理距離。 三、激發(fā)學(xué)生的情感
1、用愛激勵學(xué)生。崇高的愛要求教師具有高尚的師德，充分利用教師形象的影響力激發(fā)學(xué)生的理智感、道德感和審美感。班主任老師的一句話，一個手勢，一個眼神就像高明的琴師一樣在學(xué)生的心弦上彈撥出動人的樂章。班主任應(yīng)當用自己言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生，身先士卒，身體力行，要求學(xué)生做到的事情自己先做到，用自己的行動去影響學(xué)生。同時，班主任的愛應(yīng)是公正的，一個班集體中品學(xué)兼優(yōu)者有之，班主任不應(yīng)偏信偏愛;品學(xué)均差者有之，班主任不能冷淡歧視。否則受冷淡遭歧視的學(xué)生會自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕接受教育。班主任有時在談話或處理一件小事時，都應(yīng)小心一點，所謂“說者無心，聽者有意”，有一次我在批改午間練習本時，發(fā)現(xiàn)班上最好的一位同學(xué)居然錯了，還有幾位同學(xué)也錯了，在評講時，我提醒了那位成績最好的同學(xué)，下次要注意了，結(jié)果另外一位同學(xué)在評價老師時，居然說老師有偏見，不喜歡成績差的同學(xué)。這件小事引起了我的重視，我也找了那位同學(xué)的談話。
2、用愛溫暖學(xué)生。班主任一要關(guān)心學(xué)生成長，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和文明習慣，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。二要多給學(xué)生講做人的道理，講為人處事的原則，使學(xué)生"悟"出做一個高尚人需要具有良好的品德，注意引導(dǎo)使學(xué)生獲得健康的心理。三要多與學(xué)生談心、交心，做學(xué)生的知心人，你只有讓學(xué)生充分信任你，才能了解學(xué)生心中的"結(jié)"，才能排解學(xué)生的不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙。四要從生活中多關(guān)心學(xué)生，體貼學(xué)生，想辦法解決學(xué)生生活上的困難。如學(xué)生生病后，我總能把學(xué)生的冷暖掛在心頭，與班上的同學(xué)一道照顧他，使學(xué)生能感受到老師的關(guān)心，班集體的溫暖;天氣變化了，我提醒學(xué)生注意加減衣服。
3、用愛鞭策學(xué)生。真心愛護教育對象，就必然要嚴格要求，沒有原則的愛是偏愛溺愛，過分的嚴厲便缺乏情感的交融。因此，班主任對學(xué)生要求要適度、合乎情理。嚴格要求學(xué)生應(yīng)以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。班主任對學(xué)生的嚴格管理是必要的，但若在批評教育時諷刺、挖苦甚至辱罵、體罰，這與嚴格要求是格格不入的。批評應(yīng)是善意的，特別是對屢犯錯誤的同學(xué)，應(yīng)進行恰當?shù)呐u，春雨潤物細無聲嘛!總之，批評的藝術(shù)應(yīng)是嚴格與善良的圓滿結(jié)合。學(xué)生對班主任的批評，感受到的不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關(guān)切。
中學(xué)生的可塑性很大，中學(xué)時期也是人成長的關(guān)鍵時期。作為一名教師，我們必須重視學(xué)生的思想狀況，結(jié)合家庭、社會，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良品德，促進學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。重視學(xué)生的思想教育，要嚴出于愛，愛寓于嚴，嚴而不兇，寬而不松，嚴在當嚴處，寬在當寬處，一分嚴格之水，再摻上九分感情之蜜，才能釀成教育的甘露。
高中思想品德論文范文二：淺論高中思想政治課分層次教學(xué)
論文摘要：新課程的基本理念主張“面向全體學(xué)生”，促進學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。在當前實行的班級教學(xué)模式下，如何讓教學(xué)面向全體學(xué)生，讓存在個性差異的學(xué)生得到充分發(fā)展，尤其是思想政治課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，各種層次的學(xué)生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實行分層教學(xué)對落實素質(zhì)教育具有非常重要的意義。從分層次教學(xué)的本質(zhì)、指導(dǎo)思想、理論依據(jù)及實施的具體環(huán)節(jié)淺析分層次教學(xué)，探究一種更有效地適應(yīng)新課改要求的教學(xué)方式。
論文關(guān)鍵詞：高中思想政治課;分層次教學(xué);基本要求
現(xiàn)實和理論告訴我們，人與人之間存在著差異。這種差異不僅表現(xiàn)在先天遺傳的差異，也表現(xiàn)在后天發(fā)展的差異。從總體上看，人的生理遺傳方面的差異不是很大，但他們在后天發(fā)展過程中的素質(zhì)的差異是十分顯著的。學(xué)生也不例外，他們在智力、健康狀況、情緒意志、社會適應(yīng)、動手能力等方面，是千差萬別，參差不齊的。這些差異在不同程度上直接和間接地對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。分層次教學(xué)是真正面向全體學(xué)生，實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)的一種嶄新的教學(xué)策略。
一、分層次教學(xué)的實質(zhì)及指導(dǎo)思想
分層次教學(xué)，是指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的教學(xué)方式。分層次教學(xué)的實質(zhì)就是在集體教學(xué)的框架中進行個別教學(xué)。
這就要求教師在教學(xué)過程中要承認學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，滿足存在差異學(xué)生的要求，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生的差異由各自的成長環(huán)境、心理發(fā)展水平、思維能力等因素決定的，教師應(yīng)最大限度地了解學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。教師的教，要以學(xué)生的學(xué)為風向標，以學(xué)生的實際狀況和差異制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容、進行教學(xué)設(shè)計、選擇教學(xué)途徑和方法，客觀有效地進行教學(xué)評價。
思想政治課的分層次教學(xué)并非根據(jù)成績劃分，而是根據(jù)學(xué)生的政治基礎(chǔ)、愛好程度以及學(xué)習、分析政治問題的能力作為標準，根據(jù)學(xué)生的認識水平劃分為不同的階段。
二、分層次教學(xué)的理論及現(xiàn)實依據(jù)
1.因材施教原則。源于孔子提出的“因材施教”，它的靈魂也在于“因材施教”。學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。
2.原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。
3.當代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習目標。”
4.新課程的基本理念與素質(zhì)教育中有關(guān)理論。素質(zhì)教育中的面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際，促進他們的全面發(fā)展;實施素質(zhì)教育，目的是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。與“應(yīng)試教育”不同，素質(zhì)教育的教育教學(xué)質(zhì)量觀的立足點是要充分考慮如何更好滿足未來社會發(fā)展以及學(xué)生全面發(fā)展和長遠發(fā)展的需要。
三、高中思想政治課分層次教學(xué)的原則和方法
思想政治課是有別于其他知識性較強的學(xué)科，它既要教給學(xué)生基本知識和原理，又要在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生分析和解決問題的能力，更重要的是提高他們的思想政治覺悟和思想認識水平。在具體的教學(xué)過程當中，又不能單獨地從知識的掌握程度來評價學(xué)生，而要把學(xué)習文化知識和提高認識水平緊密結(jié)合起來，重點放在學(xué)生的思想表現(xiàn)和實際行動上。在教會學(xué)生懂得做人的道理后，使學(xué)生更進一步明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度，力爭使每位同學(xué)都有不同程度的進步。所以，思想政治課教學(xué)中的分層次教學(xué)應(yīng)注意把握一定的原則和方法。
(一)原則
1.實事求是的原則。要根據(jù)學(xué)生的實際情況承認學(xué)生的差異，并尊重學(xué)生的不同需要與選擇。充分了解學(xué)生和教學(xué)狀況，以便開展工作。
2.鼓勵原則。層次不代表著優(yōu)與良，目的是讓不同的學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習。因此在教學(xué)中找出學(xué)生的進步點，創(chuàng)設(shè)成功機會，激發(fā)學(xué)生積極向上的動機與行為，并在層次流動中把握好學(xué)生的心理。
3.最優(yōu)化原則。即教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的籌劃、教學(xué)進度的安排、教學(xué)評價的策略也要按層次進行，實現(xiàn)最優(yōu)化，充分發(fā)展學(xué)生的強勢智慧?！ ?二)方法
1.學(xué)生的層次化
根據(jù)學(xué)生的政治基礎(chǔ)、學(xué)習能力、學(xué)習動機、學(xué)習熱情及自己的要求、學(xué)校的實際等諸多方面的因索，根據(jù)新課標的要求，可粗略地將學(xué)生按教學(xué)目標分為三個層次。A層要求學(xué)生熟練掌握知識，并能作出歸納和總結(jié)，自覺建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，建立完整的知識體系和網(wǎng)絡(luò)在適當?shù)臅r候能做到知識的遷移，并自覺運用所學(xué)知識聯(lián)系實際解決實際問題，并能做到自主預(yù)習、復(fù)習，運用相關(guān)知識獲取新知識。B層要求學(xué)生掌握大綱規(guī)定知識內(nèi)容，獨立完成練習，有提高的潛質(zhì)。C層是能基本上掌握大綱規(guī)定內(nèi)容，課后能復(fù)習，補充基礎(chǔ)。
當然，目標是可以根據(jù)實際情況作出調(diào)整的，學(xué)生也是不斷地動態(tài)流動的。要求三層目標之間相輔相成，同時不同層次的學(xué)生之間也要相互幫助、相互溝通。教師也要發(fā)揮其作用，在教學(xué)的過程中，對學(xué)生的知識層面、小組的搭配，進行動態(tài)的把握，視發(fā)展情況及時調(diào)整，以激勵學(xué)生不斷競爭向上，但同時要注意不可調(diào)整過頻…。需要注意的是，要堅持尊重學(xué)生，本著師生磋商的態(tài)度，實行動態(tài)管理，同時選擇要體現(xiàn)雙向性和民主性。學(xué)生從實際出發(fā)選擇自己需要的老師，前提是對老師的熟悉和了解。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)的層次化
(1)教學(xué)目標的分層。教學(xué)目標是分層次的依據(jù)，也是教師授課的依據(jù)。教師在精心鉆研教學(xué)大綱、教材，細致了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生制定力所能及的教學(xué)目標，量身定做，讓每個學(xué)生都能感受到達標的喜悅。當然，在具體制定達標要求時，要注意認知、情感和技巧相結(jié)合。對于教學(xué)大綱基本要求中的“識記”部分，必須要求每個學(xué)生都掌握，而對于能力要求較高的理解、應(yīng)用部分，則根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)置不同的問題，有針對性地進行提問。
(2)課堂教學(xué)過程的分層。課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向交流過程，也是教學(xué)活動完成的主要階段。安排內(nèi)容時要以B層學(xué)生為基準，同時兼顧兩頭，由淺入深，由具體到抽象，安排好難易比例，及時有效地掌控課堂。過難的題可以不講，稍有難度的題可放在最后講，作為調(diào)味料，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。問題設(shè)置的梯度要講求科學(xué)性，層次落差不宜太大，保證A層聽課不等待，c層基本能聽懂，B層難題夠得著，易題增加自信心。使A層吃得飽，B層吃得好，C層吃得了。讓不同層次都體會到成功，有所收獲。
(3)考核及評價標準的分層。在考試內(nèi)容試題的設(shè)計上，也要充分體現(xiàn)層次性。同一試卷設(shè)置不同難度的試題，學(xué)生按規(guī)定要求自主選擇完成，或在試卷上規(guī)定不同層次學(xué)生所要完成的部分。并對學(xué)生的考試成績做跟蹤記錄。每個人的評價不是通過整體來衡量，而是與學(xué)生自己的成長相比較。因此，評價標準應(yīng)根據(jù)具體情況而定。這樣對學(xué)生作出客觀、公正的評價能更有效地、科學(xué)地激勵個人的發(fā)展。
四、分層次教學(xué)的效果及注意事項
分層次教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時體現(xiàn)了新課程改革趨勢下教師的作用，運用梯度教學(xué)，提高了學(xué)習效率，節(jié)約了教育資源。使教育對象更全面，教學(xué)目標更明確，教學(xué)計劃更同步、教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化。充分發(fā)掘?qū)W生的智力和非智力因素，開發(fā)各層次學(xué)生的潛在能力，促進全面發(fā)展，使培養(yǎng)的人才更適應(yīng)社會和國家的需要。
需要注意的是分層次教學(xué)對教師提出了更高的要求：教師的專業(yè)素質(zhì)要高，同時還要有廣泛的其他學(xué)科的知識儲備;教師要更加敬業(yè)和負責，要有更高的工作熱情，以在準備課中分析多種因素，很好地將經(jīng)驗與理論融人到教學(xué)中去;要有極高思想品德素質(zhì)，關(guān)愛每一個學(xué)生，正確客觀地評價每一個學(xué)生;教師還要有現(xiàn)代的教育思想和教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師權(quán)威思想，處理好師生關(guān)系;教師還要具備現(xiàn)代教育技術(shù)等計算機方面的知識，以方便對學(xué)生評價的數(shù)字化管理。
總之，分層次教學(xué)符合課堂教學(xué)的原則，符合教學(xué)的可接受性和因材施教的原則。能有效地提高教學(xué)效率，優(yōu)化各種教育資源。但是，到目前為止，高中思想政治課分層次課堂教學(xué)模式的研究，還尚停留在理論研究和初步實踐的基礎(chǔ)上，應(yīng)該說高中思想政治分層次教學(xué)模式是在新課改的方向下很好的課堂教學(xué)模式，有助于課改的高效實施，但其真實的作用和效果有待在進一步的課堂實踐中加以論證。
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