初中優(yōu)秀語文教學論文
初中是學生學業(yè)生涯的基礎階段，這個時期的學習對學生未來的成長、成才至關重要。此時，學生不僅要積累很多知識，還要養(yǎng)成好的習慣，而這些都與教師的教學息息相關。下面是學習啦小編為大家整理的初中優(yōu)秀語文教學論文，供大家參考。
初中優(yōu)秀語文教學論文范文一：初中語文教學中學生審美能力的提高
眾所周知，審美能力包括三個方面的內(nèi)容：感知美的能力、鑒賞美的能力、創(chuàng)造美的能力。中學語文課堂教學是美的載體，其可以傳遞世界任何角落的任何美，所以，從另一個方面來說，老師在教學過程中，應該力求讓學生在審美感的參與下，發(fā)揮課本中美的因素，把美與知識傳授結(jié)合起來，讓學生在掌握知識的同時，形成一定的審美意識，使學生德、知、意、行得到全面發(fā)展。具體應該從以下幾方面培養(yǎng)中學生的審美能力。
一、師生共同誦讀，體會文章的美
中學語文課文中收錄了很多古今中外優(yōu)美的文章，有抒情的、有愛國的、還有批判現(xiàn)實的，它們語言簡練，意境深邃，很適合老師和學生一塊誦讀。當我們在讀的時候就會發(fā)現(xiàn)文章的中心思想，理解作者當時的心情，體會到文章的美，當我們真正體會到誦讀的好處時，也就會進入一種不可言喻的審美意境中了。
二、引導學生感受情感美
在語文教學過程中，我們要把課文中文章作者的情感直接或間接地表達給學生，讓學生在朗讀課文的同時接受作者感情。但學生經(jīng)常會以自己以前的經(jīng)驗去感受作者的感情，去體會文章中優(yōu)美的詩句，達到與作者心靈的溝通。在中學語文課本中，有的作者描繪積極向上的現(xiàn)實生活，來表達對未來美好的向往;有的通過一個故事或一則寓言來抒發(fā)作者的情感世界。如《最后一課》中的小弗朗士把熱愛祖國的感情都傾注在他的最后一課中，韓麥爾先生把愛國主義感情凝聚在他用全身力量寫出的“法蘭西萬歲”這幾個大字上。這樣的文章，只有讓學生去認真聽、仔細揣摩、反復推敲，才能使其與作者達到心靈的溝通，使感情得到升華，從而融入境中，而學生自己也會有所收獲和有所感悟。所以，中學語文課文中包含著各種各樣的美，只要語文教師認真?zhèn)湔n，帶領學生一起尋找文中的美，學生的感知、鑒賞、創(chuàng)造能力就會得到不斷提高。
三、將課堂作為創(chuàng)造美的平臺
教師要正確引導學生對課文的理解，培養(yǎng)他們感知美、創(chuàng)造美的能力，而以上所說的都離不開我們的語文課堂教學，如果沒有好的課堂氣氛，教師又缺乏對課堂教學之美的挖掘，就不容易讓學生參與到審美中去，學生也就沒有審美態(tài)度和審美心情，就無法達到課堂審美的目的。所以，在語文課堂教學中，教師應以課堂教學為基礎，以情感為媒介，用潛移默化的教學方法嘗試創(chuàng)造課堂教學美。
(一)創(chuàng)建和諧民主的新型師生關系，達到心靈交流的和諧美
在語文教學中，教師和學生的關系是平等、相互尊重，彼此有親近感，這樣才能使學生對語文學習產(chǎn)生積極性。在教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，要建立民主教學，尊重學生，以學生為主體，同時教師也要提升自己的人格魅力，要有人情味，并通過課堂教學這個平臺，建立和學生的伙伴關系。在語文教學中，我們只有創(chuàng)造出一種和諧、民主的氛圍，來激發(fā)學生無意識的心理活動，讓學生在思想高度集中、精神較放松的情況下進行審美能力的培養(yǎng)。
(二)對學生因材施教，具體情況具體分析，創(chuàng)造教學方法與教學方式的新奇美
在長期的語文教學中可以發(fā)現(xiàn)，當學生面對已經(jīng)熟悉的教學內(nèi)容時，無論教師采取多么豐富、具有創(chuàng)意的教學方法和教學方式，都很難調(diào)動學生對學習的積極性，因此，我們在教學過程中，要正確認識教師的教學和正確引導時創(chuàng)建好的學習氣氛，以形成學生美感的先決條件。心理學家和教育學家都認為中學生的認知要受到自己對自身所處環(huán)境思想認識的約束，還要受到自己對客觀世界情感認識的約束;于此同時，教學過程中的教學環(huán)境對中學生的學習也起著潛移默化的作用。所以教師要千方百計地創(chuàng)設適應中學生的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，增加學生體驗學習的機會，讓學生獲得美的感受。在日常的教學過程中，教師對學生也要應人而異，如根據(jù)文章中不同的內(nèi)容可以采用不同的誦讀方法，有些課文，可以讓學生采用口述的方式講解，這樣更能增加課堂的氣氛，使學生樂于學習，如《皇帝的新裝》;而有的課文是口語對白為主，教師為了讓每個學生積極參與進來，可以分角色朗讀課文。而有的是一些優(yōu)美的詩歌和散文，教師就可以配上音樂齊聲誦讀。但是我們在創(chuàng)造課堂的新奇美時，要以教學為目標，根據(jù)學生的不同情況來區(qū)別對待，使學生的知識基礎和對課文深層次理解都有不同程度的提高。
(三)注重言傳身教的語言美
語文除了識字以外，還是要與語言打交道的一門學科，教師應該注意語言的規(guī)范性，在講課過程中要能夠運用規(guī)范的、富有感染力的、言簡意賅的言語來打動學生的心靈，叩開學生的心扉，增加學生的審美欲望。如在講授《七根火柴》的過程中，我就要求學生進入角色，讓他們扮演“紅軍博物館”解說員的身份，給來參觀的人員講解展臺上七根火柴的由來和來歷，讓學生能夠自動進入共產(chǎn)黨紅軍愛國主義的情懷中，并且在講課過程中，自動引入《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾思考生命價值的一段話：“人的一生應當這樣度過，當回首往事時……”讓學生的情感得到訴求，感情得到升華，教學氛圍達到高潮，只有這樣的課堂才是極具魅力的，才是學生想要學習的，才是教師最終要達到的教學目的?？偠灾?，在中學語文中包含著各種各樣的美，語文教師應正確引導學生欣賞文中的美，從而使他們的思維能力得到提高，閱讀興趣得到激發(fā)，感情得到升華，審美能力得到不斷增強。
初中優(yōu)秀語文教學論文范文二：初中語文教學高效課堂的構(gòu)建策略
隨著新課程改革的不斷推進，在初中語文課堂教學中，我們看到了可喜的變換，許多一線教師更新教學理念，運用新的教學模式和手段，收效比較明顯。筆者結(jié)合自己的一線教學實際，以課改理念為指導，在構(gòu)建語文高效課堂中，也進行了一些有益的嘗試。
一、構(gòu)建語文高效課堂，教師做好課堂的引導
教師與學生是構(gòu)成課堂教學的兩個必要因素，兩者的作用都是不能忽視的。首先談談教師在語文高效課堂構(gòu)建中的重要作用。教師是課堂教學的引導者和促進者，也是課堂教學的組織者，不管課程改革如何進行，教師在一堂課中的地位和作用都是不容忽視的，就像我們總說的一句話，怎么樣的教師教出什么樣的學生，因此，教師自身的素質(zhì)首先必須過硬。在課程改革不斷深入的今天，我們對一個合格教師的評價已經(jīng)不是講的如何的好，而是教師在課堂組織上的能力，教師調(diào)動學生參與課堂學習的能力，等等。比如，在講解《三峽》一文時，本人的具體做法是，給學生更多的自主學習的機會，讓學生成為課堂學習的主人，教師做一個課堂的引導者和設計者。本人沒有給學生在上課伊始就講解課文，也沒有落入窠臼的進行作者介紹，而是讓學生自己閱讀課文，讓學生在教師的引導下自身去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，語文課堂教學，就有教師的教，變成學生的學，學生參與到課堂學習的每個環(huán)節(jié)中，雖然課程進度看似慢一些，但是學生的收益是比較大的，學生的能力提高也比較快。
二、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑
學生的提問精神、質(zhì)疑精神，也是語文教學應該鍛煉學生的能力。在長期的傳統(tǒng)教學模式下，許多學生已經(jīng)形成思維惰性，他們發(fā)現(xiàn)問題的能力不足，解決問題的能力更談不上。而傳統(tǒng)教學模式下，許多教師習慣代替學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，導致學生習慣于在課堂上的“吃等食”的現(xiàn)象。為了徹底改變這種情況，教師在課堂教學中，應該有意識，有措施地逐步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，教師要積極引導學生在課堂教學中，主導發(fā)言，大膽質(zhì)疑，讓學生自己在探究、合作、討論的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。教師的作用，更多的是體現(xiàn)在對學生的指導和點撥上，教師不能代替學生去思考，這樣的教學是低效的。
三、培養(yǎng)學生思維方法
傳統(tǒng)教學模式下的學生，思維能力也是不足的，因此語文教師在構(gòu)建高效課堂時，應該善于引導學生從傳統(tǒng)思維定勢中走出去，并且善于問題，解決問題。首先，教師要善于給學生創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生的發(fā)散思維能力，鼓勵學生去對問題進行梳理。教師創(chuàng)設的情境，其實給學生營造了一個思維的立體空間，讓學生的思維能夠在立體空間中積極的發(fā)揮作用，而且教師可以給學生設計一些開放性的試題，便于學生思維深度與思維廣度的發(fā)展。其次，教師要側(cè)重培養(yǎng)學生解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題固然重要，解決問題才是判斷學生思維能力提高的關鍵所在。在語文課堂教學中，教師要鼓勵學生進行積極全面的探究質(zhì)疑，然后用語言表達出來。
四、構(gòu)建一種“自主、合作、探究”的教學方式
在語文課堂教學中，以新課改教學理念為指導，我們倡導的是自主、合作、探究的教學模式，這種教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式下，師生之間的單向或者雙向的交流互動，而是給學生創(chuàng)造了一個全方面、多角度、多層次的學習交流模式。自主、合作、探究的教學模式，立足于學生的自主學習。通過課堂改革，一線語文教師已經(jīng)明白一個道理，在一堂課上，教師的教學只是課堂學習的一部分，教師在一節(jié)課上教多少內(nèi)容，并不是判斷一堂課成功與否的關鍵因素。最為重要地是要看學生學到了多少東西，學生學到的東西，才是一堂課學生的收獲所在。在自主、合作、探究教學模式推行的過程中，教師起到了一堂課的引領者的角色，教師要確保這種教學模式的推廣，就要確保每個環(huán)節(jié)的高效和有機銜接。在一些小組合作學習的課堂中，由于部分同學不明確自己的任務內(nèi)容，或者前期準備的缺失，導致小組合作學習低效，有些同學在合作過程中沒有發(fā)揮應有的作用，而是滿足于自說自話，或者幾個同學交頭接耳，這都是構(gòu)建高效課堂的重要障礙。因此，在構(gòu)建高效課堂的過程中，通過自主、合作、探究的教學模式的實施，教師必須施加有效的控制，才能確保高效課堂教學目標的實現(xiàn)。
五、建立有機的課堂評價機制
課堂教學的段落性目標的檢驗，以及進一步促進學生的學習積極性，需要教師對學生的課堂表現(xiàn)進行及時、適當?shù)脑u價，因此構(gòu)建科學有效的課堂評價機制顯得尤為重要。本人認為應該從兩點進行努力:首先，要采用多元化和多角度的評價。對學生的評價，不能僅僅用“好”與“不好”這種簡單粗暴的評價方式來評價。本身評價的價值在于發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)中的亮點，激勵學生的下一步學習。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)亮點，及時而中肯地進行表揚。當然在評價的同時，適當?shù)募m錯也是必不可少的。有的時候，糾錯比泛濫的表揚效果要更加明顯。比如，教師在表揚一個孩子字跡的時候可以這樣說，你寫的字很工整，但是老師認為，你還可以寫的更好。這樣無疑對學生是一種激勵。其次，要對學生進行有針對性的表揚，充分結(jié)合學生的特點。比如對于缺乏自信的同學，要鼓勵學生，促使他建立自信。在使用的語言上，教師要善于使用有針對性，有特色的語言，這樣才能讓課堂評價更有激勵或者糾正的作用。總之，在語文課堂教學中構(gòu)建高效課堂的策略需要一線教師結(jié)合語文學科的特點進行不斷地摸索與嘗試，也遠遠不止上面提到的幾點。隨著課程改革的不斷深入，教師自身素質(zhì)的不斷提高，以及教育教學形勢的不斷發(fā)展變化，語文課堂教學也必然發(fā)展到一個全新的階段，這就需要全體師生的共同努力。
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