農村初中生心理輔導論文
農村初中生心理輔導論文
中學生的心理健康問題逐漸上升為社會問題,引起了學校、教師與家長的主度重視。心理健康教育是學校教育的重要組成部分,做好學生的心理輔導工作是學校的重要職責。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于農村初中生心理輔導論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
農村初中生心理輔導論文篇1
談農村初中學生心理輔導的有效策略與途徑
摘 要：重視青少年的心理素質培養(yǎng)，已越來越成為全社會的共識，通過心理輔導與溝通實踐活動，探尋一系列有效心理輔導的途徑，旨在因勢利導，趨利避害，引導青少年學生走出階段性的心理誤區(qū)，從而使他們身心諧調健康發(fā)展，成為合格中學生。
關鍵詞：初中生 心理輔導 策略與途徑
一、開展農村初中生心理輔導的背景和必要性
學生進入初中階段后，隨著年齡的增長，學習壓力的增強，周圍環(huán)境的變化，逐漸產生了心理上的變化。這種變化有積極的和消極的。積極的心理能促進學生走向成功，而消極的心理則嚴重影響著學生的健康成長。重視青少年的心理素質培養(yǎng)，已越來越成為全社會的共識，中學生心理健康素質在整個實施素質教育中已經成為核心素質，開展中學生心理輔導、找尋解決心理輔導有效策略與途徑，是使中學生身心健康、人格健全、和諧發(fā)展以及社會適應能力發(fā)展的需要，更是學校教育發(fā)展的需要。
二、心理輔導實踐活動的原則、內容和方法
學生的心理活動表現在學生學習和生活的各個層面，應從學生在校學習、生活的多個方面、深入開展溝通實踐活動，形成較為系統(tǒng)的教育疏導網絡，形成合力，共同促進心理健康工作的良性循環(huán)。
橫向：按學生學習生活的空間，以學習、生活和活動為主線。從教研組、年級組、學科教學、班級管理、學生團隊活動、后勤管理等相關職能部門工作職責和性質的角度，關注學生心理健康，加強心理輔導工作，調整學生不良心理，促進學生自身道德、文化、心理與健康的同步發(fā)展。
縱向：根據具體學生群體或個體的心理問題傾向性，加強矯治與疏通。深化部門心理輔導工作的力度，探尋行之有效的心理輔導方法。
三、學生心理輔導有效策略與途徑
第一、從學校課堂教學工作出發(fā)，促進和調節(jié)學生心理健康
選修心理輔導課程。通過積極主動開設健康教育課程，系統(tǒng)開展心理健康工作，把心理輔導由面向個體的個別輔導與面向全體的團體教育有機結合。通過心理健康的基礎知識學習，讓學生學會認識自我、悅納自我、調控自我、發(fā)展自我心理。
在學科教學活動中，滲透心理健康教育輔導。各科課堂教學活動，是學生心理品質形成的基本途徑，也是心理健康教學的基本途徑，各種教學活動中都蘊含著豐富的心理教育因素，各科教師能動地挖掘教學活動中有利于學生心理發(fā)展的因素，則能夠盡可能地消除各種不利因素對心理的負面影響。
第二、充分發(fā)揮班主任開展心理輔導工作的主力作用，構建和諧奮進的班集體。班集體是學生為學為人，讀書長智健康成長的前沿環(huán)境，是孩子成長成材的最重要的場所。實踐證明：班集體具有一種不可替代的教育作用和教育力量，它是學生進行自我教育的基礎，是發(fā)展學生個性特長和創(chuàng)造才能、培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要因素，一個良好的班集體對每個學生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。
第三、發(fā)揮共青團德育處等組織團結教育青年的職能作用，在豐富多樣的團隊活動中，滲透心理輔導。德育與心理咨詢是即有聯系又有區(qū)別，但二者之間并不是相互獨立的而是具有互補功能的。真正有效的德育與心育是在二者間的緊密結合中進行的，二者結合得越融洽，其效果愈佳。利用各種團隊活動舉辦專題心理講座、心理主題班會或相關的競賽活動，對學生進行相應的心理輔導，從而提高德育工作的實效性。
第四、在學生的日常生活中滲透心理輔導。農村初級中學，尤其是布局調整的定點學校，寄宿生大約占了學生總數的50%，除了課堂教學和課外活動時間外，這些學生學習期間的日常生活都在校園里，加強對學生的心理輔導，住宿生是個不可忽視的群體，學校必須重視并做好心理輔導工作以代償因家庭教育環(huán)境的缺失而帶來的不足。
1、班主任將心理輔導從教學及活動延伸到生活，從教室延伸到宿舍，全方位關注學生健康，扮好三重角色：扮演好成長向導、心理醫(yī)生、愛心“媽媽”的角色。加強與宿舍輔導員的聯系，共同發(fā)現和解決學生存在的心理問題和行為偏差。
2、宿舍管理員的多重角色。
(1)遵循學生年齡特點，協(xié)同班級管理育人——領導角色
宿舍是學生生活的基本單位，必須通過一定的工作，使其成為一個有靈魂、講民主、講友愛、講團結、有溫暖的集體，也像班級一樣有著嚴明的組織紀律性和強有力的凝聚力。以培養(yǎng)學生參加和形成自我教育管理為起訖點，開展宿舍管理工作。
(2)重視情感教育在集體中的作用，情感育人——親友角色
在情感上與其溝通交流，在思想教育上講求方法。力爭扮演不同角色去關心、愛護他們。盡可能保持多的情感聯系。以使其視管理員如父母，有話可說有話敢說，能與管理員做朋友。
3、室友的多種角色。比較起單純的同學關系，同桌之情讓人難以忘懷，而室友則更令人難以忘卻，充分利用室友的同學、朋友、兄弟姐妹般的親近關系在宿舍內部建立談心說事機制，讓有良好心理品質的學生去幫助有心理障礙的同學調整心態(tài)，宣泄不良情緒，進行正面或側面的教育影響，促進心理健康。
第五、把健康教育輻射到家長，通過家長開展健康教育輔導工作。
在家長中進行重視孩子心理輔導的學習宣傳工作，以及如何開展健康輔導的培訓工作。
(1)學校利用橫幅標語、各種板報、致學生家長一封信、印發(fā)學習材料等，讓家長感受學校的人文氛圍及心理輔導活動，強化意識，進而自覺地關心自己和孩子的心理健康狀況，更好配合學校工作。
(2)通過多種形式對家長進行心理輔導專業(yè)培訓。
一是結合各個年級家長會舉行活動，請專家擔任心理指導的老師就該年級學生的心理特點及易存在問題進行講解和分析，給家長一些方法上的指導。二是進行咨詢活動。結合學校各年級的家長會，擔負起心理指導教師的班主任和老師與家長一起共同探討孩子成長中的教育問題，必要時給予一定的指導。
總之，通過對中學生心理輔導實踐的探索，了解和掌握了學生階段性的身心發(fā)展規(guī)律，對學生心理發(fā)展特點和品德形成規(guī)律以及心理健康教育指導策略都有了直接的提升，從而在學校家庭等科學教育引導下，青少年學生走出階段性的心理誤區(qū)，學生思想道德素質、科學文化素質普遍得到提高，身心諧調健康發(fā)展，成為合格中學生。
農村初中生心理輔導論文篇2
淺談農村初中學生自卑心理的分析與輔導
在全面普及義務教育的同時，不能忽視日益增多的學生心理健康問題，而自卑心理是農村初中學生比較嚴重的心理問題之一。自卑是一種消極的自我評價或自我意識，自卑感是個體對自己能力和品質評價偏低的一種消極情感。據本人對本校學生調查發(fā)現，有68.5%以上的學生中有自卑心理，其中女生比例高過男生;另有9.8%的學生承認自己的自卑感相當嚴重，并為此感到痛苦。在自卑心理的作用下，他們在遇到困難、挫折時就容易出現焦慮、泄氣、絕望、頹喪的情感反應。因此自卑這一消極的情緒體驗對學生身心發(fā)展的危害性是相當嚴重的，我們應幫助他們走出自卑的陰影，樹立健康自信的心態(tài)。
一、農村初中學生自卑心理產生的原因
通過對本校學生的調查發(fā)現，學生產生自卑心理主要有以下的原因：
1.認知偏差因素
在我校就讀的學生大多是小學時學習不夠理想，經常受到教師的批評，家長的訓斥，經常處于“冷”的環(huán)境和氛圍之中。他們不能就讀城區(qū)學校，他們感到低人一等。茫然、懊惱、失去自信;總有一種被冷眼相看、被遺忘的感覺，因此產生自卑心理。
2.家庭因素
父母的教養(yǎng)方式對孩子的影響是很大的，如果父母對孩子期望過高，總是對孩子的表現不滿意，孩子處處得到的都是批評，不管怎么做也達不到父母的標準，這樣就容易形成自卑心理;另一方面，如果家庭經濟條件很差，無法滿足孩子在物質上的要求，使孩子總覺得低人一等，也容易產生自卑心理。
3.學校因素
教師的不良教育方式也常常是直接導致某些農村初中生自卑感過重的重要因素。有的老師不恰當地批評學生，甚至對他們進行諷刺、挖苦和嘲笑。甚至有的老師還不讓其他同學與這些“雙差生”交往，害怕他們被同化和感染。部分老師的這種言行使得“雙差生”自尊心受到嚴重傷害。再加上學習上的困難和落后，他們便覺得無地自容，從而導致嚴重自卑。
4.生理因素
由于先天或后天的原因，有些學生常因個子矮、過胖、智商不高、五官或身體有殘缺等，限制了自己天性的發(fā)揮，影響人際交往、學習和工作，于是感到精神壓力重重，輕視自己，不敢與人主動交往或接受友誼。
二、農村初中學生自卑心理的表現
1.自我態(tài)度消極
荷蘭哲學家斯賓諾莎曾說過：“由于痛苦而將自己看得太低就是自卑。”的確，過度自卑的學生就常常會過多地貶低、批評和指責自我。這類學生往往認為自己在一切方面都不如別人，認為與其他同學相比，自己最無能、沒本事;自己最沒出息、前途渺茫。為此，他們對自己極其不滿，甚至鄙視自己。他們懷疑和否定自己的任何能力，不相信自己能面對或解決任何問題，因而在一切機會面前總是猶豫不決或退縮。
2.情緒狀態(tài)不佳
由于過多地否定和貶低自我，過度自卑的學生很容易產生嚴重的悲傷和抑郁情緒。他們時常會由否定自己發(fā)展到消極地預測未來，對未來失去希望。例如，斷定自己是不會考上大學的，甚至認為就讀這樣的學校自己“整個人生都毀了”。盡管他們有時也想到要努力、要進步，但卻又因為害怕遭受失敗而束手束腳，以至于整天處于緊張、矛盾、焦慮和痛苦之中。
3.行為方式異常
嚴重自卑的學生多會低頭彎腰，萎靡不振，他們缺乏活力，容易疲憊不堪。上課時，他們根本就不敢舉手發(fā)言，盡管也理解了老師的問題，但還是會把頭埋得很低很低。他們總喜歡坐在不顯眼的地方，如靠近墻壁、角落等較隱蔽之處。有的學生由于自卑還可能會出現惰性十足的不良現象，他們不想讀書、思考或進行其他任何活動;有的甚至干脆就破罐子破摔，出現違法亂紀等不良行為。
4.人際交往受阻
嚴重自卑的同學往往害怕甚至逃避與人交往。他們往往不喜歡參加任何集體活動，認為自己在那里不受歡迎。他們即使有困難也不想求助于任何人，害怕被人拒絕和被人瞧不起。因而嚴重自卑的學生習慣于獨處一隅，以便盡可能地回避他人，不同他人打交道，以至陷入孤僻的境地。
三、農村初中學生自卑心理的干預與輔導
過度自卑的學生在學習、生活、交往等方面的適應不良，還可能發(fā)展成為心理疾病。因此我們應當及時采取針對性的輔導措施，以幫助自卑的學生盡快擺脫自卑困擾，走向健康成長的道路。
1.優(yōu)化教育方式和教育環(huán)境
創(chuàng)造積極、民主、溫暖、和諧的學校及家庭氛圍對于預防和消除一部分農村初中生過強的自卑心理是相當重要的。家長及教師要給自卑學生一些積極的關心、鼓勵和幫助，避免消極的批評和斥責。教師要引導同學們互幫互助、團結友愛、消除嫉妒、諷刺和嘲笑的不良風氣，使全體學生在友好的大家庭中自信樂觀地學習、生活和交往。此外，教師還要適時地加強學生的青春期心理引導和挫折教育。幫助他們正確認識自己身心變化發(fā)展的特點，使其愉快地接納自己，理性地控制自己，幫助他們在挫折中接受和磨練自己，保持樂觀自信的生活態(tài)度。
2.幫助學生正確評價自我，認識自我
引導學生積極去尋找和發(fā)現自己的閃光點，有了進步及時給自己鼓勵，讓自己體會到成功的喜悅，從而找到自信的感覺。另外還要讓學生學會正確地歸因，客觀分析失敗的原因，不能因一次失敗，就認為自己能力不行。很可能這次失敗的原因是多方面的，不一定是能力不足造成的。
3.引導學生學會積極的自我暗示
暗示對于人的影響有時是很明顯的，尤其是對那些容易受暗示的人。自卑的學生總是很容易接受一些消極的暗示。如在考試前，自信的學生會對自己說，我一定能考好;但自卑的學生就可能會說，這次考試肯定考不好，如果這兩個學生在平時的成績相當，那么最終的結果肯定是自信的學生比自卑的學生考得好。所以讓自卑的學生學會積極的自我暗示對他們非常有好處。當遇到某些情況感到信心不足時，可以在心里對自己說：“你已經準備好了，一定能發(fā)揮出自己的最好水平。”“你是最棒的，一定能行。”等激勵自己的話語，從而增強自己改變現狀的信心。
4.鼓勵學生積極參加體育鍛煉
經常參加體育鍛煉的學生性格都比較開朗、大方，善于與人交往，具有堅持性和毅力等。體育鍛煉可以培養(yǎng)人許多優(yōu)良的個性，對緩解自卑心理有比較明顯的效果。
5.幫助學生學會自我激勵
自卑的人一般都比較敏感脆弱，經不起挫折的打擊。因此可以提醒學生：要善于自我滿足，知足常樂。在學習上，目標不要定得太高。適宜的目標，可以使你獲得成功，這對自己來說是一種最好的激勵，有利于提高自己的自信心。之后，可以適當調整目標，爭取第二次、第三次成功。在不斷成功的激勵中，不斷增強自信心。
6.指導學生選準參照系
告訴學生在與別人比較時，應該選擇與自己各方面相類似的人、事比較。否則與自己懸殊太大，或者拿自己的弱點與別人的優(yōu)點相比，總免不了要產生自卑感。與人比較時要講究可比性，也就是說要選擇適當的參照系，否則只有“人比人，氣死人”。
7.進行團體輔導和訓練
團體輔導對矯正自卑感是有效的。通過團體內的人際交互作用，促使個體通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的適應能力。 團體輔導的特點和功能使得它被廣泛應用于學校心理輔導工作中。其中，就包括針對嚴重自卑心理的學生所進行的一系列團體輔導和訓練。如前所述，過于自卑的學生正是由于不能正確認識自我及其相關人和事而導致了自我貶低、情緒消極、人際交往受阻等適應不良和行為障礙。組織這些學生參加團體輔導，可以促使他們在團體中通過團體成員的互動和他人的評價，通過各項活動來重新體驗、肯定和欣賞自我，增進人際關系，最終減輕并消除自卑心理。
合理地組織教學，并將學生有目的、有計劃下的學習與自然狀態(tài)下的獲得有機地結合起來，把課堂有限的學習空間轉化為課堂外無限廣闊的閱讀空間。教師要關心學生的內心需求，合理地設置臺階，然后引導學生依據個體的生活經驗和學習能力拾級而上，攀登作品所蘊涵的思想藝術高度，真切地感受、體驗經典作品的永恒魅力。每一個臺階，都應有一定的目標，無論是激發(fā)興趣，還是領悟作品的真諦，問題設計都應該由淺入深，由易而難，給學生的心中種下閱讀的種子，貯存閱讀的渴望，盡可能地為學生拓展最廣闊地閱讀空間，從而完成由課內向課外的增值。
參考文獻：
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[2] 高偉.課堂教學如何引導學生互動[J]. 小學教學參考.
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