探究農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式的實(shí)踐
一、課題提出的背景
在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天,農(nóng)村里的人外出打工已成普遍現(xiàn)象,“留守兒童”的教育已成社會(huì)關(guān)注的對(duì)象,“留守兒童”由于家庭教育的氛圍不良,導(dǎo)致了這部分孩子的心理或有缺陷,或霸氣,或內(nèi)心孤僻;在學(xué)校里不能很好地融入班集體,得不到老師的關(guān)愛(ài)和理解. 尤其是進(jìn)入初中后,由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的不斷加重,數(shù)學(xué)對(duì)理解的要求不斷加大,成績(jī)可能大幅下降. 在這種情況下極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理. 如果我們不能采取有效的措施及時(shí)幫助他們矯正、排解、救助,就可能誘發(fā)不良的外顯行為,例如他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上故意說(shuō)話、不集中精力學(xué)習(xí),就像到了電影院看電影——高興時(shí)多看兩眼,不高興就睡覺(jué);課后不能認(rèn)真做作業(yè),不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,沒(méi)有積極的人生觀和正確的價(jià)值觀,不能很好地融入班集體,甚至出現(xiàn)暴力傾向.
數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)是指:“數(shù)學(xué)教師,圍繞培養(yǎng)學(xué)生成功的心理素質(zhì)為總目標(biāo),綜合運(yùn)用教育心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)的原理與技術(shù),在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的挫敗感、自卑感和獲得性無(wú)助感等消極心態(tài)進(jìn)行積極的干預(yù),從而引導(dǎo)學(xué)生恢復(fù)自信心,提高挫折耐受力,保持樂(lè)觀、積極、進(jìn)取的心態(tài).”
我們?cè)谶@里所說(shuō)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的心理干預(yù),主要是指在數(shù)學(xué)課堂上針對(duì)有心理問(wèn)題的農(nóng)村初中生進(jìn)行行為指導(dǎo)和心理糾正. 它是對(duì)有行為問(wèn)題和心理疾病的學(xué)生或有這方面傾向的學(xué)生采取有針對(duì)性的教育,提出有效的治療措施,對(duì)大多數(shù)學(xué)生則重在進(jìn)行發(fā)展性的數(shù)學(xué)心理素質(zhì)教育,從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的.
我們運(yùn)用荷蘭心理咨詢和心理治療專家瑪利亞·阿茲教授的學(xué)生心理輔導(dǎo)的Marte meo模式理論,教師用課堂教學(xué)日記,學(xué)生用學(xué)習(xí)日記、反思等,反映學(xué)生在學(xué)校課堂上與其他學(xué)生或教師的溝通能力和影響力,以及對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性,運(yùn)用交互作用分析理論來(lái)指導(dǎo)教師應(yīng)用自己的力量以自然的方式來(lái)提升和刺激學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,幫助他們建立合適的行為模式,著重對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式進(jìn)行研究和探索,摸索在新課標(biāo)下如何有效地對(duì)農(nóng)村初中生進(jìn)行行為和心理的干預(yù).
二、運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行心理干預(yù)的基本原則
1. 預(yù)防性原則
對(duì)初中生可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防,防患于未然,盡早與家長(zhǎng)建立有效的聯(lián)系,盡可能避免或減少心理問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生. 但是我們說(shuō)預(yù)防并不是簡(jiǎn)單的“堵”,而是對(duì)那些已有“輕微”癥狀的學(xué)生盡早“救助”,以防止“病情”進(jìn)一步“惡化”,總之預(yù)防重于治療.
2. 疏導(dǎo)性原則
在理解初中生的心理基礎(chǔ)上,力求抓住“火候”因勢(shì)利導(dǎo),動(dòng)之以情,曉之以理,導(dǎo)之以行. 變單純“我講你聽(tīng)”的方法為對(duì)話及其他生動(dòng)活潑學(xué)生易于接受的形式,注意環(huán)境和方式,善于把握不同類型初中生的心理特點(diǎn),使學(xué)生能夠在最佳心態(tài)環(huán)境中受到教育.
3. 實(shí)踐性原則
以理論為指導(dǎo),應(yīng)用性研究為主,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐,為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù),把理論與課堂教學(xué)管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),通過(guò)研究,不斷探索,對(duì)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù),研究的主要問(wèn)題是解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中需要解決的實(shí)際問(wèn)題.
4. 發(fā)展性原則
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)應(yīng)以學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導(dǎo),根據(jù)初中生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理發(fā)展的需要給予必要的幫助,從而促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成,并盡可能開(kāi)發(fā)其潛能.
5. 差異性原則
農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù),既要面向全體學(xué)生,又要關(guān)注個(gè)別差異.每個(gè)學(xué)生有著不同的家庭環(huán)境、社會(huì)背景、生活經(jīng)歷,他們的能力、需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值觀也不盡相同,在心理發(fā)展上具有獨(dú)特性. 因此,要用不同教育資源,調(diào)動(dòng)一切積極因素,為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的健康心理形成提供幫助.
三、課堂上進(jìn)行心理干預(yù)的基本策略
1. 課前了解,防患未然
農(nóng)村初中有少數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理上隱藏著某些問(wèn)題,他們的“身心健康”處于邊緣狀態(tài),某些特定的外部誘因可能引爆這些潛在的問(wèn)題. 課前,教師可以通過(guò)觀察、與家長(zhǎng)和學(xué)生談心等方式了解這些孩子潛在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理問(wèn)題,采取有效措施,如通過(guò)談話對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo),引導(dǎo)其自我覺(jué)醒、自我發(fā)泄,從而緩解他們潛在的心理問(wèn)題.盡早幫助有傾向的學(xué)生找出原因,積極疏導(dǎo),盡快幫助他們樹立信心,走出陰影,早日融入和諧的班集體中,并健康成長(zhǎng).
2. 課中關(guān)注,輔導(dǎo)矯正
針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出的各種行為和心理問(wèn)題,通過(guò)仔細(xì)觀察和調(diào)查了解,我們可以采用科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)教育和鍛煉,幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的行為習(xí)慣,恢復(fù)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情. 筆者曾將五種心理干預(yù)法滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行為模式的形成起到了不小的幫助.
(1)關(guān)愛(ài)法:在課堂上,教師應(yīng)該對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生給予更多的關(guān)愛(ài),讓他感覺(jué)受到關(guān)注. 例如:某學(xué)生因父母鬧離婚,經(jīng)常當(dāng)著孩子的面吵鬧、打架,造成其課上萎靡不振,甚至在課堂上發(fā)呆、看小說(shuō)、傳字條等,發(fā)現(xiàn)后筆者就在課堂上對(duì)其給予關(guān)注,走近他,翻翻他的筆記,輕輕敲幾下他的課桌,或用一個(gè)充滿期待的眼神,幫助他提高注意力,回歸課堂.
(2)有意法:成功的學(xué)生大多相同,失敗的學(xué)生卻各有原因. 為了幫助那些有學(xué)習(xí)行為和心理問(wèn)題的學(xué)生盡快找回自信,提高成績(jī),筆者常常有意讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或做一些基本題,并在他們完成后及時(shí)給予很高的評(píng)價(jià),讓他們感覺(jué)有所作為,體驗(yàn)到成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.
(3)減負(fù)法:有些學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué),是因?yàn)槠浔旧斫邮苣芰Σ?,再加上?dòng)作慢,常常需要花很多時(shí)間去完成作業(yè).對(duì)于這一部分學(xué)生,在課堂上或課后作業(yè)的布置上要注重因材施教,做到突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn),讓他們每天都有所得,逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,恢復(fù)信心.
(4)激勵(lì)法:對(duì)于問(wèn)題學(xué)生,不能吝嗇自己的贊美,而要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,抓住機(jī)會(huì)當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng),讓他們?cè)诘玫娇隙ǖ耐瑫r(shí)也能得到其他學(xué)生更多的關(guān)注,喚起他們的自尊心和自信心. 在學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中,將學(xué)習(xí)狀態(tài)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組進(jìn)行各方面的比賽,讓他們通過(guò)自己的努力找回自信.
(5)冷處理法:現(xiàn)在的學(xué)生心理復(fù)雜,而那些“問(wèn)題學(xué)生”的心理更復(fù)雜,他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)不當(dāng)表現(xiàn)時(shí),我們教師不能表現(xiàn)不當(dāng),只要不影響上課,有時(shí)教師可與他們用眼神交流,當(dāng)堂不做處理,通過(guò)神態(tài)讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并自覺(jué)加以糾正.
3. 課后跟蹤,積極疏導(dǎo)
對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的不良心理問(wèn)題和行為表現(xiàn),教師課后要憑借自己敏銳的洞察力、豐富的經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用科學(xué)、合理的方法及時(shí)找出問(wèn)題所在,認(rèn)真分析后制定出恰當(dāng)?shù)姆桨?,采取相?yīng)的措施進(jìn)行疏導(dǎo), 幫助學(xué)生克服心理障礙. 如針對(duì)初一年級(jí)新生或假期后心理還不能調(diào)整的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo).其次,我們可利用家訪等方式為學(xué)生排憂解難,緩解學(xué)生的焦慮、人際交往困難、學(xué)習(xí)壓力大等問(wèn)題.
四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中心理干預(yù)的“四個(gè)注重”
在實(shí)施初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式的研究中,我們要邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊提高,運(yùn)用科學(xué)的方法,做好“四個(gè)注重”.
1. 注重提高自身心理素質(zhì),調(diào)整心態(tài),教學(xué)相長(zhǎng)
數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用科學(xué)的心理學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài),本著“誠(chéng)心、熱心、耐心、保密”的原則開(kāi)展工作. 針對(duì)農(nóng)村初中生實(shí)際,在課堂上積極創(chuàng)設(shè)各種健康有益的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助他們?cè)诩w活動(dòng)中矯正偏常心理,學(xué)會(huì)正確交往,樹立自信心、自尊心及自強(qiáng)心,培養(yǎng)參與意識(shí),體驗(yàn)成功的喜悅,逐漸回歸心理成長(zhǎng)的正常軌道.
2. 注重家校聯(lián)系,相互支持,形成合力
造成學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的原因是多方面的,但主要是家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響,學(xué)校的教學(xué)要求、知識(shí)的難度和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)等. 因此,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的預(yù)防和有效的解決要依靠學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、分渠道的干預(yù). 教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞脚c家長(zhǎng)建立良好的溝通,幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念,運(yùn)用科學(xué)合理的教育方式,營(yíng)造良好的家庭文化氛圍,讓農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)時(shí)空中健康成長(zhǎng).
3. 注重關(guān)注心理學(xué)最新成果,準(zhǔn)確判斷、合理運(yùn)用
平時(shí)注意收集有關(guān)心理學(xué)理論資料,學(xué)習(xí)心理學(xué)最新研究成果,并能結(jié)合實(shí)際,在實(shí)踐中檢驗(yàn)、探索,結(jié)合自己的教學(xué)確立子課題進(jìn)行研究.
4. 注重學(xué)生集體心理素質(zhì)教育,以點(diǎn)帶面,共同進(jìn)步
農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式不同于一般的心理輔導(dǎo)課,它貫徹于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程,我們?cè)谡n堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中實(shí)施心理干預(yù),幫助個(gè)別學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑和煩惱的同時(shí),不能忘記對(duì)學(xué)生集體進(jìn)行心理教育,促進(jìn)大家共同提高.
五、成績(jī)和問(wèn)題
經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐和研究,我們初步取得了一些成效和經(jīng)驗(yàn).
1. 收集整理了有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)資料
做好初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù),關(guān)鍵是教師要有豐富的有關(guān)理論和實(shí)踐資料. 筆者通過(guò)外出學(xué)習(xí),收集有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)理論資料,邊學(xué)習(xí),邊實(shí)踐,邊積累,用理論和智慧對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo).
2. 積累了豐富的學(xué)生個(gè)案
我們對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的日?;顒?dòng)進(jìn)行紀(jì)錄,并進(jìn)行分析、評(píng)估,對(duì)特殊個(gè)案實(shí)施追蹤干預(yù),形成幾個(gè)具有豐富材料的個(gè)案記錄,為進(jìn)一步研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理問(wèn)題積累了大量的第一手資料,如《“談數(shù)心慌”》《焦慮性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低效的臨床干預(yù)》等.
3. 探索了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行心理干預(yù)的策略
數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)是一個(gè)綜合性的教育理念,它是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)、德育教育、心理輔導(dǎo)多手段的結(jié)合,是相互之間的滲透. 通過(guò)實(shí)踐初步摸索出了適合現(xiàn)代農(nóng)村初中生心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)干預(yù)策略,即以課中干預(yù)為主,向課前、課后干預(yù)延伸,對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理問(wèn)題采用預(yù)防為主、治療為輔的策略.
但是,在具體開(kāi)展理論上的學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究中,由于條件和認(rèn)識(shí)的限制,在實(shí)際操作上還有不少困難,教育學(xué)、心理學(xué)的理論與實(shí)踐有時(shí)難以有機(jī)結(jié)合起來(lái),因而對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式還有待進(jìn)一步探索,尚有許多不足之處還需要在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷完善.