肢體殘疾大學(xué)生的就業(yè)心理訪談研究論文
肢體殘疾大學(xué)生的就業(yè)心理訪談研究論文
肢體殘疾大學(xué)生的被動依賴心理主要體現(xiàn)在求職過程中,不愿主動追求理想的職業(yè),缺乏主見,不能清楚地表達(dá)自己的就業(yè)意向,依賴學(xué)?;蚣彝妥约赫夜ぷ鳌?br/> 今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是:肢體殘疾大學(xué)生的就業(yè)心理訪談研究相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下,希望能夠夠幫助到大家:
肢體殘疾大學(xué)生的就業(yè)心理訪談研究
肢體殘疾大學(xué)生和普通大學(xué)生相比,除了面臨一般的就業(yè)壓力,他們還要面臨由于身體方面的缺陷帶來的額外的壓力。本文從就業(yè)心理角度出發(fā),研究在當(dāng)前的就業(yè)形勢下,肢體殘疾大學(xué)生的就業(yè)心理與他們所學(xué)專業(yè)、當(dāng)前的就業(yè)政策是否相關(guān)。本研究對象都來自目前全國唯一一所獨立設(shè)置的、以培養(yǎng)特殊教育師資為主的普通高等職業(yè)院校――南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院。根據(jù)訪談方案,研究者選擇17位即將畢業(yè)的肢體殘疾的大學(xué)生進(jìn)行深度訪談,通過訪談,筆者了解到他們一方面存在著緊張焦慮、自卑怯懦等消極的不良情緒,另一方面也有著對就業(yè)的積極、樂觀,主動進(jìn)取的良好心理狀態(tài)。訪談表明,肢體殘疾大學(xué)生的就業(yè)心理有如下特點。
一、緊張、焦慮
面對就業(yè),大多數(shù)普通大學(xué)生也會有緊張焦慮的心理,而在肢體殘疾大學(xué)生中,這種心理更加突出。
在17位訪談對象中,有4位師范專業(yè)的肢體殘疾大學(xué)生由于身體殘疾無法取得教師資格證書,這加劇了他們在就業(yè)過程中的緊張、焦慮心理。這4位學(xué)生最理想的就業(yè)方向就是進(jìn)入特殊教育學(xué)校成為一名特殊教育教師,但是根據(jù)《教師資格條例》規(guī)定,申請認(rèn)定教師資格者“應(yīng)當(dāng)具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì),無傳染性疾病,無精神病史,適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要,在教師資格認(rèn)定機構(gòu)指定的縣級以上醫(yī)院體檢合格”,而根據(jù)《江蘇省教師資格認(rèn)定體檢標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)程》的規(guī)定,“兩上肢或兩下肢不能運動者,四肢殘缺變形,行路步態(tài)跛行,上肢(特別是右手)殘缺影響板書書寫者;
身體畸形,如明顯雞胸、駝背、脊柱側(cè)彎外曲超過3厘米”等均屬于體檢不合格。根據(jù)上述規(guī)定,這4位師范專業(yè)的肢體殘疾大學(xué)生是無法取得教師資格證書的,他們進(jìn)入特殊教育學(xué)校工作的希望很渺茫。因此,他們感到緊張和焦慮,對今后的就業(yè)方向也感到迷茫。
在17位訪談對象中,有7位非師范專業(yè)肢體殘疾大學(xué)生也存在緊張和焦慮的心理特征。他們在求職過程中采取普遍撒網(wǎng)的方式,一方面準(zhǔn)備著事業(yè)單位的考試,另一方面又奔走于各大康復(fù)中心等機構(gòu)。
二、自卑、怯懦:擔(dān)心受到歧視
肢體殘疾大學(xué)生因其生理上的缺陷會存在自卑的心理,表現(xiàn)得比較怯懦。在訪談中,有11位學(xué)生表示自己存在自卑心理,這個比例占64.71%。訪談中,小程對自己的身體狀況和學(xué)歷都感到自卑,她一方面希望自己能夠進(jìn)入事業(yè)單位工作,但是另一方面又覺得自己在求職過程中肯定會遭到拒絕。她之所以這樣認(rèn)為,是因為她先查閱網(wǎng)上的招聘要求,再對照自身情況,覺得自己不符合要求肯定不會被錄取。因此,她一直都沒有勇氣向用人單位提交自己的簡歷。
三、被動、不積極:對于家庭過分依賴
肢體殘疾大學(xué)生的被動依賴心理主要體現(xiàn)在求職過程中,不愿主動追求理想的職業(yè),缺乏主見,不能清楚地表達(dá)自己的就業(yè)意向,依賴學(xué)校或家庭幫自己找工作。在17位訪談對象中,有8位學(xué)生(均是女生)表達(dá)了希望畢業(yè)后回家鄉(xiāng)工作的愿望,希望留在父母身邊,其中2位學(xué)生則明顯表現(xiàn)出對家庭的依賴,完全依靠父母幫自己找工作。
小程很依賴父母,沒有自己主動找工作的意識。對小程的訪談是在11月底進(jìn)行的,這時大部分學(xué)生已經(jīng)開始找工作,部分學(xué)生已經(jīng)找到了合適的實習(xí)單位。但是在問及小程是否開始找工作時,她說:“之前,我父母幫我聯(lián)系過家鄉(xiāng)的一所特殊教育學(xué)校,但是需要考試,我自己還沒有去咨詢。”
小張同樣也比較依賴父母,她的實習(xí)和就業(yè)單位都是父母給聯(lián)系和安排的,不需要她自己擔(dān)心,而她沒有考慮過自己聯(lián)系工作單位。她希望在家鄉(xiāng)工作,沒有考慮家鄉(xiāng)以外的地方。小張說,暑期她媽媽給她安排了醫(yī)院里康復(fù)理療的工作,對于這份工作,她本人并不是很喜歡,但是依舊選擇聽從母親的安排,沒有想過自己獨立找工作。
四、固執(zhí):不切合實際的就業(yè)方向
固執(zhí)的就業(yè)心理一般表現(xiàn)在肢體殘疾大學(xué)生在就業(yè)過程中對某一自己心儀單位或者職位的偏執(zhí),即使自己條件不足以滿足用人單位的要求也一意孤行。在17位訪談對象中,有11位學(xué)生(占訪談對象總數(shù)的64.71%)表示出對事業(yè)單位的偏愛,認(rèn)為事業(yè)單位工作穩(wěn)定、福利好、待遇高,更適合自己。例如小陳說,她想去事業(yè)單位,或到特殊教育學(xué)校當(dāng)教師,或回家鄉(xiāng)的殘聯(lián)工作,暫不考慮其他工作單位。
可是,該校就業(yè)辦近三年的統(tǒng)計表明:2013年該校畢業(yè)生總數(shù)1662人,進(jìn)入事業(yè)單位畢業(yè)生數(shù)279人,占畢業(yè)生總數(shù)的16.79%;2012年該校畢業(yè)生總數(shù)1736人,進(jìn)入事業(yè)單位畢業(yè)生數(shù)239人,占畢業(yè)生總數(shù)的13.77%;2011年該校畢業(yè)生總數(shù)1638人,進(jìn)入事業(yè)單位畢業(yè)生數(shù)277人,占畢業(yè)生總數(shù)的16.91%。從這些數(shù)據(jù)可以看出,進(jìn)入事業(yè)單位的比例在15%左右,是比較困難的。通過與該校就業(yè)辦負(fù)責(zé)人溝通得知,進(jìn)入事業(yè)單位的畢業(yè)生大多數(shù)是健全的學(xué)生,幾乎沒有殘疾學(xué)生進(jìn)入事業(yè)單位??梢?,肢體殘疾大學(xué)生在就業(yè)過程中對事業(yè)單位固執(zhí)偏愛,不想進(jìn)入其他單位工作的想法缺乏實際考慮。
五、積極、樂觀、自信:職業(yè)目標(biāo)合理
在17位訪談對象中,有6位學(xué)生能夠積極、主動地尋找工作。他們有自己的職業(yè)理想,并對自己的未來有清晰的規(guī)劃,能夠根據(jù)自身的特點尋找適合自己的工作,不自卑、不自負(fù),面對就業(yè)保持樂觀、積極的心態(tài),對自己充滿自信。
小劉是所有訪談對象中最有自信的一位學(xué)生,他的職業(yè)規(guī)劃也最具體、可行。小劉是先天殘疾,家庭貧困。父親在他很小的時候因病去世,母親隨后改嫁,他由爺爺、叔叔、嬸嬸撫養(yǎng)長大,對爺爺、叔叔、嬸嬸充滿感激。小劉獨立能力很強,有明確的職業(yè)規(guī)劃。他說:“從大一下學(xué)期開始,通過學(xué)生會(老師介紹),我參加了江蘇省殘聯(lián)的一些手語翻譯項目。同時,我在校外積極為自己創(chuàng)造機會,到江蘇省傷殘人康復(fù)中心做學(xué)業(yè)輔導(dǎo)老師、做家教,盡可能在多方面鍛煉自己。
在校內(nèi),我將自己的手語學(xué)以致用,幫助聾生做翻譯,做手語老師等。”對于今后的就業(yè)方向,小劉希望從事殘疾人服務(wù)工作。他說:“我還是喜歡自己現(xiàn)在的培智專業(yè)方向,但是我更希望今后能夠從事針對聾人手語的工作。”
訪談之初,研究者以為小劉在談就業(yè)問題時會表現(xiàn)得比較自卑,因為身體殘疾,小劉不能取得教師資格證書,但是在這個問題上,小劉表現(xiàn)得很坦然。在就業(yè)方向上,小劉更多的是考慮為殘疾人服務(wù),希望能夠從事聾人翻譯工作,這樣可以充分發(fā)揮他的專業(yè)特長,加上他自己也是殘疾人,能夠很好地把握殘疾人的心理特點。基于此,小劉對自己的就業(yè)充滿信心。