心理學發(fā)展至今已有一百多年的歷史，在這一百多年的發(fā)展中，心理學取得了飛速的發(fā)展和長足的進步，心理學的研究已經(jīng)涉及到了社會生活的許多領域，心理學與社會生活的關系變得日益密切。下文是學習啦小編為大家搜集整理的二級心理學考試論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　二級心理學考試論文篇1

　　淺談文學閱讀對大學生心理發(fā)展的影響

　　一、當時代大學生文學閱讀狀況

　　(一)大學生文學閱讀的素材

　　信息技術的發(fā)展和普及，逐漸改變了人們的閱讀習慣、閱讀方式，為人們提供了更多的閱讀素材。在大學校園里，這種改變尤其明顯。更多的大學生開始通過網(wǎng)絡下載，通過手機或電腦進行閱讀，電子書閱讀逐漸成為和紙質書籍閱讀并行的一種閱讀模式。文學閱讀的素材也可以相對簡單的被分為經(jīng)典文學著作和網(wǎng)絡文學。經(jīng)典文學著作是用語言塑造形象反映社會生活的一種語言藝術，是文化中極具強烈感染力的重要組成部分，既包含如《詩經(jīng)》、《理想國》等古代經(jīng)典，也囊括了如《圍城》、《基督山伯爵》等近現(xiàn)代名作。網(wǎng)絡文學則指新近產(chǎn)生的，以互聯(lián)網(wǎng)為展示平臺和傳播媒介的，借助超文本連接手段來表現(xiàn)的文學作品，本文所提出的網(wǎng)絡文學則特指在網(wǎng)絡條件下創(chuàng)作的，具有盈利性娛樂性的文學作品。

　　(二)大學生文學閱讀現(xiàn)狀簡析

　　當下保持大量閱讀時間習慣的大學生數(shù)量逐漸降低，這是我國目前大學生文學閱讀的基本狀況。以前需要通過閱讀和思考獲得的資訊，以共享的方式存在于網(wǎng)絡上。大學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，直接的或“功利性”的獲得信息，而避免了冗長的閱讀篩選過程。大學生通過信息網(wǎng)絡獲得信息，湮滅了閱讀的選擇可能，從而進行閱讀的大學生越來越少。在具體閱讀素材的選擇上，大量的學生選擇了文學閱讀，尤其是網(wǎng)絡文學的閱讀，而選擇自然、歷史、哲學、科學文獻閱讀的學生數(shù)量減少。究其原因，在于大學生閱讀功利性和娛樂性心理并存，四六級、計算機技術、考研等技能型、實用型專業(yè)書籍上架比例相當高，同時，大量的低俗網(wǎng)絡臆想文占據(jù)了大學生的閱讀時間。

　　二、大學生文學閱讀的意識分析

　　(一)大學生文學閱讀的表層意志

　　按照本文對文學閱讀的分類，大學生選擇開展傳統(tǒng)文學閱讀活動的表層意識或者目的主要在于個人人文素養(yǎng)的提升。由于傳統(tǒng)文學往往代表了一個時代的基本精神，反映了這些著名文學家的思想維度。傳統(tǒng)文學的閱讀，可以產(chǎn)生與文學大家直接進行思想對話的效果，對于大學生來說，這種思想的碰撞有助于形成它們所期望的的人文素養(yǎng)。另一方面，大學生進行上文所述的網(wǎng)絡文學的閱讀，在表層意識中會產(chǎn)生更多的娛樂性心理。本文所提到的網(wǎng)絡文學，雖然按照類型也可以分為多種流派和類別，但是很多都帶著意淫式的自我安慰，文學作品中的主角往往帶有現(xiàn)實中不可能存在的能力或者機遇，獲得巨大的成功，這無形為讀者們提供了非現(xiàn)實的自我滿足和自我實現(xiàn)感，這種虛幻的自我滿足在短時間內就消逝而去，最終的帶來了短暫的娛樂感。

　　(二)大學生文學閱讀的潛意識分析

　　文學閱讀的隱喻心理，可以充分的利用構建語言文學的多樣性和靈活性，基于語言文學闡述性的世界觀，充滿了矛盾和統(tǒng)一的結構可能。從心理學出發(fā)，可以同情、傾聽并發(fā)掘文學作品的主旨故事，然后外化故事，通過個人角度分離其中的問題，從而以自身角度發(fā)現(xiàn)文學敘述中獨特的要素，然后與個人的生活經(jīng)驗相互聯(lián)系，在大腦中潛意識的組織一個全新的自我敘述，然后將這種敘述通過文字或語音的方式分享，這種分享的參與人和見證人，則重新開始一個新敘述性的解構。簡單的說，大學生基于自身的成長和生活環(huán)境，對文學閱讀的類容進行同理心的加工，將自身人格帶入到作品中去，一方面，大學生感受文學作品所帶來的敘述性生活以及隱含在其中的生活態(tài)度和時代精神，增加個人對于社會、生活等各方面的認識;另一方面，文學作品對大學生的通過這種敘事描述，用文學作品中的世界觀對大學生人格進行改造。這兩個方面相互作用，促使文學閱讀對大學生心理發(fā)展產(chǎn)生影響。

　　三、大學生文學閱讀對心理發(fā)展的影響

　　(一)敘事性文學閱讀對大學生的心理影響

　　敘事通過人們理解的方式，影響人們的心理活動。對于大學生來說，文學的敘事性主要還是體現(xiàn)在人格的建構和價值觀的確認。大多數(shù)大學生在自我認知方面仍然處于初級的階段，有可能由于自我認知的缺憾而引起自身的其他問題。因此，文學的敘事性可以針對大學生的這些問題，把問題外化并通過思維的角度開展?jié)撘庾R的自我分析，從而鼓勵尋求建構正常自我的積極要素。大學生作為閱讀者，通過自我認知結構與文學敘事的結構相遇并交融，從外部將社會自然和自我聯(lián)系在一起，在內部則將知覺、感覺為代表的自我精神世界和物質世界相統(tǒng)一，促使人達到平和的狀態(tài)。敘事文學可以創(chuàng)造性地帶動讀者精神世界的重新排列組合，幫助讀者形成對物質世界環(huán)境和自身精神家園新的認識，改進大學生的外部適應性，幫助他們獲得完善自我的知識，從而形成更為積極的世界觀和價值觀。大學生對自我成長的需求是最強烈的，而敘事性的文學閱讀是尋找自我的一個有效途徑。通過這種方式尋找和體驗自我價值，大學生可以更加自由的感受自我存在的意義。

　　(二)大學生文學閱讀和精神分析

　　實際上，精神分析關于無意識的轉移本來就源自于文學的啟發(fā)。精神分析成為一個學科后，又對文學產(chǎn)生了一定影響。精神需求是人的高級需求，文學閱讀對這種高級需求的滿足說明了它對人的心理甚至生理可以產(chǎn)生治療的作用。精神分析學認為人的精神有符號游戲的需求，有通過幻想對現(xiàn)實進行補償?shù)男枨?，有排解和釋放壓力和緊張情緒的需求，有自我確認的需求。精神層面的高級需求，可以通過文學閱讀獲得，具體解釋，文學閱讀將自我意識分解到文學作品中去，接著通過敘事文學來激活潛意識。文學作品的創(chuàng)作者，通過文字形式而非意識形式表達這種高級需求，幫助那些不能夠明確感受自我高級需求的人發(fā)掘精神意識，文字觀照讀者自身內在需求，通過敘事和閱讀進行釋放。發(fā)端于弗洛伊德的精神分析學通過補償和宣泄兩大方式和文學閱讀的創(chuàng)作和欣賞相對應。文學閱讀的過程讓讀者可以感受創(chuàng)作主體的幻想補償過程，同理化創(chuàng)作主體的壓抑宣泄過程。文學作品的作者在虛擬世界消解在現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望，或者在現(xiàn)實中超越它。因此，大學生文學閱讀在應了負面情感宣泄、秩序回歸和人格構建的三種基本需求。

　　四、結語

　　從人格發(fā)展的角度來看，文學可以稱作是人類精神家園為基礎。文學的創(chuàng)作和文學的閱讀實際上都會對其主體產(chǎn)生積極作用。對于閱讀者來說，文學欣賞的這種積極作用是細微的，隱蔽的。但是，由古至今的歷史顯示，由文學閱讀對心理帶來的積極作用是現(xiàn)實和客觀存在的，因此接受并理解大學生文學閱讀所帶來的心理發(fā)展和心理影響，是可以有效的引導當代大學生更好的開展文學閱讀活動，也可以更好的幫助他們進行人格的建構和完善。

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