初中語文教學的論文
為了有效提升初中語文教學質量,就需要充分的尊重初中語文教學的基本要求,合理的制定符合學生特點的初中語文教學方式,促進初中語文教學效率的提升。下面是學習啦小編為大家整理的初中語文教學的論文，供大家參考。
初中語文教學的論文范文一：初中語文高效課堂教學方法研究
摘要：隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)初中語文教學方式的弊端已經(jīng)越來越凸顯，新課程的改革由此應運而生。新課程的改革要求初中語文教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，多角度發(fā)揮學生的主觀能動性，做自己學習的主人。教師在教學過程中，要與時俱進，運用現(xiàn)代科技力量，開闊學生的視野，致力于提高學生的人文素養(yǎng)。本文結合多年的從業(yè)經(jīng)驗，從多個角度淺談了一下如何提高初中語文課堂的教學效率。
關鍵詞：初中;語文教學;多角度
隨著社會的進步與發(fā)展，信息化程度已經(jīng)越來越高。幾年前的課堂教學工具還是“黑板+粉筆”，現(xiàn)在多媒體教學已經(jīng)越來越普及。教育作為國之根本，如果不能做到與時俱進則會影響國家的發(fā)展，因此目前教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為國家關注的重點，教育改革的步伐也在不斷加快。初中作為學生學習的黃金時期對學生整個人生起到鋪墊作用，初中語文的學習更是對學生世界觀的形成起到重要的作用。探索新型初中語文教學方式對培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、主動思考、熱愛實踐、合作共贏的學生習慣具有深遠的意義。教學方式的創(chuàng)新對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，初中語文教師應該運用新的理念，新的教學模式，來讓初中語文課堂教學高效化。
一.培養(yǎng)學生的綜合學習能力
初中語文作為其他課程學習的基礎，其學習也更具綜合型。在新課程改革的標準中，對學生培養(yǎng)觀察力、調(diào)查與搜集資料的能力、討論與策劃的能力等等都提出了要求，同時也要求在教學過程中極可能奪得為學生提供實踐機會，提高學生的綜合學習能力。例如，教師可以定期要求學生通過報刊、互聯(lián)網(wǎng)、電視、書籍等等渠道搜集整理資料，鍛煉學生的相關能力;采用小組形式讓學生展示其收集成果，鍛煉學生的討論與表達能力。良好的學習習慣需要一點點來累積，在教學過程中，教師可以為學生多方位提供平臺，例如演講比賽、辯論賽、晚會演出等等讓學生有展示和學習的平臺。另外，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等等教學資源。一個人的認知是有限的，教師也不例外。作為初中語文教師，寬廣的知識面是其順利開展教學工作的前提，所以教師要學會利用資源，不論是搜集大量的教學素材還是拓寬自身的知識面都是很有必要的。例如在學習《孩童之道》、《我的信念》等文章時，教師可以讓學生親自去訪問與調(diào)查，也可以通過網(wǎng)絡媒體讓學生展示一些別人的成果激發(fā)學生的靈感。這種主動式的學習方法更能引起學生的興趣，激發(fā)起探究的動力。一份問卷的采集與設計、一次親身的訪問都可以從不同方面提高學生的表達能力、邏輯思維能力和實踐組織能力，所以要培養(yǎng)學生的綜合學習能力最好與實踐緊密結合在一起，實踐是學習的最佳途徑。
二.培養(yǎng)學生總結歸納的學習能力
在初中語文的學習階段，學生的抽象思維與邏輯思維還不是很成熟，教師也無法直接傳授，但是梳理歸納的方式方法教師可以向學生談談自己的經(jīng)驗，同時要滲入一些抽象思維和分析思考的思維。對知識的總結是完成一個小小階段學習必須的回顧，這有利于“記憶曲線”的形成，在這個過程中也可以溫故而知新或者可以發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的知識點和理解錯誤的知識點。例如在學習古詩詞或文言文時，一詞多義的現(xiàn)象特別常見，例如“畔”一詞原意是“田界”，引申義有“旁邊”，由于與“叛”同音又有“背叛”之意。在這種情況下，學生必須善于總結歸納才能全面掌握教學目標。初中語文教師一定要引導學生養(yǎng)成勤于總結的習慣，有的教師習慣自己總結好以后呈現(xiàn)給學生，學生只需要背誦與記憶即可，這就抹殺了學生培養(yǎng)的自主學習能力的機會，因此，教師一定要轉變自身角色，轉變傳統(tǒng)的教學理念，做學生的引導著和鞭策著，而不是“保姆式”教學。
三.創(chuàng)新初中語文課堂教學模式，多角度多方位開展教學
初中生正處于青春期，活潑好動、調(diào)皮搗亂是其顯著的特點，他們常常厭倦枯燥的學習，因此教師要結合課程目標融入新鮮的元素，創(chuàng)新多樣化的教學模式以吸引學生的眼球。例如在學習《長城的價值》時可以通過視頻放映一段長城的影像，這樣的方式不僅新穎，更能從視覺上讓學生了解到長城的宏偉與壯觀，同時可以讓學生談一談觀后感。教師還可以講述一下關于長城的故事，來體會一下華夏子孫的聰明與勤勞，當然也有一些負面的故事，教師可以有選擇的為學生講述一些，有助于讓學生樹立正確的價值觀。在學習《聰明人和傻子和奴才》一課時可以設置“如何界定聰明人與傻子”這樣的話題來供學生討論，觀點沒有對錯，重點是要闡述自己的觀點，有理有據(jù)，即可以培養(yǎng)學生的邏輯思維有可以鍛煉學生的演講能力。激發(fā)學生的學習興趣，教學目的就達到了一半。多樣化的教學模式可以適應不同學生的性格特點，讓更多的學生在課堂上找到適合自己的學習方式，讓語文高效課堂得以實現(xiàn)。
參考文獻：
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初中語文教學的論文范文二：初中語文教育教學自主合作學習研究
摘要:自主合作學習隨著新課改的深入而不斷受到重視，其在初中語文教育教學中所發(fā)揮的作用也越來越明顯。本文簡要闡述了自主合作學習的含義和特征，并從創(chuàng)設情境，提出問題和轉變教學三個方面詳細分析了初中語文教育教學中自主合作學習能力的培養(yǎng)途徑，以期為自主合作學習在初中語文教育教學中的應用提供一定的參考意見。
關鍵詞:初中語文;教育教學;自主合作學習
新課改的實行對廣大初中語文教師教育教學工作的開展提出了不少新要求，教師所面臨的壓力也隨之而增大。自主合作學習是一種極為有效的教育教學方式，非常適合于擴展性較強的語文教學。
一、自主合作學習含義及其特征
對自主合作學習而言，學習的主體已經(jīng)不再是教師，教師在整個過程中，只發(fā)揮指導作用，學生才是開展學習活動的主體，通常具備如下幾方面特征。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，類似學習進度制定、評價目標設計等環(huán)節(jié)都有學生參與，但是，學生參與并不代表教師就要完全退出。其次，在問題的解決過程中，學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和學習。教師在課堂上會對學生進行一定引導，幫助學生找到所發(fā)現(xiàn)問題的原因，并將其解決，在這整個過程中，學生都是以一種主動姿態(tài)呈現(xiàn)，更容易獲得更多積極向上的感性體驗。最后，學生在整個學習過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，一旦發(fā)現(xiàn)問題，便能夠及時作出調(diào)整。因為在自主學習過程中，學生需要不斷對自己的各種學習行為和學習成果進行評價和反思，并在反思中取得進步。
二、初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)途徑
(一)教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主合作學習
語文教育教學的最終目的就是要使學生形成自主合作學習的意識，通過不斷的意識強化，逐漸使其具備這樣的能力。在初中語文的教育教學課堂中，教師可以通過情境創(chuàng)設的方式激發(fā)起學生的自主合作學習意識，進而為其后續(xù)的學習奠定一定基礎。例如，語文教師在對新人教版初中語文教材(八年級下冊)中《鄒忌諷秦王納諫》一文進行教學時，教師便可以采用情境創(chuàng)設的方式進行，通過對情境的創(chuàng)設激發(fā)學生自主合作學習的意識。在正式進入教材內(nèi)容講學之前，教師可以先邀請1—3位表演欲強的學生上講臺表演，表演的主題就是“怎樣讓他人接受自己的勸誡”。表演完成之后，教師對學生的表演進行總結，無論學生的表演是成功還是失敗，教師都應當先對參與表演的學生予以鼓勵。總結完后，再已學生的表演情況為切入點，引出鄒忌進諫的方法。這一情景創(chuàng)設的方式定能使學生形成一定的自主合作意識，因為如果不合作，就不可能完成相應的任務，只要學生具備了一定的自主合作學習意識，就會積極地開展后續(xù)的自主合作學習，這樣一來，不僅使課堂學習效率得到大大提升，還鍛煉了學生的自主合作學習能力。
(二)教師提出問題，引導學生自主合作學習
提問題是一個很好的激發(fā)學生思考的手段，尤其適用于初中語文的課堂教學之中。教師提出問題之后，便讓學生自主解決，解決問題的方式不限，可以一人解決，可以同桌互助，還可以小組合作。通常情況下，學生都會選擇和他人合作的方式進行，這樣一來，就在無形中培養(yǎng)了學生的自主合作學習意識。“學起于思”就是說學習是從思考開始的，而思又源于疑，這是在說思考是從疑問或是質疑開始的。疑問能夠在一定程度上激起學生對新知識的探索欲望，教師提出問題的本身就是對學生進行自主合作學習引導的一個過程。例如，教師在對北師大版(七年級下冊)中《愚公移山》一文進行教學時，便可采用提出問題的方式進行。所提問題可作如下參照:即，課文中的妻子對愚公移山的質疑與智叟對愚公移山的質疑有什么不同的地方?然后讓同學們圍繞這一問題開展合作，進行探討交流，這樣一來，便能對學生的自主合作學習過程進行有效引導，進而在提高課堂效率的基礎上對學生的自主合作學習能力進行培養(yǎng)。
(三)教師轉變教學，激勵學生自主合作學習
此處的轉變教師教學是指轉變教師的教學觀念和教學方式，傳統(tǒng)的教學模式下，教師總是認為，教師在整個教學過程中扮演最重要角色，灌輸給學生的知識越多，教學就越成功，所以教師就就極力的爭取教學時間，只為多向學生注入一些知識。然而，這樣的教學觀念和方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的教學了，教師必須要做出相應的改變，要始終將學生看成是學習的主體，知識的傳授并不是靠時間堆砌起來的，而是靠多樣化的教學方法使學生形成自主合作學習意識，在不斷的合作學習中提升自己的自主合作學習能力，并能夠將其運用于其他形式的任何學習之中。
三、結束語
因為本身所具有的獨特優(yōu)越性，自主合作學習在初中語文教育教學過程中的應用將會越來越廣泛。就目前而言，部分初中語文教師還沒有意識到培養(yǎng)學生自主合作學習能力的重要性，而要改變這一現(xiàn)狀，則需要教師和學生的共同努力，不僅是教師需要作出相應的改變，學生也要更加配合教師各項教學工作的開展，積極參與到課堂中去。
參考文獻:
[1]陳麗華.初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[D].上海師范大學，2011.
[2]許金玉.初中語文課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中學課程資源，2014，08:30-31.
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