學(xué)生心理特質(zhì)對語文閱讀教學(xué)的正促進(jìn)論文
《心理學(xué)大詞典》中認(rèn)為,情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的的態(tài)度體驗(yàn)。情感是驅(qū)動(dòng)有機(jī)體從事活動(dòng)提高活動(dòng)效率的重要因素,它對其他的心理活動(dòng)起著組織作用,積極的情感對人的活動(dòng)起著促進(jìn)作用。教師用富有情感性、刺激性的指導(dǎo)性語言,使學(xué)生產(chǎn)生想讀樂讀的情感基礎(chǔ),同時(shí)還可設(shè)計(jì)一系列刺激學(xué)生積極朗讀的方式。
今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是:學(xué)生心理特質(zhì)對語文閱讀教學(xué)的正促進(jìn)相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下,希望能夠夠幫助到大家:
學(xué)生心理特質(zhì)對語文閱讀教學(xué)的正促進(jìn)
高中語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)一直是教師和學(xué)生耗時(shí)最多的教學(xué)活動(dòng),《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”隨著課改的深入,現(xiàn)在的語文教師也在與時(shí)俱進(jìn),不斷改進(jìn)著閱讀教學(xué)方法,但在具體的閱讀教學(xué)過程中,我們的很多老師依然不知如何“讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中,獲得思維啟迪,享受審美樂趣。”或者因缺失指導(dǎo)和深入實(shí)踐研究。
在閱讀課堂中,閱讀教學(xué)流于形式而無實(shí)效;過分夸大學(xué)生自主而輕視閱讀方法指導(dǎo);忽視閱讀本質(zhì),為閱讀而閱讀;知道“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”,卻用單一武斷的思維方式,功利性的分析肢解文章,導(dǎo)致學(xué)生喪失了自身的主體意識(shí)并且阻礙了其個(gè)性發(fā)展。而無差異的個(gè)體評價(jià)又抑制了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和獨(dú)特感受得以表達(dá)。
其實(shí)每個(gè)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)都不一樣,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出個(gè)性化的反應(yīng)甚至突發(fā)奇想。那么如何利用學(xué)生的心理特質(zhì)讓學(xué)生能個(gè)性化閱讀,提高閱讀課的效率,改變閱讀教學(xué)的高耗低能現(xiàn)象呢?筆者做了如下思考:
一、調(diào)動(dòng)情感特質(zhì),激生樂讀
閱讀教學(xué)課上,學(xué)生初步閱讀材料時(shí),教師可以設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,以激勵(lì)學(xué)生樂讀?!缎睦韺W(xué)大詞典》中認(rèn)為,情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的的態(tài)度體驗(yàn)。情感是驅(qū)動(dòng)有機(jī)體從事活動(dòng)提高活動(dòng)效率的重要因素,它對其他的心理活動(dòng)起著組織作用,積極的情感對人的活動(dòng)起著促進(jìn)作用。教師用富有情感性、刺激性的指導(dǎo)性語言,使學(xué)生產(chǎn)生想讀樂讀的情感基礎(chǔ),同時(shí)還可設(shè)計(jì)一系列刺激學(xué)生積極朗讀的方式。
如在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上,以同段比讀、異組賽讀、互評重讀、互評點(diǎn)贊等方式,激起學(xué)生的情感波瀾,讓朗讀成為學(xué)生充滿情趣的自我展示,以積極的情感促進(jìn)其他活動(dòng)的進(jìn)行。
如學(xué)習(xí)李白《將進(jìn)酒》時(shí),詩人那種奔騰激蕩的感情、豪邁樂觀的精神,學(xué)生很難一下子得以把握,這時(shí)教師先以范讀激起學(xué)生的情感共鳴。然后以生生比、組組比的方式,讓學(xué)生對比互評、多讀細(xì)品,促進(jìn)其情感的把握,更加深入的領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容,感受詩中激蕩勇烈的情感。
二、引導(dǎo)溝通特質(zhì),誘生樂享
溝通是指信息的傳遞和交流的過程。在閱讀教學(xué)課堂上,隨著學(xué)生朗讀到了一定階段,外顯語感的通順暢達(dá)使其感知體驗(yàn)增多,情感亦變得豐富細(xì)膩,個(gè)性的理解和體驗(yàn)郁積于心,渴望能得以宣泄,此時(shí),利用溝通能夠讓學(xué)生思想、情感得以分享,需求得以滿足,從而維持心理平衡。教師組織學(xué)生互相交流、溝通鮮明個(gè)性色彩的感受體驗(yàn),這不僅滿足了學(xué)生的情感需求,更可使學(xué)生對文章的理解全面而豐富。
在溝通中,觀點(diǎn)的對撞、質(zhì)疑、反駁必然使學(xué)生形成個(gè)性化的見解,因勢利導(dǎo)之后,對這些見解進(jìn)行必要的調(diào)整、修正和補(bǔ)充,學(xué)生就會(huì)留下刻骨銘心的印象,學(xué)生的閱讀水平亦必將提高。同時(shí),在溝通中學(xué)生的主體性得以突顯,改善了師生、生生關(guān)系,從而協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的行為,提高閱讀效率,實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。
例如,在閱讀楊絳散文《老王》時(shí),隨著學(xué)生的朗讀的持續(xù),教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語調(diào)在慢慢地放低,語速在慢慢的放緩。這些表面學(xué)生在深入的朗讀之后,主體體驗(yàn)和感知在發(fā)生變化,情感感悟更為細(xì)膩,此時(shí),教師水到渠成地組織學(xué)生進(jìn)行溝通交流,學(xué)生自己就能總結(jié)出老王心善、厚道、關(guān)心他人的品質(zhì),產(chǎn)生對老王遭遇的同情,同時(shí)亦能體會(huì)楊絳對老王的愧疚和感激。
三、誘發(fā)需要特質(zhì),促生樂為
需要是推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力和源泉,而自我實(shí)現(xiàn)的需要是馬斯洛需要層次理論里的最高層次需要,在語文閱讀教學(xué)中善用自我實(shí)現(xiàn)需要,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性動(dòng)機(jī),能推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地朗讀、溝通、感悟。那么如何在閱讀教學(xué)中滿足學(xué)生的成就需要呢?評價(jià)機(jī)制的確立能起到一定的促進(jìn)作用。
我們的評價(jià)方式應(yīng)以過程性評價(jià)、肯定性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)為主。教師在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生的朗讀和溝通時(shí)個(gè)體的優(yōu)秀表現(xiàn)、情感領(lǐng)悟方面的成功及閱讀能力的提高等予以評價(jià),這樣能夠開發(fā)學(xué)生的潛能、改進(jìn)學(xué)生的閱讀方式并提高學(xué)生的閱讀能力,同時(shí)亦能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣,調(diào)控學(xué)生的閱讀過程。蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”針對學(xué)生的需要特質(zhì),誘發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),讓學(xué)生感受到成功的喜悅,獲得成就感和自信心,在以后的閱讀過程中主動(dòng)積極。
薩特說:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”我們的教師如果善用學(xué)生的各種心理特質(zhì),完美的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,讓學(xué)生在充滿成就的氛圍里快樂閱讀,那么學(xué)生枯讀、厭讀必將遠(yuǎn)離而去,愛讀、樂讀終會(huì)陪伴一生。