(3)減負法：有些學生厭學、怕學，是因為其本身接受能力差，再加上動作慢，常常需要花很多時間去完成作業(yè).對于這一部分學生，在課堂上或課后作業(yè)的布置上要注重因材施教，做到突出重點、分化難點，讓他們每天都有所得，逐步體會到學習的樂趣，恢復信心.

　　(4)激勵法：對于問題學生，不能吝嗇自己的贊美，而要及時肯定他們的點滴進步，抓住機會當場表揚，讓他們在得到肯定的同時也能得到其他學生更多的關注，喚起他們的自尊心和自信心.　在學習和活動過程中，將學習狀態(tài)相當?shù)膶W生分為一組進行各方面的比賽，讓他們通過自己的努力找回自信.

　　(5)冷處理法：現(xiàn)在的學生心理復雜，而那些“問題學生”的心理更復雜，他們在課堂上出現(xiàn)不當表現(xiàn)時，我們教師不能表現(xiàn)不當，只要不影響上課，有時教師可與他們用眼神交流，當堂不做處理，通過神態(tài)讓他們意識到自己的錯誤，并自覺加以糾正.

　　3.　課后跟蹤，積極疏導

　　對學生在數(shù)學課堂上出現(xiàn)的不良心理問題和行為表現(xiàn)，教師課后要憑借自己敏銳的洞察力、豐富的經(jīng)驗，運用科學、合理的方法及時找出問題所在，認真分析后制定出恰當?shù)姆桨?，采取相應的措施進行疏導，　幫助學生克服心理障礙.　如針對初一年級新生或假期后心理還不能調整的學生進行心理輔導.其次，我們可利用家訪等方式為學生排憂解難，緩解學生的焦慮、人際交往困難、學習壓力大等問題.

　　數(shù)學課堂教學中心理干預的

　　“四個注重”

　　在實施初中生數(shù)學課堂教學心理干預模式的研究中，我們要邊學習、邊總結、邊提高，運用科學的方法，做好“四個注重”.

　　1.　注重關注心理學最新成果，準確判斷、合理運用

　　平時注意收集有關心理學理論資料，學習心理學最新研究成果，并能結合實際，在實踐中檢驗、探索，結合自己的教學確立子課題進行研究.

　　2.　注重學生集體心理素質教育，以點帶面，共同進步

　　農村初中生數(shù)學課堂教學心理干預模式不同于一般的心理輔導課，它貫徹于數(shù)學課堂教學的全過程，我們在課堂數(shù)學學習的活動中實施心理干預，幫助個別學生解決數(shù)學學習中的困惑和煩惱的同時，不能忘記對學生集體進行心理教育，促進大家共同提高.

　　3.　注重提高自身心理素質，調整心態(tài)，教學相長

　　數(shù)學教師要運用科學的心理學知識調整自己的心態(tài)，本著“誠心、熱心、耐心、保密”的原則開展工作.　針對農村初中生實際，在課堂上積極創(chuàng)設各種健康有益的學習活動，幫助他們在集體活動中矯正偏常心理，學會正確交往，樹立自信心、自尊心及自強心，培養(yǎng)參與意識，體驗成功的喜悅，逐漸回歸心理成長的正常軌道.

　　4.　注重家校聯(lián)系，相互支持，形成合力

　　造成學生產(chǎn)生數(shù)學學習心理問題的原因是多方面的，但主要是家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響，學校的教學要求、知識的難度和學生自身的學習興趣、基礎等.　因此，學生的數(shù)學學習心理問題的預防和有效的解決要依靠學校、社會、家庭對學生進行全方位、分渠道的干預.　教師要通過適當?shù)姆绞脚c家長建立良好的溝通，幫助家長樹立正確的教育觀念，運用科學合理的教育方式，營造良好的家庭文化氛圍，讓農村初中生在學習數(shù)學的快樂時空中健康成長.

　　成績和問題

　　經(jīng)過兩年多的實踐和研究，我們初步取得了一些成效和經(jīng)驗.

　　1.　收集整理了有關學生數(shù)學課堂心理干預資料

　　做好初中生學習數(shù)學課堂心理干預，關鍵是教師要有豐富的有關理論和實踐資料.　筆者通過外出學習，收集有關學生數(shù)學課堂心理干預理論資料，邊學習，邊實踐，邊積累，用理論和智慧對學生進行心理輔導.

　　2.　積累了豐富的學生個案

　　我們對學生在數(shù)學課堂上的日?；顒舆M行紀錄，并進行分析、評估，對特殊個案實施追蹤干預，形成幾個具有豐富材料的個案記錄，為進一步研究學生學習數(shù)學心理問題積累了大量的第一手資料，如《“談數(shù)心慌”》《焦慮性數(shù)學學習低效的臨床干預》等.

　　3.　探索了在初中數(shù)學課堂教學中進行心理干預的策略

　　數(shù)學課堂心理干預是一個綜合性的教育理念，它是數(shù)學學科教學、德育教育、心理輔導多手段的結合，是相互之間的滲透.　通過實踐初步摸索出了適合現(xiàn)代農村初中生心理特點的數(shù)學課堂教學干預策略，即以課中干預為主，向課前、課后干預延伸，對學生可能出現(xiàn)的學習數(shù)學心理問題采用預防為主、治療為輔的策略.

　　但是，在具體開展理論上的學習與實踐研究中，由于條件和認識的限制，在實際操作上還有不少困難，教育學、心理學的理論與實踐有時難以有機結合起來，因而對初中數(shù)學課堂教學心理干預模式還有待進一步探索，尚有許多不足之處還需要在今后的數(shù)學課堂教學實踐中不斷完善.