高中數(shù)學學術論文
高中數(shù)學學術論文
培養(yǎng)高中生的數(shù)學聯(lián)結能力是順應時代發(fā)展和新課程改革的重要方向,有助于學生主動建構知識,提高教師教學效率,達成課堂高效。下面是學習啦小編為大家整理的高中數(shù)學學術論文，供大家參考。
高中數(shù)學學術論文范文一：高中數(shù)學學科素質教育的實施
摘要：中小學教育并不是專業(yè)性很強的教育，而是為了學生以后的生活和學習打下夯實的基礎，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀公民。因此，在學科教育的內容中，應當是與當前學生的生活緊密結合，和社會接軌，與熱手可熱的就業(yè)問題相關，最基本但是卻最有價值的知識。學科教育應是面向于培養(yǎng)學生全面素質發(fā)展的教育，培養(yǎng)學生的思維方式，學習方法，人生態(tài)度，精神和終身學習能力的一種模式。
關鍵詞：高中數(shù)學;素質教育
一、普及學科素質教育的重要性
1.高中數(shù)學學科素質教育實行終身教育
在現(xiàn)當代時期，終身教育已經(jīng)成為了一種炙手可熱的教育方式，也逐步構建了終身性學習社會，基礎教育當然只是終身教育的之中一個簡單的環(huán)節(jié)，而不是終身教育的結束。因此，現(xiàn)在的學校面臨著兩個重要的問題，首先是促進學生完善人格的形成，其次是促進學生自我學習能力的形成。這種學習能力，通常由學習的動機，自主學習的邏輯思維方法和堅持獨立學習的精神態(tài)度這三個方面所組成的，學生時期當然是學習最主要的時機，不管是要著眼于社會的發(fā)展，學習適應社會的技巧和能力，推動自己在社會上所處地位的前進，同時也是一種要學會學習的能力，構建終身學習這種環(huán)境，因此學校應該針對于每位同學，進行有效的分析，制定適合每位學生學習的模式，和教育的體制，更有利于形成讓學校去適應學生的需求這種教育機制的文化發(fā)方向。
2.高中數(shù)學學科教育更集中構建個人潛力開發(fā)和人格完善
個性發(fā)展的核心首要是促進創(chuàng)造能力的發(fā)展，而創(chuàng)造能力的核心在于學生都能有效的，生動活潑的發(fā)展。學校的主要作用在于培養(yǎng)學生全方位的發(fā)展而不是集中選拔優(yōu)秀人才，因此，學校應該放棄曾經(jīng)的選擇優(yōu)等生培養(yǎng)的觀念，灌輸式教育的方法，而是應集中于促進學生整體素質的提高，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學生形成獨立的學習能力和思維方式，讓學生德智體全面發(fā)展。讓學生有機會將自己的一方面突出的特點進行發(fā)揚，從而在該方面受到更好的啟蒙和塑造空間。創(chuàng)建自己獨特的優(yōu)勢。完善個人才能。
二、樹立學科教育素質觀念
1.弱化選拔功能
智力的發(fā)展是學生首要必備的元素之一，但是傳統(tǒng)的教學理念來說，對于智力太過重于強調，導致以學分來區(qū)分不同的學生，以成績的優(yōu)異來鑒定學生的好壞。學生為了升學而學習，而教師為了考試成績而授課。智力雖然在一定程度上對于人的發(fā)展起到很重要的作用，但是依舊解決不了學生的道德問題，素質問題，身體差異，勞動技能方面綜合的因素。因此，教師作為高中數(shù)學素質教育的實施者，應該鼓起勇氣走出應試教育的牢籠，而應該把素質教育滲透在高中學科教育的每一個環(huán)節(jié)。
2.結合學科特點培養(yǎng)
高中數(shù)學的學科素質教育應將此理念貫穿在整個數(shù)學教學當中，落實在上課的課堂中。每個學科都有其個別的獨創(chuàng)性和特點，應結合每門學科的特色而進行有組織的教學。例如，對于語言學科的學習，教師可以通過培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力來進行實踐練習，將課堂和實際生活結合在一起，培養(yǎng)綜合素質的發(fā)展;又如，自然人文學科，社會，物理，生物等，應該著重培養(yǎng)學生的辯證邏輯思維，應用學生的辯證思想分析產生的規(guī)律和現(xiàn)象的發(fā)生，分析問題的本質，培養(yǎng)科學的文化素質觀念等等。
3.學科素質教育是學生走向社會的基本知識和技能
中小學教育并不是專業(yè)性很強的教育，而是為了學生以后的生活和學習打下夯實的基礎，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀公民。因此，在學科教育的內容中，應當是與當前學生的生活緊密結合，和社會接軌，與熱手可熱的就業(yè)問題相關，最基本但是卻最有價值的知識。學科教育應是面向于培養(yǎng)學生全面素質發(fā)展的教育，培養(yǎng)學生的思維方式，學習方法，人生態(tài)度，精神和終身學習能力的一種模式。為了培養(yǎng)愛國，團結，敬業(yè)奉獻的科學文化公民，同時具備優(yōu)秀的道德品質，文明風貌，忠誠實在，遵紀守法的合格公民。因此，學科教育應適應社會的發(fā)展和促進實踐能力的培養(yǎng)，從而全方面的提高學生的整體素質和修養(yǎng)。
參考文獻
1、激發(fā)學生認知內驅力 推進高中數(shù)學二期課改陳萍上海中學數(shù)學2004-04-20
2、高中數(shù)學易錯題舉例解析何樹紅上海中學數(shù)學2004-08-20
高中數(shù)學學術論文范文二：高中數(shù)學嘗試教學理論論文
摘要： 總之，嘗試教學理論在高中數(shù)學中的應用，充分地尊重了學生的認知規(guī)律，順應學生的課堂生成，完全與學生的能力相契合.作為一名高中數(shù)學教師，只要我們多元化、多角度地來看待課堂，深層地將教學任務與學生發(fā)展相結合，靈活地進行嘗試和實踐，就能逐漸地將學生的發(fā)展與時代的需求相結合，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的數(shù)學人才。
關鍵詞：高中數(shù)學;教學理論
一、尊重學生差異，施行分層教學
比如在高中數(shù)學學習有關“誘導公式”時，教師就可以結合每個學生的實際情況，讓學生對單位圓進行回顧，在觀察其中對稱性的過程中，再次溫習圓的性質，調動學生各自的原有認識，利用問題促進學生的進一步探索:利用圓的對稱性探索三角函數(shù)的性質.具體的問題為學生的思路指明了方向，學生從始邊和角的終邊來建立三角函數(shù)中的數(shù)量關系.課堂給學生預留充足的思考空間，發(fā)揮每個學生的個性特質，用個別討論來代替整體教學，從而形成了師生、生生之間激烈的討論氛圍，每個學生都結合自己的認知來發(fā)表觀點和看法，教師順利地掌握了每個學生的思維關鍵點，順利地做到了“對癥下藥”，學生對三角函數(shù)的性質和思想有了更深的理解，準確得出了三角函數(shù)的誘導公式，使每個學生都有了提高.通過這樣的課堂建立，尊重了學生的個性發(fā)展，才使得學生可以盡情地展示自己的想法，積極地與老師討論其中的數(shù)學邏輯和推導方法，從而能夠從自己的思維原點出發(fā)，逐步地達到掌握新知的終點，在很大程度上提高了學生的學習效率.
二、組織合作討論，實現(xiàn)思維創(chuàng)新
學生的探究僅靠自身的學習和生活經(jīng)驗是遠遠不夠的，需要通過相互之間的合作討論，積極地表達自己的觀點和想法，在思維碰撞之中主動實現(xiàn)新知的搭建，在思想的交流中順利完成對問題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決，以逐步地突破原有思維、實現(xiàn)創(chuàng)新.比如在學習有關“余弦定理”時，學生在對自動卸貨汽車的車箱進行分析后，發(fā)現(xiàn)其設計的關鍵是油泵頂桿長度的計算，從而將其轉化為幾何圖形的計算:已知三角形中的兩個邊和這兩個邊的夾角，求第三條邊的長度.學生學過直角三角形中斜邊的求法，對這個問題還比較陌生一時很難找到解題思路.在學生的獨立思考后，教師就可以組織學生進行合作討論，借助集體的力量來對難題進行攻克，學生們先從思路入手，企圖找到解決問題的方法，這時有個學生說道:“老師總是說將特殊的問題一般化，將復雜的問題簡單化，那這個怎么才能轉化為一般問題呢?”學生的這句話一下子打開了探究的思維，過頂角在斜邊上做垂線，將斜三角形變?yōu)榱藘蓚€直角三角形，實現(xiàn)了對問題的解決.然而有的學生卻提出了不同的看法:“如果是鈍角三角形，其垂線應該在斜邊的延長線上，這個方法還能適用嗎?”在學生的嘗試解決中，問題被一個個的攻破，學生們也都非常的興奮和自信.合作討論給學生的交流搭建了平臺，實現(xiàn)了對學生思維的跳躍發(fā)展，有效地促進了學生的探究能力和創(chuàng)新能力.
三、靈活課堂教學，促進全面發(fā)展
動態(tài)的課堂生成永遠無法模擬.教師就需要結合課堂生成進行臨時發(fā)揮，嘗試利用自己的機智靈活來調控課堂教學，熟練各種教學教法和技能，從而構建和諧的師生、生生關系，促進相互之間高效的探索、分析和合作，以促進學生的全面發(fā)展和提高.比如在學習有關“函數(shù)的單調性”時，教師就可以利用學生對函數(shù)圖象的認識，讓學生進行不同函數(shù)間的觀察對比，對增減函數(shù)有一個直觀的認識，利用具體的函數(shù)值進行大小比較，逐步地分析其中圖象變化趨勢，了解函數(shù)值與自變量之間的變化規(guī)律，由此導入學生對增減函數(shù)概念的認識.然而在概念的描述上，學生卻使用了“任取”、“任意”這類不規(guī)范的數(shù)學術語來進行表達，這時教師就要及時地調整自己的教法，再次引導學生對特殊的函數(shù)圖象進行觀察，學生對同一函數(shù)中有時增函數(shù)、有時減函數(shù)產生疑問，從而對增減函數(shù)的定義進行質疑，領會到自己在表達上的不全面，及時地加以完善和糾正，準確地掌握了增減函數(shù)中的定義域，加深了對單調性的理解和運用.通過這樣的靈活調控，深層地幫助學生分析了自己的思維誤區(qū)，挖掘出了總結和理解上的漏洞，全面地發(fā)展了學生的思維，真正地促進了學生的全面發(fā)展.
四、結語
總之，嘗試教學理論在高中數(shù)學中的應用，充分地尊重了學生的認知規(guī)律，順應學生的課堂生成，完全與學生的能力相契合.作為一名高中數(shù)學教師，只要我們多元化、多角度地來看待課堂，深層地將教學任務與學生發(fā)展相結合，靈活地進行嘗試和實踐，就能逐漸地將學生的發(fā)展與時代的需求相結合，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的數(shù)學人才。
參考文獻
1、高中數(shù)學“分層教學”初探卜文秀四川教育學院學報2003-12-30
2、利用高中數(shù)學新教材 切實推進素質教育唐文勇四川教育學院學報2004-06-301
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