有關初中語文教學論文范文
作為整個初中教學階段的核心課程,初中語文教學肩負著培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),發(fā)揚中華文化的重擔。下面是學習啦小編為大家整理的有關初中語文教學論文，供大家參考。
有關初中語文教學論文范文一：構(gòu)建初中語文高效課堂的方法
摘要：語文教學是初中的重要課程，可使學生在獲得知識的同時有全面的發(fā)展。在新課改背景下，對語文教學提出了新的要求。因此，我們要不斷更新自己的教學理念，完善自己的教學方式，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎，以滿足學生的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)合格的人才。
關鍵詞：初中語文;高效課堂;構(gòu)建
目前，新課改實施的如火如荼，教學改革的內(nèi)容也逐漸深入，各科教師都將高效課堂作為了自己對教學工作追求的目標。我國具有五千年的歷史文化，而語文則是人類文化中一個非常耀眼的部分，它不僅具有人文性，還具有工具性。只有學好了語文，提高了理解能力，學生在學習其他課程時才能更加輕松，也會使學生獲得更加全面的發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎。因此，我們要不斷地對自己的教學理念進行革新，完善自己的教學方式，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎，以滿足學生的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)合格的人才。目前，語文教學的狀況不算太好，教師經(jīng)常為教學效率的低下而感到苦惱。為了實現(xiàn)高效課堂，我們應該在教學過程中采取怎樣的措施呢?在多年的初中語文教學中，筆者總結(jié)了一些相關的經(jīng)驗，現(xiàn)對此進行一些淺顯的研究與論述。
一、教師的教學觀念要不斷更新，實施探究式教學
在語文教學過程中，教師要努力倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的主體地位，對學生的探究進行和合作精神進行培養(yǎng)。以往，我們的教學都是以教師為主，學生所能做的就是被動地接受教師的傳輸。這種教學模式有著很大的弊端。我們要通過教學觀念的改革促進探究式教學模式更好、更快地實施，使學生具備探究的精神和能力。而學生的自主探究才能使我們的教學迎來高效。如進行七年級下冊第三單元《聞一多先生的說和做》的學習時，為了使學生對本文能有一個整體的感知，我對學生提出了以下幾個問題：(1)文章利用“說”和“做”兩個方面對聞一多先生進行描寫，作者是怎樣將這兩個方面結(jié)合起來的?(2)通過作者的描寫，你能夠看到一個什么樣的聞一多先生?(3)文章中描寫“說”部分有哪些?描寫“做”的部分有哪些?(4)文章的開頭是用聞一多先生的兩句話引入課文的，這樣寫有什么好處?(5)在文中，作者引用了唐代詩人杜甫在晚年時的“一月不梳頭”的典故，為什么要這樣引用呢?作者的用意為何呢?隨后，我讓學生結(jié)合這些問題在自主閱讀的基礎上對本文進行深入的研究和分析，可以與同組的同學進行討論，也可以去請教教師，要努力在閱讀中找到這些問題的答案。在尋找答案的過程中，學生會對文章內(nèi)容有一個整體的把握和感知，他們的探究活動不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠讓學生的主動性得到充分的發(fā)揮，他們在學習中的主體作用就能夠由此得到更好的體現(xiàn)。在這種學習模式下，學生對文本的理解就會更加深入，感知力也會加強，課堂教學收到了良好的效果，能夠在不知不覺中實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
二、為學生創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的興趣，引起學生對教學內(nèi)容的關注
要想使教學效率得到有效提升，為學生構(gòu)建高效課堂，我們首先要做的就是激發(fā)學生的學習興趣。只有使學生對知識的學習有了期待，有了濃厚的興趣，他們才會全身心地投入其中。這樣，我們的課堂教學也能實現(xiàn)高效，收到理想的效果。因此，在課堂教學過程中，教師要逐漸改變自己的教學方法和教學手段，利用豐富多彩的教學措施來吸引學生的注意力，讓學生能夠?qū)W習內(nèi)容充滿興趣，積極地完成知識的獲取，主動去對知識進行更加深入的探究，以飽滿的熱切和昂揚的斗志參與到教學活動中去。如進行《爸爸的花兒落了》的學習時，為了讓學生更好地感受文章的意境，我沒有采取以往那種平鋪直敘的講述方法，而是為他們創(chuàng)設了一定的情境，利用情境的力量來激發(fā)學生對于教學內(nèi)容的興趣，使學生的心神全都融入當時的情境之中。具體做法如下：我在進行課堂導入時利用多媒體為學生播放了一首經(jīng)典名曲———《送別》。悠揚婉轉(zhuǎn)的歌聲輕輕響起，時時回蕩在學生的耳畔“：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”在歌聲中，學生感受到了知己相交的珍貴，一種淡淡的憂傷涌上心頭。學生的情緒會隨著這首歌而產(chǎn)生起伏，不用教師再做過多的鋪墊和引導，也不用對教學進行多么精心的設計，學生就會在不知不覺中進入文章的意境之中，并主動進行閱讀和探索。利用音樂的力量，我為學生創(chuàng)設了與課文中的情感和體會大致相似的情境。這樣做不僅能夠使學生在教師所渲染的情境下順利地進入文中所描繪的場景，體會文章所要表達的思想情感，促發(fā)學生的學習動機，使他們對新知識的學習充滿了興趣，還能幫助學生對本文的主題產(chǎn)生更加深刻的感悟。所謂“以景促情”，即指適當?shù)那榫衬軌蛴行Ъぐl(fā)學生的思想情感，為課堂教學的高效提供更加堅實的保證。
三、在教學過程中進行情感教育的滲透，激發(fā)學生的情感，使學生具備語文素養(yǎng)，形成良好的品德
學生道德方面的建設并不只是依靠德育教師來完成的。在語文教學過程中，教師要對學生進行思想道德方面的引導和培養(yǎng)，使學生熱愛祖國、熱愛社會主義，形成良好的道德品質(zhì)，明確自己肩上所承擔的責任，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在以往的教學中，教師將書面知識的傳授作為了教學的重點，忽視了學生情感方面的教育與道德的培養(yǎng)，這種做法為學生的終身發(fā)展帶來了很大的弊端，道德素質(zhì)跟不上，成績再好也是枉然。作為新時代的教師，我們的教學改革也包括在語文教學中進行情感教育的滲透，利用語文學習完成思想道德的培養(yǎng)，并幫助學從中獲得語文素養(yǎng)。比如，在學習七年級下冊第六單元《斑羚飛渡》這篇課文時，我首先通過運用朗讀法，讓學生對課文進行反復的閱讀，以深切感受老斑羚從容鎮(zhèn)定、犧牲自我的精神，然后再利用情景設置法，利用多媒體軟件為學生播放斑羚跳過懸崖時的幻燈片，使學生自然融入課文的意境中去，與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴。利用這兩種教學方法可使學生深刻體會到文章真切細膩的描寫所蘊含的強烈情感，從而促使學生學習老斑羚那種從容鎮(zhèn)定、舍己為人的高尚品格，進而學會關愛動物，能夠善待其他的生命，珍惜每個生命的存在，并珍愛自己的人生，達到了情感態(tài)度與價值觀教育的目的，為初中語文高效課堂的構(gòu)建提供有效的條件。
綜上所述，初中語文高效課堂的構(gòu)建工作并不是朝夕之間可以完成的，我們需要對此付出長期的努力和探索。我愿意和廣大語文教師一起，共同研究和總結(jié)符合初中階段學生學習特點的教學策略和措施，使初中語文課堂在我們的帶領和學生的配合下，獲得高質(zhì)量、高效率、高收益的課堂教學效果。
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有關初中語文教學論文范文二：初中語文寫作教學研究
摘要：隨著教學改革的不斷深化，初中語文寫作教學也需注重解決傳統(tǒng)填鴨式教學模式下的學生寫作興趣缺失、教學質(zhì)量不高等問題。根據(jù)大多教育學者研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合初中語文寫作教學特點、初中階段學生認知水平，將情景教學法引入其中可使寫作教學得到極大程度的改善。對此，本文將對情景教學的相關概述、初中語文寫作教學存在的問題以及寫作教學中情景教學的具體運用進行探析。
關鍵詞：初中語文寫作;情景教學;問題;運用
前言：
作為初中語文教學的重要組成部分，寫作教學能夠提高學生各方面能力，包括思維想象能力、問題分析能力等。然而從現(xiàn)階段大多初中寫作教學現(xiàn)狀看，仍存在較多弊端使學生綜合能力難以得到培養(yǎng)，究其原因在于教師忽視教學理念的創(chuàng)新與教學方法的完善，制約寫作教學活動有效性的提高。因此，在語文寫作教學中，將情景教學方法引入其中具有十分重要的意義。
1情景教學的相關概述
關于情景教學，根據(jù)國內(nèi)外學者總結(jié)，主要將其界定在利用具有情感色彩、生動形象的情景使學生學習興趣得以激發(fā)的重要教學方式。從新課程改革理念中也可發(fā)現(xiàn)，情景教學是當前提高各學科教學有效性的創(chuàng)新手段。以初中語文寫作教學為例，其包含的理論內(nèi)容不多，但卻要求在寫作內(nèi)容中體現(xiàn)出感情色彩，需要學生在了解寫作主題目的、背景等情況下，將情感內(nèi)容融入其中，這樣才可達到寫作目的。而將情景教學方式引入其中，恰好可使學生在情景中感悟?qū)懽鞑牧蟽?nèi)容，避免在寫作過程中出現(xiàn)無字可寫、無話可說的情況。同時，在寫作教學中將情景教學方法引入其中，能夠調(diào)動學生參與活動的積極性，師生間、生生間的互動都可得到增強，這樣學生在互動交流中能夠拓展思維，寫作效率由此得到提高。因此，寫作教學中引入情景教學極為必要[1]。
2初中語文寫作教學存在的問題
2.1傳統(tǒng)寫作教學理念過于濃厚：
受傳統(tǒng)應試教育理念影響，當前許多寫作教師在教學理念上仍局限在灌輸式教學上，課堂中完全以自身為課堂主體，忽視學生學習的主體地位。這種情況下學生對于寫作知識的學習極為被動，長此以往寫作學習興趣便會喪失，甚至對寫作教學產(chǎn)生抵觸心理。同時，部分寫作教師多認為寫作教學完全體現(xiàn)在的寫作方面，無需如閱讀課一般進行互動溝通，導致整個寫作課堂氛圍極為沉悶，學生因無法將自身意見、想法表達出來，更無從談及融入教學活動中。因此，寫作教師傳統(tǒng)教學理念，是阻礙寫作教學水平提高的關鍵性因素。
2.2學生寫作基礎能力薄弱：
基本的訓練是寫作能力提升的基礎。當前大部分寫作教師多忽視培養(yǎng)學生基本功訓練，認為寫作基本功訓練主要在小學階段完成，學生個體差異性很難得到尊重。事實上，無論小學階段或初中階段，學生因知識接受能力不同，在基本寫作水平上也表現(xiàn)出明顯的差異，要求教師做好學生基本功的鞏固，使學生小學、中學語文寫作知識能夠銜接，寫作能力由此得到提高。
2.3寫作教學與閱讀關聯(lián)性的缺失：
寫作作為語文學科體系的重要組成部分，與語文閱讀保持緊密的聯(lián)系。在很多初中學生作文中都可發(fā)現(xiàn)錯字連篇、語句不通順或前后語句無法銜接等問題，且文章不具備一定的深度。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的根源在于學生知識面過于狹窄，閱讀量過少。正如“讀書破萬卷，下筆如有神。”其揭示的便為知識需不斷累積，才可能在創(chuàng)作中做到游刃有余。若寫作教學中教師忽視寫作與閱讀的聯(lián)系，將難以拓展學生的知識面，學生寫作能力也將止步不前[2]。
3初中語文寫作教學中情景教學的運用
3.1點撥情景的創(chuàng)設：
從初中階段學生思維特征看，在獨立思考能力、理性思維方面往往較弱，對于生活中許多事物的認知更傾向于以感性思維進行思考。若教師在寫作教學過程中忽視學生這一思維特點，單純以機械式寫作訓練方式為主，將難以提升學生寫作興趣，抵觸心理也會由此產(chǎn)生。對此，應考慮將點撥情景引入其中，可利用生活情景使學生對寫作主題產(chǎn)生共鳴。以教學中朱自清《春》為例，在點撥情景創(chuàng)設中可考慮直接引入與“春”相關的情景，引導學生根據(jù)“春”的生活實例組織語言，將對春的感受表達出來。若在條件允許的情況下，可由教師組織學生開展春游活動，在實際場景中使學生思維得以拓展。或也可直接利用多媒體形式，進行“春”場景的展示，使學生在情景欣賞中產(chǎn)生寫作興趣。
3.2活動情景的創(chuàng)設：
初中階段大多學生在性格特征上表現(xiàn)出好奇心較強、活潑好動等特點，對于許多課堂中的游戲活動都保持濃厚的新奇感。教師可利用學生這一特征，在寫作教學中進行活動情景的創(chuàng)建，使學生能夠參與到其中。事實上，這種游戲活動情景的引入很大程度上將學生課堂主體地位突顯出來，對提高寫作教學有效性能夠起到明顯的作用。以教學中《丑小鴨》內(nèi)容為例，教師在活動情景創(chuàng)設時可考慮由學生進行丑小鴨角色的扮演，并在活動注重將丑小鴨的心理變化特征通過語言的描述出來，這樣學生可直接融入學習情景內(nèi)，教學內(nèi)容中的主題也將為學生所理解，在實際創(chuàng)作中能夠做到下筆如有神[3]。
3.3課外活動的適時開展：
由于初中學生在生活閱歷上較為有限，在寫作學習過程中一旦遇到較為抽象的寫作主題，便表現(xiàn)出無從下手的現(xiàn)狀，這也成為當前困擾大多語文教師的問題。實際上，對于這種問題的解決方式極為容易，教師應打破傳統(tǒng)教育思想的牢籠，在寫作教學中無需完全局限在課堂活動情景中，可考慮適時組織課外活動，使學生在實際情景中了解更多抽象性內(nèi)容。正如陶行知的教學觀點，其認為學生思維空間的開拓需在大自然探索中實現(xiàn)，學生對于大自然中山水、樹木、星月等的不斷探究與發(fā)問，或?qū)τ谏鐣猩瞵F(xiàn)象表現(xiàn)出的困惑，這些都可成為學生寫作的靈感。例如，以“學習雷鋒”為寫作主題，大多學生了解雷鋒的故事，但很難體會雷鋒發(fā)揚的精神，此時便可考慮組織學生參加社會實踐活動，如幫助孤寡老人等，在活動中得到心靈感悟，有利于寫作深度的增加。
3.4合理的教學評價模式：
合理的教學評價模式是情景教學方法應用的重要保障?，F(xiàn)行大多初中語文教師盡管教學中能夠引入相關的生活情景，但在教學活動結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)其所取得的效果并不明顯。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的主要原因在于在情景教學法應用下，教師未適時開展教學評價活動，學生難以判斷自身的學習成效，導致情境教學法實際功能喪失。因此，在情景活動結(jié)束后，教師需對學生的整體表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價，指出學生的認識誤差與優(yōu)勢所在。但需注意，為避免學生自信心受到傷害，在評價中應注重以激勵性評價語言為主，使學生在寫作訓練中保持一定的成就感，以此達到寫作教學有效性提升的目的[4]。
結(jié)論：
情景教學引入語文寫作教學中是提升學生綜合能力與教學質(zhì)量的重要途徑。實際應用中，教師應正確認識情景教學的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行寫作教學中存在的問題，進行點撥情景、活動情景的創(chuàng)設，適時開展課外活動，并保證教學評價方式更為合理，這樣才可使情景教學的功能得到最大程度的發(fā)揮。
參考文獻
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