學(xué)校心理健康教育與德育工作的雙向結(jié)合論文

　　 據(jù)調(diào)查，目前心理與德育融合教育機制與平臺尚未完全成熟，畢業(yè)待就業(yè)學(xué)生中近43%學(xué)生完全浸泡于企業(yè)生產(chǎn)實踐中，而企業(yè)的利潤主導(dǎo)生產(chǎn)發(fā)展模式也在一定程度上形成高校畢業(yè)生的心理與德育融合教育模式的實踐實質(zhì)缺失，企業(yè)用人單位與大學(xué)生雇主間的關(guān)聯(lián)被生產(chǎn)盈利完全占有，而相應(yīng)的具體職業(yè)道德、工作操守等德育機制與內(nèi)容則易偏廢。
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學(xué)校心理健康教育與德育工作的雙向結(jié)合

　　1.德育及心理教育雙向結(jié)合內(nèi)涵

　　1.1德育與心理教育

　　由于當前階段學(xué)生在在校學(xué)習期間存在移動性、動態(tài)性和開放及不確定性和學(xué)生教學(xué)的分散性，崗位類型多樣化，和學(xué)生接觸社會范圍的地理空間布局分散性，對于其進行的思想德育，及如何開展，何時開展成為學(xué)校德育工作的重要階段性應(yīng)對問題。而所謂德育即是學(xué)?；蚪逃黧w根據(jù)社會整體的道德規(guī)范與要求，利用各種方法及言傳身教等教育手段，以思想道德的內(nèi)外化規(guī)律，從而幫助學(xué)生從自身規(guī)范過程中樹立正確的德育思想框架與心理適應(yīng)體系，并以此引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習生活與社會實踐。

　　1.2德育及心理的雙向結(jié)合教育

　　從德育的中心價值體系內(nèi)部的角度而言，德育應(yīng)該充分結(jié)合主體的需求，特別是價值體系塑造的需求，學(xué)校德育更應(yīng)該從學(xué)生的生活、學(xué)習實際出發(fā)，從而以幫助學(xué)生適應(yīng)、調(diào)整自身的社會認知、心理適應(yīng)、行為實踐的角度入手，予以心理與德育的融合。根據(jù)這一角度，道德教育本身應(yīng)從心理教育的實踐入手，并不能脫離實踐及其環(huán)境進行，對應(yīng)心理與德育融合教育前提的德育，則更應(yīng)注重過程實踐，作為即將離開學(xué)校的學(xué)生，雖已經(jīng)部分脫離理論課堂教育教學(xué)環(huán)境，但仍需要面對相對學(xué)校、校園更為復(fù)雜和深層次的公眾關(guān)系處理難題，而此時學(xué)生的心理以及道德體系對于其自身的價值抉擇、實踐導(dǎo)向具有至關(guān)重要的作用。

　　2.心理與德育雙向結(jié)合的新問題

　　2.1環(huán)境多元化

　　隨著中國職業(yè)教育的不斷深化推進，高校學(xué)生所面臨的社會化環(huán)境也在不斷變化之中，特別是當今社會對于畢業(yè)生能力需求越加顯著的前提下，畢業(yè)生就業(yè)實習等環(huán)節(jié)已經(jīng)與現(xiàn)實工作崗位有充分的接近，甚至是直接上崗實踐的情況也屢見不鮮，而越接近工作實際的實習環(huán)境及心理與德育融合教育實習實訓(xùn)機制也在客觀上為學(xué)生推送到一個高度接近真實工作社會環(huán)境中，從而使其面臨較之學(xué)校更為豐富和選擇面的德育實踐中，外界的企業(yè)和社會性質(zhì)道德信號及信息不斷考量著學(xué)生的道德原則及實踐運用能力，而作為學(xué)生受環(huán)境外在因素影響的幾率則也迅速擴展，作為具有強大感染與滲透性的豐富社會工作環(huán)境，使學(xué)生面臨道德處理實踐的多重選擇，也給心理與德育融合教育德育機制帶來機遇與挑戰(zhàn)。

　　2.2教育場景片段化

　　相比校園德育課堂理論教學(xué)和學(xué)校的德育實踐主題活動，學(xué)校德育還需要考慮將來學(xué)生畢業(yè)進入社會后的心理適應(yīng)與道德選擇尺標問題，而步入社會后學(xué)生面臨的這一問題收到時間、地點、環(huán)境等多重條件因素的影響。因此，使得學(xué)生在面臨社會問題，特別是其中的就業(yè)問題的時候，更容易感到道德與心理適應(yīng)能力的碎片化，不能以整體的體系分析解決相關(guān)問題。

　　2.3雙向結(jié)合機制深入度不足

　　據(jù)調(diào)查，目前心理與德育融合教育機制與平臺尚未完全成熟，畢業(yè)待就業(yè)學(xué)生中近43%學(xué)生完全浸泡于企業(yè)生產(chǎn)實踐中，而企業(yè)的利潤主導(dǎo)生產(chǎn)發(fā)展模式也在一定程度上形成高校畢業(yè)生的心理與德育融合教育模式的實踐實質(zhì)缺失，企業(yè)用人單位與大學(xué)生雇主間的關(guān)聯(lián)被生產(chǎn)盈利完全占有，而相應(yīng)的具體職業(yè)道德、工作操守等德育機制與內(nèi)容則易偏廢。同時，校方由于把握這一機制進行集中德育上存在程度缺陷，同時，學(xué)生在普遍的企業(yè)經(jīng)營氛圍熏陶下也易忽視對自身道德素養(yǎng)的提升，以上種種加在一起形成心理與德育融合教育德育模式的機制未能進一步深入。

　　3.心理與德育融合教育雙向結(jié)合創(chuàng)新對策

　　3.1融合心理與德育融合教育機制

　　作為德育教育主體執(zhí)行部門的學(xué)校，應(yīng)該從德育價值觀構(gòu)建框架、教學(xué)思想與目標滲透融合、實施路徑等角度出發(fā)，充分結(jié)合學(xué)生心理機制與現(xiàn)狀;結(jié)合學(xué)校機構(gòu)全部職能部門，擬定融合德育及心理機制的交教育體系，以班主任加輔導(dǎo)員的形式直接入駐學(xué)生心理社區(qū)等模式加以強化聯(lián)動;同時，會同學(xué)校德育專門部門，例如學(xué)生處、德育處、訓(xùn)教處等加以心理、德育融合平臺體質(zhì)貫徹的監(jiān)督與推動。

　　3.2提升德育融入心理的效能

　　更重要的是作為學(xué)生直接領(lǐng)導(dǎo)部門的年段、年級或?qū)I(yè)部，更應(yīng)該從日常工作角度出發(fā)為抓手，從學(xué)生考勤、日常學(xué)習、作業(yè)、問答等情況予以數(shù)據(jù)關(guān)注、動態(tài)監(jiān)督;而從社會視角而言，用人單位應(yīng)積極參與學(xué)校德育以及畢業(yè)生思想道德建設(shè)與心理機制建設(shè)工作，從而逐步形成符合整個社會道德規(guī)范以及用人單位基本道德規(guī)范與心理適應(yīng)體系的教育績效衡量標準，而在日常用人過程中，學(xué)校德育教育工作還可以結(jié)合社會輿論，加強溝通合作，形成學(xué)校、學(xué)生、社會、家庭共同反饋的心理與德育融合聯(lián)系機制，方便學(xué)生對于德育及心理雙向結(jié)合的自我認知效能提升。

　　3.3拓展雙向結(jié)合的教育效果滲透

　　在心理與德育融合教育、應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的德育范例等優(yōu)勢，將好人好事、優(yōu)勝事跡通過逐步的宣傳，將目標心理與德育雙向結(jié)合滲透入學(xué)生的在校學(xué)習生湖中;也可以深入結(jié)合現(xiàn)金為學(xué)生所普遍使用的網(wǎng)絡(luò)溝通工具、互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)等資源，發(fā)動學(xué)生進行心理、德育的話題探討、活動開設(shè)，從而提升心理與德育融合教育德育資源利用率。