關(guān)于心理學的論文獲獎范文

　　心理學作為一門獨立學科的產(chǎn)生,公認的標志是1879年馮特在德國萊比錫大學建立世界上的第一個心理學實驗室。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于心理學的論文獲獎范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　關(guān)于心理學的論文獲獎范文篇1

　　淺論積極心理學在人力資源開發(fā)中的應(yīng)用

　　1 積極心理學產(chǎn)生的背景

　　自1879年科學心理學產(chǎn)生以來，隨著心理學的成熟和發(fā)展，其所涉及的領(lǐng)域越來越多，但研究對象僅限于患心理疾病人群。然而二戰(zhàn)后，人們生活安定，對美好生活的向往越來越強烈，人們迫切希望有門科學告知如何過得更幸?？鞓?。就像Seligman說的一樣，在和平時期，科學研究的目標是使人們的生活越來越美好，但是在戰(zhàn)爭時期，人們受饑餓困擾時，抵御和治療創(chuàng)傷是心理學研究和實踐的主要任務(wù)。所以，從上個世紀的五六十年代開始，一些心理學家開始將目光轉(zhuǎn)向人的積極層面，特別是馬斯洛、羅杰斯等學者提倡的人本主義思潮更是引起了心理學家對于人的積極面研究的注意。1997年，Seligman率先提出“積極心理學”這一概念，由此，積極心理學開始正式登上心理學殿堂。

　　2 積極心理學概述

　　積極心理學(positive psychology)是利用心理學方法和手段，研究人類積極方面的思潮，主要對人類的力量和美德進行研究。與傳統(tǒng)心理學進行比較，傳統(tǒng)心理學主要研究心理疾病，積極心理學認為心理學僅對損傷、缺陷和傷害進行研究是不夠的，應(yīng)對人類的力量和美德進行研究;不僅要治療損傷修補缺陷，也要開發(fā)人類的潛能與力量;不僅要關(guān)注疾病和健康，它要關(guān)注學習、工作、生活、教育、愛、成長等方面。她倡導人們進行事前預(yù)防，發(fā)掘并專注于處于困境中的人自身的力量，培養(yǎng)人的積極品質(zhì)，預(yù)防或減少個體患心理疾病的幾率。

　　結(jié)合積極心理學的研究現(xiàn)狀，主要對三個層面進行了研究：主觀層面、個體層面和群體層面，它們分別關(guān)注積極情緒體驗、人格品質(zhì)和工作環(huán)境三個方面。這三個層面是相輔相成的，積極的環(huán)境和人格特質(zhì)有利于積極的情緒體驗的產(chǎn)生，積極的情緒體驗又有利于培養(yǎng)出積極的人格特質(zhì)、發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的積極方面。

　　3 人力資源開發(fā)概述

　　人力資源開發(fā)，是指企業(yè)或組織團體對人力資源進行調(diào)查分析以及規(guī)劃，提高資源利用率，充分發(fā)揮企業(yè)員工的能力，最大程度為企業(yè)創(chuàng)造價值。常用講授法、案例分析法、工作輪換法、角色扮演法、視聽技術(shù)法等。這些方法從不同角度提出了開發(fā)組織內(nèi)人力資源的方式，但主要是對個體經(jīng)驗技能方面的提升，忽視了個體的心理素質(zhì)對于工作的影響。積極心理學在人力資源中主要應(yīng)用于挖掘和開發(fā)組織團體中個人的聰明才智和優(yōu)秀品質(zhì)，使人們能充分發(fā)揮出自己的潛能，為企業(yè)創(chuàng)造出更多的價值。它在人力資源開發(fā)中具有以下優(yōu)勢：(1)精準性。能力是一種個性心理特征，運用心理學的方法來開發(fā)無疑更有針對性。(2)深入性。積極心理學在對人的深入把控基礎(chǔ)上所提出的一些觀點和措施往往更符合受訓者的“口味”，更能入腦入心。此外，積極心理學遵循“事實―理論―對策”的方法學路線，而飛建立在管理學、經(jīng)濟學等的人性假設(shè)和理性假設(shè)上。(2)主體性。積極心理學方法引導個體作為主體去感悟和體驗積極情緒和美德，通過心理的改變引起行為的改變。 　　4 積極心理學在人力資源開發(fā)應(yīng)用研究的現(xiàn)狀及不足

　　當前有許多學者就積極心理學應(yīng)用于人力資源開發(fā)進行了研究。羅艷紅(2008)通過建立數(shù)學模型，探討了將積極心理學應(yīng)用于人力資源開發(fā)的原理。李娟(2010)、張建平(2009)肯定了自我效能感、心理資本在人力資源開發(fā)的關(guān)鍵作用。陳玉玲(2012)探討了人格理論在人力資源管理中的應(yīng)用途徑。謝華(2008)提出了以人為本，人性化管理模式，認為員工的心理素質(zhì)及人生態(tài)度、企業(yè)的工作氛圍對企業(yè)和員工的健康發(fā)展至關(guān)重要的觀點。葉小楠(2011)提出三點主張：開展心理培訓、制定職業(yè)生涯規(guī)劃、緩解工作壓力。

　　現(xiàn)有研究充分肯定了積極心理學在人力資源開發(fā)上存在的巨大價值，也為后來的研究提供了參考。但是還存在以下不足：首先，這些研究存在理論和實踐結(jié)合不夠緊密的缺陷。其次，這些研究缺乏系統(tǒng)性。現(xiàn)有的研究中，很少有研究者將主觀層面、個體層面和群體層面結(jié)合起來進行研究。針對研究角度單一、系統(tǒng)性不足的問題。本文將積極的情緒體驗、積極的人格特質(zhì)、積極的環(huán)境結(jié)合起來，提出一些具體的意見。

　　5 積極心理學在人力資源開發(fā)應(yīng)用上的策略

　　5.1 主觀層面：培養(yǎng)員工樂觀等積極的情緒體驗

　　Fredrick(1998)的拓延―構(gòu)建(broaden―and―build)理論認為高興、滿足等積極情緒能提高人們的知行能力，充分調(diào)動個體的資源、加強個體在體力、智力、人際關(guān)系等方面的能力。因而，在人力資源開發(fā)中，要著力培養(yǎng)員工積極樂觀的情緒體驗。

　　5.2 個體層面：塑造員工積極的人格品質(zhì)

　　研究表明：當個體遇到困難時，如樂觀等積極的人格品質(zhì)會使個體采取更積極的應(yīng)對策略，更好面對方方面面的壓力。所以，企業(yè)和個體著重塑造員工樂觀、自我決定、幽默等積極人格。

　　5.3 群體層面：營造積極的工作環(huán)境氛圍

　　人及其經(jīng)驗是在環(huán)境中得到體現(xiàn)并受其影響。有學者對天才的產(chǎn)生進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，天才的家庭通常比較富裕，并且家庭中有智力較好或者具有藝術(shù)氣息的人。由此可見，環(huán)境對于一個人的成長非常重要。而對于企業(yè)的人來說，營造積極的工作環(huán)境(包括自然環(huán)境和人文環(huán)境)也就顯得格外重要。自然環(huán)境要優(yōu)化工作環(huán)境，如合理布局，增加綠化等。本文主要從人文環(huán)境進行研究，認為主要從以下幾點來營造積極的工作環(huán)境氛圍。

　　(1)構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。工作環(huán)境直接影響員工的態(tài)度及效率，企業(yè)可以組織團隊活動和開展團體輔導，讓員工彼此去了解和熟悉對方，進而為和諧的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。

　　(2)塑造健康向上的企業(yè)文化。企業(yè)文化于無形之中指導著員工的行為。如華為的狼性文化及其員工的團隊合作精神。作為企業(yè)管理者，在對人力資源進行開發(fā)的過程中，一定要有企業(yè)文化意識，并通過塑造健康向上的企業(yè)文化使得全體員工處于積極向上奮發(fā)有為的狀態(tài)中。

　　從總體說來，積極的人格特質(zhì)、體驗積極的情緒、創(chuàng)建積極的環(huán)境三者之間是相互聯(lián)系、相互促進的。但要促進三者的提高不僅僅需要企業(yè)的努力，還需要個體的配合。具體措施主要有：

　　(1)認真執(zhí)行EAP員工援助計劃，關(guān)注員工及其家屬的生活問題。使員工在工作期間能無后顧之憂地盡情投入到工作中。這樣不僅僅能保證員工更高效地參與工作，還能使員工充分感受到企業(yè)的關(guān)懷，增強員工的歸屬感，充分發(fā)揮員工的潛能，還能為企業(yè)留住更多的人才。

　　(2)建立合理的獎懲制度。獎勵和懲罰都是積極心理學的方式，獎勵是對好的行為的強化，懲罰是對不好行為的遏制。

　　(3)組織相應(yīng)的素質(zhì)拓展活動?；顒佑欣趥€體之間的交流，也是企業(yè)文化宣揚的一種方式。通過活動能鍛煉人的心理素質(zhì)，促進員工交流理解，深切體會企業(yè)文化，增強員工的歸屬感。

　　(4)員工互相分享自己快樂的事，互寫感謝信、寬恕信等。不僅有利于塑造積極的人格特征、體驗到積極的情緒，發(fā)現(xiàn)事物的美好一面，還有利于塑造一個互相關(guān)愛的積極的工作環(huán)境，促進員工和企業(yè)的共同發(fā)展。

　　(5)在工作中，要形成“先富帶后富”的方式。減少新來員工的茫然感，使其感受周圍的溫暖，盡早地適應(yīng)工作，增強自我效能感及認同感。

　　6 結(jié)論

　　積極心理學是研究人類力量和美德等積極方面的科學。它的興起是心理學發(fā)展的結(jié)果，順應(yīng)了時代發(fā)展的要求。它豐富了心理學的適用范圍和實踐價值。根據(jù)積極心理學和人力資源開發(fā)的現(xiàn)狀及特點，本文提出積極心理學應(yīng)用在人力資源開發(fā)上的策略：主觀層面要培養(yǎng)員工積極樂觀的情緒體驗;個體層面要塑造并增強員工的積極人格品質(zhì);群體層面要給予員工積極的工作氛圍，以推進積極心理學在人力資源方面的應(yīng)用。

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　　試談情境教學法在護理心理學教學中的應(yīng)用

　　傳統(tǒng)的護理心理學教學方法已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，情境教學法在護理心理學教學中的應(yīng)用可以活躍課堂氣氛，讓學生積極參與到教學中，充分發(fā)揮學生學習的自主性，提高學生學習的積極性和熱情，進而提高課堂教學效率。

　　1 情境教學法

　　情境教學法就是教師合理地為學生創(chuàng)設(shè)情境，并讓學生無意識地融入到護理心理學教學情境中，有意識地進行學習。情境教學法和傳統(tǒng)教學方法的不同之處就在于，情境教學法注重學生的情感變化，打破了傳統(tǒng)教學方法中的條例，在教學中取得了不錯的成效。從科學的角度來分析，人們的右腦用來分析形象事物，左腦用于分析抽象事物，情境教學法就是在心理學以及生理學的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的，學生在課堂上通過情境感受展開想象，增強對教材知識的理解和記憶，這樣有利于開發(fā)學生的大腦，促進學生的全面發(fā)展，教學情境會和學生的情感交融，進而提高護理心理學課堂教學效率。情境教學法的教學形式可以是多種多樣的，其中故事化是最主要的情境教學方法。

　　2 情境教學法在護理心理學教學中的應(yīng)用對策

　　2.1 情境導入

　　在傳統(tǒng)教學模式下，教師過于注重護理心理學理論知識的講解，忽視了護理心理學實踐教學的重要性，相關(guān)專業(yè)的學生實踐能力相對較差。情境教學法在護理心理學教學中的應(yīng)用不僅可以提高學生學習的積極性和熱情，也可以充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生積極參與到教學中，為學生提供了動手的機會，進而提高了學生的臨床實踐能力。在情境教學法下，教師必須做好教學準備，好的開端十分重要，在一節(jié)課程開始時，如果教師能充分調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力，學生才能真正參與其中。護理心理學教師可以設(shè)置新穎的標題，激起學生想要探索的興趣。

　　案例：教師在講解“現(xiàn)場急救”知識之前，首先為大家講了一個真實的故事：“2014年某國家舉辦動物表演活動，一頭獅子在表演中被馴獸師激怒，隨后咬傷馴獸師并沖出表演柵欄，咬傷了幾位觀眾，最后逃走。如果你們當時正在觀看表演，在120未到現(xiàn)場之前，你們能為傷者做些什么呢?”這個小故事吸引了學生的注意力，也引入了教學內(nèi)容，教師隨后又提出問題：“在急救護理中應(yīng)該先保護傷者哪個部位，為什么?”通過再次提問吸引學生的注意力，讓學生心中存在疑問，希望能在課堂中找到答案。在情境教學法下，學生不僅可以學到教材內(nèi)基礎(chǔ)性的知識，還可以開拓眼界，豐富自己的知識儲備。

　　2.2 創(chuàng)設(shè)情境

　　護理心理學教師要在課程開展之前充分了解學生的實際情況和學習需求，并結(jié)合學生的實際情況和學習需求合理地進行情境設(shè)計，以達到理想的效果。在情境教學法下，教師要注意以下幾個問題：

　　一是教師要合理地選擇教學方法。在傳統(tǒng)教學模式下，教師是教學的主導，學生被動地進行學習，學生無法參與到教學中，教學效率低下。情境教學要求學生必須參與到護理心理學教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，還要把學習方法傳授給學生，讓學生學會自主性學習，而不是被動學習。

　　二是教師要合理地插入案例，創(chuàng)造情境。在護理心理學教學過程中，教師要通過講解臨床病理吸引學生的注意力，臨床病例均來源于實際生活，是人們經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，這就把課堂知識和生活緊密連接在一起了，激發(fā)學生的學習興趣。適當?shù)嘏e例不僅可以幫助學生復習學習過的知識，也可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在課堂上，教師也可以把學生分成幾個小組，讓小組成員結(jié)合所學內(nèi)容進行實際表演，并在表演過程中分析自身學習中存在的問題，以便及時針對存在的問題制定解決方案。在情境教學中，教師要多和學生進行溝通交流，縮短師生之間的距離，了解學生的情感變化。

　　2.3 調(diào)動積極性

　　在傳統(tǒng)教學模式下，教師是教學的主導，學生先聽講，然后練習，這樣不僅無法激起學生的學習興趣，長時間被動的學習，教學效果并不理想。在情境教學模式下，護理心理學教師需要做好課前準備，搜集教學所需要的材料，設(shè)計情境臺詞，調(diào)動學生學習的積極性和熱情。教師也可以讓學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查找相關(guān)資料，豐富自己的知識儲備，開拓眼界。情境教學法下，教師可以把學生分成幾個小組，增強學生之間的交流合作意識，進而增強班級凝聚力。護理心理學是一門實踐性非常強的課程，而相關(guān)專業(yè)的學生缺乏實踐經(jīng)驗，傳統(tǒng)的教學模式下，理論教學無法和實踐教學結(jié)合在一起。情境教學模式下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境，舉例子等方法讓學生參與其中，親身體驗，培養(yǎng)學生的實踐能力。

　　2.4 教學總結(jié)

　　在護理心理學課程結(jié)束之前，教師可以根據(jù)思維模式將教學內(nèi)容繪制成完整的思路圖，如果學生學習態(tài)度認真就可以記住教師所講解的內(nèi)容，在教師總結(jié)的過程中跟著教師的思路復習所學過的內(nèi)容。比如：在教師講解完“微循環(huán)病理”知識以后，可以繪制以下思路圖，持續(xù)缺氧-乳酸增多-血管擴張，血管依舊保持收縮狀態(tài)。通過以上改變患者的表現(xiàn)體現(xiàn)為以下幾點：一是活血量在逐漸減少。二是器官內(nèi)部供血量逐漸減少。三是器官功能降低。在總結(jié)知識的過程中，教師不能一個人進行分析總結(jié)，教師要合理地提出問題，并讓學生分析，學會獨立解決問題。

　　2.5 提高教師的專業(yè)水平

　　護理心理學教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對教學效率有很大影響。因此，高職院校必須認識到加強教師培訓的重要性，加大教師培訓方面的資金投入。教師培訓的方式有兩種：一種是派遣教師外出學習;另一種是邀請專業(yè)人士來院舉辦座談會，教師可以相互交流經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)水平和文化素養(yǎng)。高職院校還必須在教師內(nèi)部設(shè)置獎勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，對表現(xiàn)不佳的教師進行適當?shù)貞土P。

　　3 結(jié)語

　　如今，護理心理學專業(yè)的學生相對較多，高職院校又是為社會輸出人才的重要場所。因此，高職院校必須認識到護理心理學教學改革的必要性，傳統(tǒng)的教學方法和教學理念已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法才能實現(xiàn)有效教學。情境教學法是一種新型的教學模式，在該教學模式下，學生可以積極參與到教學中進行角色扮演，親身感受，小組合作也可以增強學生直接的交流，增強班級凝聚力。在情境教學模式下，學生是學習的主導，教師起到一定的引導作用，教師要適當?shù)靥岢鰡栴}，讓學生學會分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。除此之外，高職院校需要加強教師培訓，不斷提高護理心理學教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。