農(nóng)村初中生心理健康教育論文
農(nóng)村初中生心理健康教育論文
對農(nóng)村初中生開展心理教育,既是學生自身健康成長的需要,也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于農(nóng)村初中生心理健康教育論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
農(nóng)村初中生心理健康教育論文篇1
淺談農(nóng)村初中寄宿生心理健康教育
【摘要】農(nóng)村寄宿制初中寄宿生與一般學生的人格特征存在著明顯不同，心理健康水平也比一般學生低。學校要關注寄宿制學生的心理狀態(tài)，積極探索寄宿制學生的心理健康教育方法，創(chuàng)設一個適宜學生身心寬松、愉快、健康發(fā)展的學習和生活空間，推動教育教學工作的順利開展。
【關鍵詞】農(nóng)村;初中;寄宿生;心理健康;教育
當前，全國各地廣泛開展農(nóng)村學校布局調(diào)整，農(nóng)村寄宿制學校在“集中生源，解決學生上學距離遠”、“優(yōu)化管理，提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量和效率”等方面成效顯著，成為農(nóng)村教育改革和發(fā)展的必然趨勢。我們從本地農(nóng)村6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中進行的EPQ測試比較中發(fā)現(xiàn)，寄宿生與一般學生的人格特征存在著明顯不同，心理健康水平也比一般學生低。寄宿生比一般學生神經(jīng)質(zhì)(N量表)傾向高，情緒偏向于不穩(wěn)定。所以學校要關注寄宿生的心理狀態(tài)，積極探索寄宿生的心理健康教育方法，創(chuàng)設一個適宜學生的身心寬松、愉快、健康發(fā)展的學習和生活空間，推動學校教育教學工作的順利開展。
1 寄宿生的不良心理成因
我們利用華東師大周步成教授研制的《中小學生心理測評系統(tǒng)(網(wǎng)絡版)》對6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的850名寄宿生進行了心理健康診斷測驗(MHT)和親子關系診斷測驗(PCRT)，通過觀察、聊天面談、問卷調(diào)查、家訪等方式與寄宿生接觸和家長溝通，結合實施心理輔導和心理咨詢中的相關案例，發(fā)現(xiàn)當前影響寄宿生心理健康有下列四個最主要的因素：
1.1 學校因素。
?、俣鄶?shù)寄宿制學校實行半軍事化管理，大部分時間都以集體為活動單位，在一套規(guī)定好的模式之內(nèi)。每天的三點一線，學生感覺非常單調(diào)，加之部分生活老師對學生的看管多于深入的教育和溝通，學生容易產(chǎn)生厭倦甚至逆反情緒，甚至會逃學。
?、跒榱舜_保學生的校園安全，學校往往將自己的角色定位在“看管學生”的低層次上，確保學生“不出事”，不愿或不敢做一些對學生成長有利但管理成本較高的嘗試，學生娛樂活動方面的需求得不到滿足，這些都不利于學生健康心理的形成。
1.2 教師因素。
農(nóng)村寄宿制初中每天有“多出來的半天”，使教師普遍工作量大、工作時間長，對寄宿學生的管護力不從心，工作中缺少持久的耐心、愛心和責任心，使學生覺得自己沒有被重視，得不到關懷，從而產(chǎn)生“不滿”情緒，隨之引發(fā)其它不良情緒。
1.3 學生自身因素。
?、贌?。隨著生活水平的提高，孩子們的青春期有普遍提前的現(xiàn)象，但他們的心理成長速度遠遠跟不上生理的成長步伐，而青春期教育的滯后使得得不到家庭、學校、社會的正確指導。因此，他們不是采用消極封閉自己，使自己更加憂郁，就是采用大膽地欣賞追求異性，從而產(chǎn)生各種各樣的早戀或非正常交往，導致心理疾病。
②戀家。學生原來在家附近上學時，由父母家人照顧生活起居。當他們成為寄宿生就會面臨很多的問題，如洗衣服、早睡早起、一日三餐等，都需要他們?nèi)オ毩⑻幚?，無疑會產(chǎn)生無奈、厭煩的情緒;而且學校都要求他們宿舍物品擺放整齊劃一，必然要求他們改掉自由散漫的生活習慣，更使他們感受到還是“家”好，就會想家。
③攀比。受同學、家庭、社會方面的影響，寄宿生很容易脫離自身的家庭條件形成一些不切實際的攀比心理。在攀比心的驅(qū)使下，有的學生不比學習好壞和能力大小，而比吃、穿、用等物質(zhì)生活的差距，往往是新生看老生，農(nóng)村看城市。一旦家長不能滿足其要求或者減少給孩子金錢后，學生的心理肯定難以接受，隨之而來就是產(chǎn)生各種逆反行為，這種行為一旦產(chǎn)生以后，就難以在改變，久而久之，直接影響到孩子的身心發(fā)展。
④人際關系不夠和諧。出村上學的安全感的缺失，造成正常人格發(fā)展障礙，他們往往以同班、同村、同鄰、同姓為前提組成小集體，他們是希望在小集體的呵護下生活，在年齡小，學習成績差的寄宿生身上更為突出，他們往往用自己的零用錢，玩具等來討好本村學生，以獲取他們的呵護。“為朋友兩肋插刀”的錯誤思想較普遍，與同學有矛盾時不能寬容相待，處理問題往往行為過激，唯一方式便是打架。
1.4 家庭因素。
①由于本地家長文化水平普遍不高，更沒有心理健康教育意識及知識，對孩子的心理問題，他們也不會發(fā)現(xiàn)，更不會重視。即使孩子有了想法，也不會主動和家長交流溝通，從而形成惡性循環(huán)。尤其是“留守兒童”，大多數(shù)隔代撫養(yǎng)，溝通比較困難，與生俱來的骨肉親情無法表達(如撒嬌，親爸爸媽媽)，在家里感到孤獨寂寞，往往情緒焦慮緊張，缺乏安全感，導致沉默寡言，情緒低落，喜歡獨處，不愿與人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。
?、跔敔斈棠踢^分溺愛，教育方法欠妥。對孩子管教不嚴，一味縱容，甚至不辨是非，偏袒孩子的不良行為，使孩子養(yǎng)成了囂張跋扈的性格，“嬌”和“驕”二氣嚴重，往往以自我為中心，自私自利，人際交往能力較差，長此以往，容易形成暴躁和敵對情緒。
③“望子成龍”給孩子的過大的壓力。常年在外打工的家長，飽嘗了人間的艱辛與無奈，因此他們特別希望自己的孩子能出人頭地，能成為改變自己、家人甚至家族命運的承擔者，希望孩子處處比別人強，比別人好。但現(xiàn)實情況恰恰相反，過于沉重的壓力使孩子自卑、憂慮、沮喪、內(nèi)向、敏感、易動搖。這種矛盾致使孩子的情感、認知心理出現(xiàn)障礙。加上教育方法簡單粗暴，導致孩子產(chǎn)生恐懼心理、逆反心理，認為父母不愛自己，個別的甚至出現(xiàn)了癔病性癥狀。
2 針對性的策略與具體做法
2.1 開設專題知識講座，加強心理引導。
學校應普遍開設心理健康教育課程，教給學生心理健康的一些基本知識以及一些簡單的心理保健方法和技巧，讓學生學會自我調(diào)節(jié)心理，改善心理認知，增強學生的自我保護意識和自我保護能力。隨著年齡的增長，每個孩子在不同的時期身體和心理都會有不同程度的變化，關鍵是要讓他們認識到這種變化是自然成長現(xiàn)象，不必焦慮、恐慌，更不要逃避。讓他們懂得人生總要經(jīng)歷風雨，要有勇氣去面對挫折與困難，樹立樂觀向上的生活態(tài)度和正確的人生觀、價值觀;指導他們在困境中挑戰(zhàn)自我，在彷徨中尋求幫助，教給他們在心情壓抑不開心的時候，可以找好朋友傾訴，可以寫日記，可以找信任的老師談心，也可以通過聽音樂、玩游戲、做運動的形式得到及時宣泄。
2.2 開展團體輔導活動，進行預防性和發(fā)展性的心理健康教育。
群體動力學理論指出，群體具有歸屬、認同、支持和塑造的功能，群體的行為目標、行為規(guī)范以及群體的輿論等會深深地影響著個體的心理活動和行為。由于寄宿生以寢室為單位居住，而且寢室成員又多以班級編排，非常有利于團體輔導，以活動為載體開展班級和宿舍心理輔導，在活動中能夠發(fā)揮人與人之間的雙向互動的群體動力效應?；顒有问街饕校航巧顒?、表演活動、游戲活動、主題班會活動、體育活動和社會實踐活動等。要讓學生積極參與，使學生內(nèi)心充滿歡樂、同學之間充滿友愛，減輕家庭對他們的吸引力。
2.3 開展個別心理輔導，進行補救性和矯治性心理健康教育。
由于學生的個體差異，有少數(shù)寄宿生表現(xiàn)出比較突出的問題，需要開展針對性較強的個別心理輔導。學?？筛鶕?jù)實際條件設置知心話信箱，設立心理輔導室，為個別學生提供傾訴的平臺，對學生的各種問題開展心理咨詢。
2.4 家教配合，提高心理健康教育的一致性和有效性。
學校應重視與家長的溝通交流，將心理健康教育延伸到家庭中去，建立家長與學生同時接受教育的策略，提高家長的心理健康教育意識，特別是使隔代監(jiān)護的老人們明白心理健康教育也是一門需要學習和研究的學問。班主任利用家長會的機會向家長宣傳普及心理健康教育知識，幫助家長了解青春期學生的心理特征及在這個階段容易出現(xiàn)的心理問題;設立親情專線，暢通學生與家長溝通與交流的渠道，及時向家長反映其子女的心理動態(tài)及所出現(xiàn)的具體問題，使家長能與學校積極配合，共同做好心理教育工作。
總之，隨著農(nóng)村寄宿制學校的不斷創(chuàng)建，寄宿生的心理健康教育迫切需要得到關注，需要整合各方面的教育資源，因材施教，讓每一位學生心里充滿陽光，讓愛遍灑學校，讓幸福溢滿每個人的心田!
農(nóng)村初中生心理健康教育論文篇2
淺析農(nóng)村初中生心理健康問題及教育對策
摘 要： 農(nóng)村初中生存在厭學、自卑、任性、逆反等一系列的心理問題，教師要端正思想，充分重視心理健康教育，優(yōu)化心理教育環(huán)境，尊重和信任每一個學生，針對學生的實際情況，對癥下藥，并把心理健康教育滲透到各學科教學及活動之中，促使學生健康發(fā)展。
關鍵詞： 農(nóng)村初中生 心理健康問題 教育對策
一
《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：學校要“通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)、健全人格、增強經(jīng)受挫折、適應環(huán)境的能力”?！吨泄仓醒?、國務院關于深化改革全面推進素質(zhì)教育的決定》再次強調(diào)：學校要“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。[1]心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容已日益成為中小學教育的熱點。那么，農(nóng)村初中生心理健康教育應怎樣進行呢?首先透視農(nóng)村初中生的心理問題。
社會的發(fā)展，經(jīng)濟的振興，給原本閉塞的農(nóng)村以強大的沖擊，現(xiàn)代化事物正以飛快的速度滲入農(nóng)村的各個角落。農(nóng)村初中生無疑也感受到了這種種沖擊，他們接受著更多的知識，渴望更多地了解和認識生活中的鮮活世界，同時感受到來自社會眾多的壓力，在前進、變化的社會中，一些農(nóng)村初中生出現(xiàn)了一系列的心理問題。
(一)厭學。
在農(nóng)村，隨著改革開放的深入，人們接觸了更多的外部世界，“走出家門，去經(jīng)歷更多的風雨”已成為許多人的行動，這種浪潮也吸引著眾多的初中生，他們看到與自己同齡的一些文盲、半文盲“發(fā)財致富”，從而產(chǎn)生了“一切向錢看”的錯誤傾向。尤其有一些前幾年考出去的中專生畢業(yè)回來后至今沒有工作，使一部分正在讀書的初中生覺得學習無用，“知識貶值”，從而產(chǎn)生厭學情緒。加上有些教師教學方法單調(diào)，缺乏系統(tǒng)的所教學科的基礎知識和基本理論，缺乏教育學心理學方面的理論與實踐，不遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，只求“灌輸式”、“填鴨式”教學，讓學生苦干蠻干，造成相當多的學生厭學。有關厭學的原因與對策，我們已另有撰文。
(二)自卑。
自卑心理在青少年中普遍存在，農(nóng)村初中生尤其如此。有的因為家庭條件的差異而產(chǎn)生自卑感;有的因為學習成績的差異而產(chǎn)生自卑感;有的因為受到挫折而產(chǎn)生悲觀失望的心理，面對這些不可逾越的困難，越想越難，越想越急，從而懷疑自己，認為自己不行，產(chǎn)生了自卑心理。
(三)任性。
隨著農(nóng)村初中生中獨生子女的比例越來越高，老師們發(fā)現(xiàn)對他們的教育越來越難，覺得他們越來越難以“管教”。農(nóng)村初中生中任性者比例越來越高，這主要是家庭教育不當引起的，長輩的溺愛，使得一些初中學生為所欲為，驕橫無禮。這類學生往往過于關心自己，很少替別人考慮，在行為上的自制力較差。
(四)逆反心理。
在農(nóng)村，家長素質(zhì)普遍不高，有的家長對子女要求過高，方法簡單粗暴，久而久之子女就會形成逆反心理;家庭矛盾、家庭破裂會給子女造成心理創(chuàng)傷的失落感，子女往往會對父母不滿，從而產(chǎn)生逆反心理;在學校由于對升學率和合格率的追求，老師對有些基礎差、成績不好的學生施壓，當這種壓力超過一定限度時，往往會引起學生的不滿，尤其一些看問題偏激的同學喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見，把教師的勸說看成是“管、卡、壓”，產(chǎn)生逆反心理。
(五)攻擊性。
農(nóng)村初中生正處在青春年少之時，生理、心理發(fā)育還不成熟，社會閱歷還不豐富，良好的道德品質(zhì)還未形成，由于農(nóng)村生活環(huán)境相對來說比較閉塞，他們處理問題的方式往往簡單，容易走極端，加之家長和教師教育方法粗暴、簡單，校園里的暴力現(xiàn)象不斷增多。
(六)難自制和懶散。
由于農(nóng)村經(jīng)濟條件好轉，許多農(nóng)民走上了富裕之路，生活條件發(fā)生了翻天覆地的變化。富裕起來的農(nóng)民千方百計地讓自己的子女生活得更好，有許多家長注重物質(zhì)上的給予，而放松了對子女精神上的引導，使得許多初中生只追求物質(zhì)享受，學習上不用功，沒有上進心，上課不注意聽講，往往不能很好地約束自己，經(jīng)常妨礙其他同學，對老師布置的任務一拖再拖。
農(nóng)村初中生還存在著其他心理問題，如孤獨和孤僻、自私、嫉妒、粗野等。有心理問題的不僅僅是“差生”，一些優(yōu)生也存在著一系列的心理問題。
二
需要引起注意的是，農(nóng)村初中生的心理問題和城市初中生的心理問題既有共性又有特殊性，它們在形成原因、表現(xiàn)形式等方面存在著差異，因此兩者的教育不能“一刀切”。在近幾年的班主任工作當中，我們著重針對農(nóng)村初中生的心理健康教育這一課題，進行了較為系統(tǒng)的研究和探索，特提出如下對策。
(一)端正思想，充分重視心理健康教育。
在農(nóng)村中學，由于對升學率的追求并未消失，初中往往重視中考的各科成績，對于心理健康教育這一學校教育的輔助內(nèi)容，往往認為可有可無，從而在實際上心理健康教育也變得可有可無?？梢娊逃枷氩欢苏睦斫】到逃龑⒆兂蔁o源之水，難以長久。因此，農(nóng)村初中的管理者和教師必須轉變觀念，從行動上重視心理健康教育，真正培養(yǎng)全面發(fā)展和健康成長的社會主義接班人。
(二)建設一支師德良好、心理健康、業(yè)務素質(zhì)較高的教師隊伍。
在農(nóng)村初中，這一任務顯得更為艱巨。實施素質(zhì)教育的關鍵在教師，實施心理健康教育的關鍵也是教師。什么樣的教師就會教育出什么樣的學生。毋庸諱言，農(nóng)村教師整體素質(zhì)還有待提高，廣大農(nóng)村教師應轉變教育思想，強化現(xiàn)代教育意識，認真學習教育、心理科學理論，切實提高教育素養(yǎng)。
(三)優(yōu)化心理教育環(huán)境。
整潔的校園、良好的校風、和諧的同學關系對塑造學生健康的心理、形成良好的心理品質(zhì)起著潛移默化的作用。農(nóng)村初中要充分重視環(huán)境育人的重要性，重視美化校園、綠化校園、凈化校園，不斷改善育人環(huán)境。教育工作者要努力營造校園文化氛圍，樹立奮發(fā)向上的校風、團結友愛的班風，促使學生心理向著健康優(yōu)化的方向轉化。
(四)尊重和信任每一個學生。
教師尊重學生，不僅要尊重學生的人格，而且要尊重學生的思想、愛好、隱私等，更要讓學生學會尊重、尊重他人和尊重自己，通過相互尊重，加深師生之間的感情交流，建立起融洽的師生感情。教師熱愛學生，努力把學生培養(yǎng)成長的殷切期望，會引起學生在心理上的共振，產(chǎn)生感召力，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，從而引導學生健康成長。
(五)因材施教，分層推進。
在教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生在學習能力、知識水平上有差異，在心理表現(xiàn)上也有差異，有不同的層次。例如：成績好的學生往往會產(chǎn)生自傲、自私、嫉妒等心理方面的問題，而后進生則會產(chǎn)生任性、自卑、自制差等問題。因此，心理健康教育要針對學生的實際情況，從實際出發(fā)，做到對癥下藥。
(六)把心理健康教育滲透到各門學科教學中，滲透到學校其他教育活動中。
通過各育、各科教學對學生進行心理教育，促進其心理發(fā)展是學校實施心理教育的主要途徑，也是各育、各科教學發(fā)展的必然要求。開設心理健康教育課程，進行心理健康方面的知識性教育，普及心理科學知識，正確認識心理問題，讓學生真正了解自己。充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，各科教師要充分挖掘各科教學中心理健康教育的潛能，及時對學生進行心理健康教育。在學校的其他教育活動中也要根據(jù)學生的年齡特點、心理健康教育的內(nèi)容和心理學原理，采用多元化的方法進行有針對性的教育。
(七)調(diào)動一切社會積極因素，共同參與心理健康教育。
影響學生心理健康的因素不僅僅存在于學校，也存在于家庭、社會中。許多青少年的心理問題是由家庭因素造成的，因此對農(nóng)村初中生的心理健康教育不能缺少家長的配合，要通過家長學校對家長進行有關輔導，或通過家訪加強學校與家庭的溝通，讓農(nóng)村學生的家長也充分重視對子女的心理健康教育。這將是一個長期艱巨的任務，但也是實施心理健康教育刻不容緩的任務。心理健康教育還要善于調(diào)動一切可能調(diào)動的社會力量，利用社區(qū)的教育資源和德育基地，進行心理健康教育，利用如邀請派出所、法律事務所、醫(yī)生、關工委的有關同志到學校來作報告、開講座、辦展覽、舉行座談會等一切可以利用的形式，讓教學活動生動、有趣、富有成效。
鄧小平同志指出：“實現(xiàn)現(xiàn)代化，科學技術是關鍵，基礎在教育。”新時期的發(fā)展更是告訴我們：“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。”社會的發(fā)展告訴我們教育的重要性，綜合國力的競爭需要更好的人才，更多的人才，素質(zhì)教育已成為全國教育界的共識，作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容的心理健康教育，也被提上了議事日程。為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，農(nóng)村中學心理健康教育工作必須落到實處，這需要全體教育工作者的共同努力。讓我們一起“從我國社會主義事業(yè)興旺發(fā)達和中華民族偉大復興的大局出發(fā)，以鄧小平理論為指導，全面貫徹落實黨的十五大精神，深化教育改革”;[2]為“全面推進素質(zhì)教育，構建一個充滿微型機的有中國特色的社會主義的教育體系，為實施科教興國戰(zhàn)略奠定堅實的人才和適應基礎”[3]作出應有的貢獻。
參考文獻：
[1][2][3]中共中央、國務院關于深化改革推進素質(zhì)教育的決定.第三次全國教育工作會議文件匯編，第68頁.
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